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要注重培养专业能力 注重自主感悟能力培养，让文本解读走向有效 摘要：文本解读就是阅读主体对作品进行接受、理解和鉴赏的过程，其过程包括阅、品、悟三个环节。要想有效培育学生自主感悟实力，让文本解读走向有效，笔者认为，要从以下几个方面做起：一是培育好习惯，奠定自主解读的基础；二是搭建自主品尝的舞台，熬炼品尝感悟的功力；三是调动内驱力，演好自主感悟的重头戏。关键词：阅读教学自主感悟文本解读“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展特性，丰富自己的精神世界。” 这是语文课程标准在目标中指出的关于阅读教学的一个目标。笔者认为，课程标准中所说的“鉴赏”，即是指鉴别与观赏，属于审美活动的范畴。从美学的视角来看，文本解读就是阅读主体对作品进行接受、理解和鉴赏的过程，这一过程要实现新的意象生成，其过程包括阅、品、悟三个环节。而要把这三个环节落到实处，切实提高学生文本解读的有效性，培育学生的理解、感悟实力，笔者认为务必要从以下几个方面做起。一、培育好习惯，奠定自主解读的基础1.培育课外阅读的习惯，丰厚学生的阅读积累事实证明，课外阅读积累的数量确定着学生文本解读的质量。学生的阅读积累越丰厚，视野越广袤，感悟实力就越强，对文本的自主解读实力也就越高。而假如学生懒于课外阅读，孤陋寡闻，那么他的文本解读实力就达不到应有的水平，对文本中一些精彩的、含义深刻的句段就会茫然不知。大量的课外阅读是提高学生感悟实力的一个捷径。闻名语言学家吕叔湘先生在经过一番调查探讨，做出了这样的总结：“少数语文水平较好的学生，你要问他的阅历，异口同声说得益于课外看书。”因此，要想增加学生的文本解读实力，提升学生的语文综合素养，必需丰厚学生的阅读积累。2.培育课前预习的习惯，迈开初步感悟的步伐提高学习效率离不开课前充分的预习。笔者在长期的语文教学中始终坚持下来的一个行之有效的做法就是让学生做好预习工作。即要求学生每人备有一个预习本，在老师讲授新课前把与文本内容相关的学问点、资料或预习时的收获与怀疑记录下来，为课堂进一步深化学习做好了铺垫。事实证明，对于阅读教学来说，学生假如课前预习得较为充分，课前对文本内容了然于胸，那么他在课堂上思维就会活跃，会表现出很强的文本解读实力。可见，培育良好的预习习惯，把预习落到实处，可以为解读文本奠定基础，这也是语文阅读教学不容忽视的一个问题。二、搭建自主品尝的舞台，熬炼品尝感悟的功力1.慷慨地赐予学生潜心品尝的时空“阅”，是学生走进文本的字里行间，与文本建立直觉活动的过程。然而，在平常的阅读教学中，学生“阅”的时间远远不够，好多学生没有养成课前预习的良好习惯，老师在课堂上不能赐予学生足够的阅读时间，长此以往，就自然形成了文本解读走马观花、蜻蜓点水的现象。因此，老师在阅读教学中不能为了节约时间，而剥夺学生阅读文本的权利。试想，学生对文本的内容还很生疏，还没来得及细细品尝，老师就组织沟通，这样的沟通岂不成了无本之木、无源之水？有的老师喜爱追求阅读课堂上热喧闹闹的气氛，而对有益于熬炼思索实力的默读却不大重视。笔者认为，这些做法都是违反学生学习语文的规律的，不利于熬炼学生的品尝感悟实力，学生的文本解读实力会日趋下降，好多学生在课堂上所能做的事只能是“洗耳恭听”了。“书读一百零一遍，其义自见。”这是古人珍贵的读书阅历，在当今的阅读教学中仍有着指导意义。笔者在课堂上经常支配学生对文本作批注，与文本进行对话，把自己在阅读过程中产生的联想、想象、理解、感悟等刚好写在书上，这样可为师生、生生之间的对话、沟通服务。有了充分的“阅”作保证，“感”和“悟”才有可能实现。在阅读教学中，老师只有慷慨赐予学生充裕的读书时间，为学生搭建自主品尝的舞台，学生才能静下心来，潜心触摸文本语言，进行品读、领悟，进而熬炼品尝感悟的功力。2.科学地传授文本解读的有效方法方法的驾驭与技能的提高，在于老师在平日的课堂中点点滴滴地渗透，而并非一朝一夕之功。由于学生对文章写作背景的生疏，学生阅历的差别、思维方式的不同、文学素养的凹凸等缘由，往往会导致学生错误地解读文本，不能正确把握文本的内涵与价值取向，文本解读存在随意性和片面性。因此，老师要科学地指导学生去体验、去探究。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”要想提高阅读教学的效率，老师就要科学地指导学生解读文本，科学地传授文本解读的有效方法。老师既不能把自己对文本的感悟或教参上的解读强加于学生，又要避开“放羊式”地解读文本，科学而有效的做法是教会学生自己解读文本。解读文本，既要关注文本的内容，又要关注文本的表达形式。如关于感悟文本的表现形式，笔者在阅读教学中始终坚持从遣词造句、文体风格、修辞手法、篇章结构等方面，引领学生去发觉、观赏、玩味文本表现形式的妙。三、调动内驱力，演好自主感悟的重头戏1.切实发挥主导作用，激发学生自主感悟的热忱要让文本解读走向有效，老师必需处理好“主”与“导”的关系，实现“主”与“导”的和谐统一。“主导”是手段、措施，“自主”才是目的、终点，利用“主导”帮助学生养成“自主”的习惯，是阅读教学的一条基本原则。阅读教学中，老师处在“主导”地位，这种地位确定了老师既是“领导者”，又是“合作者”。在老师的“主导”下，学生应养成静心思索、自主探究，这样，久而久之，良好的自主感悟习惯就会养成，文本解读的实力也会逐步得到提升。自主阅读习惯的培育离不开相宜的、宽松的、和谐的自主学习环境的创设。宽松、良好的学习环境，有利于学生才智的生成，实现思维火花的碰撞，养成良好的阅读感悟与沟通共享的习惯。视察优秀老师的阅读教学，他们都会在课堂上利用一切可能的手段，最大限度地调动每一位学生学习的内驱力，激发学生自主感悟的热忱，演好自主感悟的重头戏。2.发挥教学评价功效，焕发学生自主感悟动力学生是存在差异的，外向型的学生擅长表现，勇于发表自己的观点；内向型的学生虽然思维灵敏、解读实力强，但往往缺乏自信。再加上学生的阅读习惯、阅读看法、阅读情感、生活经验的千差万别，学生的文本解读实力自然就会参差不齐。这就要求老师在课堂上努力因材施教，充分发挥教学评价功效，为学生的自主感悟注入动力。如难度小的问题让解读实力差的学生回答，并刚好赐予主动的评价和正确的指导，以增加其自信；难度大的问题则交给解读实力强的学生，并让他们介绍自己解读文本的方法。对性格内向、不善表达的学生，老师更需大张旗鼓地激励，赐予他们熬炼的机会。老师在课堂上点燃才智的引导、有价值的深化追问、充溢激情的激励与评价，都会让学生对文本的解读走向精确、深刻。参考文献：1 语文课程标准.北京师范高校出版社，2001.2 吕叔湘.语文教学中两个迫切的问题.人民教化出版社，19101.（责编张翼翔） 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页