构建以“教学设计”为核心的地理教学论课程体系研究.docx

构建以“教学设计”为核心的地理教学论课程体系研究 组织地理教学论的内容，乃是课程重建的首要原则与任务。 内容的逻辑性 地理教学论课程内容的设计与编排应尽可能地围绕教学内容的核心教学设计由浅入深，按部就班，考虑职前地理老师在习得过程中的认知因素。地理师范生虽然在中学接受过地理教化，但那时的角色是学生，而现在他们应当从地理老师的视角去谛视同行是如何进行地理教学的。因此，在教学内容中应体现“见习感受体验学习实践反思提高”的认知过程，而 地理教学论重在“学习实践反思提高”的过程，学什么？如何学？学的怎样？乃是教学的重点。而这些内容的时序应当遵从学生的认知规律进行科学的支配，不管是宏观层面还是微观层面，不管是布局谋篇还是微小之处都应如此，以便于学生更好地学习。 理论的指导性 基于“教学设计”的地理教学论课程内容重建，强调现代教化学、心理学理论对教学设计的指导作用，如主体教化理论、建构主义学习理论等。作为一门综合性极强的交叉学科，地理教学论还应当从地理学的特点动身，充分体现地理学科方法论对学生学习的指导。同时地理教学设计应体现现代地理课程改革的理念，只有用先进的教化理论来指导和服务于“教学的设计与实施”才能做到有效教学。 技能的综合性 教学是一门科学，也是一门艺术，更是一门技术。老师如何在一堂课的起先就引起学生的学习爱好，集中学生的留意力；又如何在学生的主动性被调动之后趁热打铁，抓住教学过程中的黄金时刻完成教学任务；如何调控教学节奏，使学生对习得的各种信息进行有效地加工？这种教学过程中的张弛之道、抑扬之理，实乃科学、艺术和技术的综合，也是一个老师的语言技能、板书板画技能、教学方法的优化选择技能、教学媒体的优化组合技能以及创新的教学过程技能的综合体现。只有多项技能集于一身，和谐统一才能够做一名称职的地理专业老师，这也是老师岗位技能与其他岗位技能最明显的区分。 实践的根基性 地理教学论是一门实践性极强的课程。其实践性主要体现在两个方面：一是教学内容要紧密联系中学地理教学实际；二是要给师范生必需的、基本的教学技能训练的实践机会，如教化见习、老师职业技能训练、微格教学、教化实习等这些实践教学环节将在课程中占有重要地位，否则地理教学论的首要任务培育职前地理老师的综合素养就将变成空话。 三、以“教学设计”为核心的“地理教学论”课程体系的构建 基于以上的探讨并借鉴传统与现代多个版本地理教学论教材，本人结合多年教学实践阅历与体会，以培育中学地理老师必备的地理教学素养为宗旨，以新课程理念为指导，以地理教学设计为主线，以老师教学技能训练为目标，重新构建地理教学论课程内容的框架结构，目的是征询各专家学者的看法，以便同行沟通与探讨，见表1。 四、以“教学设计”为核心的地理教学论课程体系的特色 1.突出教学理论的先进性。重建的教学内容将现代教学理论、新课程改革理念以及新课标、新方法融入到教材编写过程中，力图通过教学内容的创新，促进地理师范生教学素养的提升。 2.强调教学技能的可操作性。重建的教学内容将以大篇幅编写地理师范教学技能的培育及训练方法，贵在提升地理师范生在教学实践中的执教实力。 3.着重培育师范生的创新性：重建的教学内容整体贯穿“教学设计”，而设计即意味着创新，一个优秀老师必需依据教学条件的不同，设计出最优的“教学方案”而不是照搬他人或仿照名师，真正做到“教学有法、但无定法、贵在得法”。 4.突出学生的主体性。全书在编写过程中贯穿着 “以学生为主体”，强调教学与生活、生产的联系，使师范生相识到教化是促进学生的发展，一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生，提高开发教学资源、以探讨促教学的实力。 5.突出案例的示范性。本教材设计、收集、整理并精选了一系列教学案例，以呈现给学习者，使其通过学习、分析、探讨得到感悟和启迪。 五、以“教学设计”为核心的“地理教学论”课程体系的实施建议 在构建以“教学设计”为核心的地理教学论课程体系的基础上，进一步明确课程目标，理清教学思路，以培育高素养的创新型中学地理老师。在地理教学论的课堂教学上实行“案例分析”与“任务驱动”相结合的教学方法；在实践教学中实行“职业技能训练”与“微格教学”相结合，促进职前地理老师的教学技能和教学水平的同步提升。 参考文献： 1李家清.新概念地理教学论M.北京：北京高校出版社，2022. 2王克勤，盖立春，马建峰.高师“学科教学论”课程内容重构之探讨J.课程教材教法，2022，. 第4页 共4页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页