谈话的艺术心得体会.docx

谈话的艺术心得体会 【摘 要】在教化教学工作中，老师和学生要常常进行谈话沟通。老师与学生的谈话，是沟通师生情感、进行思想教化的一种方式，也是了解老师教学反馈信息、改进教学方法的一种有效的途径。在谈话中，老师的语言艺术起着至关重要的作用。【关键词】职业院校；师生；谈话艺术高职院校在班主任工作实践中都有这样的体会，胜利的谈话，可以使学生深受教化，有所启发，有所收获，甚至会影响到他的一生；而失败的谈话，可能会使学生一无所获，甚至产生不满心情，或者产生逆反心理，结果和我们谈话的目的相违反。因此，找学生谈话应当讲究一点艺术。首先，确立一个正确的前提。传统的“师道尊严”认为，学生就应当听从老师，被老师指责是天经地义的事。然而，这种观点在当今社会明显已不适用。现在的学生更加追求特性发展，个体意识明显加强，更追求人与人之间的一种同等交往。每个学生都有自己的性格特点，他们在本质上又总是趋向于要求进步，这是我们和学生谈话的大前提。只有确定这个前提，我想，老师在与学生的交往过程中，尤其是当学生犯错误的时候，才能有换位思索的意识，敬重学生，理解学生。这样，我们才有可能去探讨和学生谈话的艺术，才有可能在进行集体教化的基础上去提高个别教化的效果。其次，找学生谈话，是班主任老师有目的、有安排地与学生沟通思想和感情，使学生受到教化，帮助学生提高思想意识的有效手段。要事先设计好谈话的内容和方式，这是谈话胜利的关键，假如谈话空而无物，唠唠叨叨，满口说教，没有明确的主题，想到哪就说到哪，杂乱无章，那么再多的谈话，也起不到好的效果，甚至只会使学生厌烦，产生逆反心理，这样对以后的教化工作反而不利。老师找学生通常有下列目的：驾驭状况，便于下一步开展工作；解决问题，化解冲突，排忧解难；激励进步，激发向上；布置工作，明确责任，指导方法；沟通感情，融洽师生关系。但谈话不能企图同时解决很多问题，谈话的目标要尽量集中，内容要围绕主题进行，时间不行拉得太长，否则简单引起学生厌倦。要适可而止，让学生有意犹未尽的感觉，这样的谈话最能给人留下深刻的印象。再次，选择好谈话的时机和场合。心理学的探讨表明，密室里的指责和告诫会使学生体会到老师的真诚与爱惜；大庭广众面前的表扬会使学生受到鼓舞和激励；宿舍里自由自在的交谈会使师生产生亲切同等的情感沟通；校内里漫步式的谈话会引起心理共鸣；工作室里慎重的谈话会令人感到话题的肃穆。这里，就有一个谈话地点的选择问题。假如不管谈话的内容怎么样，一模一样地在工作室里谈话，可想而知，效果会怎么样。例如，有的学生连父母亲都不愿说的事，你在工作室当着其他老师的面和他谈这个话题，他能说出来吗？谈话的效果还会好吗？谈话的内容不同，选择的地点就应当不同。地点不同，谈话的效果也就不同。一般而言，应选择清洁、舒适的而不是杂乱无章、难以置身的地方。空旷的房间应选择比较清静易于定心，不受外来干扰的场所，应尽量避开人多的场合，应选择学生感到亲切、自由的地方。比较肃穆的，应单独找学生谈，以引起重视。一般状况下，可利用课外活动时间或劳动时间，也可借故与学生同路，与其作非专题性交谈，老师看法亲善，语气亲切，这样，学生易于接受，才敢讲真话，会向老师放开心扉。最终，“一把钥匙开一把锁”，对不同的教化对象，施以不同的谈话方法，这样才能收到好的效果。和性格内向、感情细腻、脆弱、心理承受力低的学生，特殊是一些女学生谈话时，语气要委婉含蓄，措辞得当，看法亲切，情感真挚。对于虚荣心强、自觉性高、偶犯或初犯错误的学生，班主任应选择适当的时机，运用教化机灵微微提示，让他们心中有数，但要戳穿这层“纸”。示意式的谈话能让学生体会到老师对他的宽容和谅解，往往能产生“无声胜有声”的效果。对那些胆大老练、屡犯不改、小错不断，大错不犯的学生，班主任要拉响警种、施点适度的压力，谈话时措辞要适当严厉，看法要肃穆，要言之有据，指出问题的严峻性及其后果，促其改正错误。对一些性特别向、开朗、直爽的学生，班主任的谈话应用单刀直入、开宗明义的谈话方式，要直截了当，快人快语。婆婆妈妈、旁敲侧击反而会引起学生内心的反感厌恶。每次谈话后，要刚好检查，谈话是否起了作用。检查方式可以是老师干脆观其行、听其言，也可以通过其他学生间接了解。这就是刚好抓反溃，一发觉有进步，就要刚好激励，在适当场合公开表扬；假如通过检查，发觉前次谈话效果不大或者没有效果，也不要焦躁，更不要气馁，应刚好查找缘由。只要找到症结，对症下药，耐性治疗几个疗程，还是可以收到谈话效果的。总之，班主任要使自己的谈话受学生欢迎，做到使学生入耳入脑，从根本上说，就必需提高自己的思想修养，学问修养，同时要有豁达的胸襟、真诚的爱心和高度的责任感，才会使你的谈话具有感染力、劝服力。参考文献：1黄朝菊.浅谈师生之间的谈话艺术.四川工程职业技术学院学报.2李雅丽.浅谈班主任工作的艺术A.新时代的脚步声之五现代教化新论C.2002. 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页