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数学之我见 数学教学质量提高之我见 摘要：数学教化逐步由“应试教化”向素养教化转轨的过程中，摆在教化工作者面前一项紧迫而又艰难的任务是：更新观念，开拓创新，大面积提高教学质量。本文提出应加强老师自身修养，树立老师威信；老师应成为学生学习的合作者；运用科学的课堂教学方法等方面努力。关键词：数学教学；应试教化；质量提高中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1673-1578（2022）09-0174-01数学教化逐步由“应试教化”向素养教化转轨的过程中，摆在教化工作者面前一项紧迫而又艰难的任务是：更新观念，开拓创新，大面积提高教学质量。那么，老师应如何作呢？1.加强老师自身修养，树立老师威信1.1 要有剧烈的责任感。老师的教化对象是学生，老师在工作中起着主导作用。老师的一言一行，干脆影响着学生各方面的发展，很难想象对学生没有爱心、教学没有责任感的老师能为教化教学工作不遗余力，因此说，老师的教学看法干脆影响着教学质量的提高。1.2 要博学多才。老师必需具备较广博的文化学问，除了具备数学学科扎扎实实的专业学问外，还应驾驭理化学问和其他人文科学学问，还要有广泛的爱好爱好，要具备良好的心理、道德、情操、审美、修养等品性。实践证明，有广博学问和多才多艺的老师易受学生欢迎，对学生有比较强的吸引力和教化影响作用。2.老师应成为学生学习的合作者新课程改革要求我们合作探究，因而合作学习也越来越多地运用于课堂，不过在平常的课堂大部分的合作都流于形式，如问题不相宜、规则不当和分组不科学等都是造成这一现象的主要缘由。因此笔者在很长一段教学经验中从没有体会到合作学习对学生能有多大的帮助。有一次在课堂教学中打算了一个细小的环节：“请同学们探讨""始终角边及另始终角边上的中线对应相等的两直角三角形全等""是真命题吗？”先让学生自己画图。学生画出了两种图形。“探讨谁是谁非？”找出正确图形。然后问“那你能推断问题的真假吗？”学生接着探讨。在这个教学过程中学生表象的特别主动，反应特别剧烈，这让我都不忍心打断他们，他们那自信的表情让我心中有一种说不出的兴奋。当我最终收集看法时，让学生说说自己的理由时，认为是假命题的同学突然发觉自己的坚持是因为忽视了已知条件而得到了错误的结论，立即进行了自我反思，已经不用老师再进行讲解了，学生已经解了。这样让学生体验到实践的欢乐，有自己学习的乐趣，而不是通过听老师空洞的、抽象的讲解而了解。3.运用科学的课堂教学方法3.1 激发学生学习爱好，让学生产生乐于学习的倾向。当求知成为学生内心的渴望，学习爱好得到自然的激发，课堂教学的效果天经地义得到有效提升。变被动学习为主动乐学，学生才能以爱好为指导，协作老师的教学模式，发挥师生互动作用。比如在数学课堂上可以适当通过数学嬉戏来增加课堂的趣味性，还有在课上播放愉悦的音乐歌曲，通过编排儿歌设置情境，活跃课堂氛围，让学生真实体会到数学的规律性和生活中的数学趣味。3.2 通过对教学疑难点的抓查，让学生进行自主学习。在课堂教学中，可以通过分组探讨的方式引导学生对教学难点剖析，让他们在动手操作、动脑沟通的基础上，渐渐培育起自主学习和探讨探讨的习惯。老师在教学过程中要留意随时调查学生学习状况，收集学生的学问疑难点，争取在学生把握基础学问的同时对自己有更高层次的学习目标。老师在教学过程中要特殊注意"听、说、练"之间的联系和作用，留给学生足够的自主学习的机会。4.捕获精彩细微环节，呈现数学课堂教学的魅力课堂教学是一个个鲜活的生命绽放精彩的地方，在特定情境中的沟通与对话是它的重要特点。整个教学进程中，随时都可能出现老师预料不到的状况和问题，这就须要老师具有一双"发觉"的慧眼，刚好捕获课堂细微环节，生成别样的精彩。4.1 要擅长发觉学生的“闪光点”。在新课程理念下的数学课堂，老师常常会支配学生之间进行合作、沟通、互动。在学生进行探讨沟通的过程中，其实有许多学生已经通过操作驾驭了某个学问点，但不知如何表达，因此，在操作活动中，会出现一些不简单被人发觉的细微环节行为。假如老师能刚好捕获这些细微环节，让它成为一种生成性教学资源，那课堂会更精彩。4.2 要刚好发觉学生的“误点”。 课堂教学中往往会出现许多老师意想不到的内容，有时候这些内容是不够正确的，有时候甚至会出现比较尴尬的问题。许多时候，老师在课堂上往往会忽视这样的细微环节，一个劲地奔向自己教学的目标，而有时这种错误恰恰有可能是一种难求的教学资源。在教学中，老师要擅长点拨、引导学生的偏差，奇妙地挖掘其中的“问题”资源，成为课堂生成的教学资源。5.注意学生的主体地位，提倡学生主动参与数学教学中，应努力增加学生的主动性，依据学生的状况，设立情境，帮助学生自觉地进行学习。当然，老师在课堂上的主体地位已经被否定，同时赐予了学生更多的学习空间。所以，在课堂上，老师要打算好每一堂课，要与同学公允沟通，同时做好总结。老师还要给学生提出问题，提高学生的学习主动性，培育他们的创建思维。例如，在讲“旋转图形”这堂课时，学生画图会觉得困难。其实，主要问题是学生没有对此相关内容的阅历，而老师也没有精确地相识学生的实力。这时，就要潜移默化地教学：学生可以用两个相同的三角板围一个顶点画圆，再要求学生用一个三角板画圆，再换新的顶点、新的旋转角度和新的形态，像五边形、菱形等，这样学生学习的爱好就会增加。老师要尽量给学生更多的思索时间和发挥空间，给学生更多的实践机会，只有类似经验的学生，才是新时代须要的人才。总之，增加学生的敢问实力，培育解决问题的素养是提升学生创新素养和实践水平的关键。所以，老师要给学生更多的空间去问问题并亲自解决问题，增加学生的问题观念，从而加强学生的创新素养。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页