教学材料“规范性”之意蕴探讨.docx

教学材料“规范性”之意蕴探讨 摘要传统教材的基本性格束缚了老师的教学自主性、学生的学习自主性，材料式教材观的确立有助于老师找回其失落的角色意识，达成自我认同，转变为一个拥有专业自主性的老师。借助材料式教材观，进一步思索综合实践活动课程的相关理论和实践问题，从而可以从动态生成、寻求理解的角度来理解教学诸要素，达成教学的“视界融合”。 关键词综合实践活动课程教学材料教学对话 中图分类号：G424 文献标识码：A 兴起于80年头的后现代课程理论深化分析了泰勒模式以技术理性指导课程设计的局限性，以及传统教材以限制为旨趣的基本性格，认为课程是生成的，具有某种不确定性。材料式教材观的确立可以使老师从精神上解放自己，找回其失落的角色意识，达成自我认同，从一个屈从于规训的畏手畏脚的教书匠转变为一个拥有专业自主性的老师。 1综合实践活动课程 作为与学科课程有明显区分的一种新课程，综合实践活动课程其实并不生疏，之所以开设综合实践活动课程，其目的明显是为了实行素养教化，提高学生的素养。在提高学生的实践素养方面，综合实践活动课程较之学科课程有先天的优势，二者也能相互促进，因而并不行分。 纲要对综合实践活动课程有如下阐述：“其内容主要包括：信息技术教化、探讨性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教化。强调学生通过实践，增加探究和创新意识，学习科学探讨的方法，发展综合运用学问的实力，增进学校与社会的联系，培育学生的社会责任感。”探讨性学习是其中独特的一部分，它强调学习科学探讨的方法的重要性，从而能够增加学习者的创新实力，这一点无疑对于培育创新人才特别关键。此外的三部分内容都强调增进学校与社会的联系，把学习生活与社会生活联系起来，防止脱离实际生活。 2教学材料规范性的内涵 材料式教材观认为，教学材料有助于释放教法在教学中的张力，提高教化质量，即当老师在其详细的教学情境中创建性地探讨教的内容和教的方法，对教材作革新性和批判性的运用时，课程的潜能才能得以现实呈现。 2.1课程形态与教学材料规范性 对于综合实践活动课程而言，作为一种新形态的课程，课程问题归根结底是学问问题。课程资源的选择与组织问题是学问问题派生出来的一个基本问题。合理利用课程资源组织教学，才能把综合实践活动课程的目标落到实处。课程资源的筛选、组织及再组织形成的规范形态可以称之为教材或教学材料。师生运用不同的教学材料而且还可以进一步细分。这些已成型的规范形态的材料承载着教学目标，保障着教学活动的顺当进行。虽然教学材料具有肯定的规范形态，也就是说教学材料不是胡乱拼凑的，这并不排斥教学材料所具有的敏捷性和开放性。规范性指的是作为课程资源开发活动的结果，它是有目的的活动，遵循着肯定的依据；敏捷性指的是课程资源的取材广泛而丰富，可以结合当地的实际及学生的学习、社会生活。规范性和敏捷性这对辩证关系是指导课程资源筛选与组织的一个理论依据。 综合实践活动课程教学材料的规范性是评价综合实践活动课程的一个标准。其一，教学材料的规范性首先反映了教学活动的参加者对综合实践活动课程的全面理解，教学活动参加者通过筛选与组织形成的规范的教学材料总是要力图符合综合实践活动课程的基本要求。其二，通过开发形成的各种教学材料有确定的形态，从而具有一种新的形态，它标着着教学活动阅历的生长和丰富。其三，教学材料可以是有形的也可能是无形的，但教学材料的规范性意味着教学活动发生的可操作性，也即运用肯定教学材料的教学活动是一种有安排有目的的活动。因而，综合实践活动课程教学材料的规范性不能离开对详细时空的把握。 2.2教学材料“动姿化”设计 结合教学材料的规范性和敏捷性，教学材料的“动姿化”“生态化”设计对于探讨综合实践活动课程大有裨益。教学材料的滥用屡见不鲜，教学材料的不当运用以及教学材料自身的品质问题带来的负面影响是明显的，杜威的批判是相当深刻的。杜威对学科课程的批判、以“阅历为中心”的课程主见对综合实践活动课程具有启发意义。如何从阅历世界中生长出系统而有组织的特地学问，是课程设计的核心命题之一。其实，以系统学问联系学生阅历与从学生阅历进展到系统学问是两种不同的路向，这两种路向侧重点不同，详细操作过程也有差异，却不是完全对立的，因而并不能割裂开来。正因为实践活动是一种主体参加的活动，实践活动总是打上了实践活动主体的烙印，主体的认知实力水平及特性特征或个人的因素在教学活动中显得特别突出，因而教学材料的“动姿化”“生态化”设计不仅能够发挥老师课程开发者、方法指导者、组织参加者等角色的作用，还能够使学生在老师的引导下提高素养、丰富特性。教学对话是语言文本、意义价值、情感人格在对话中间统一而改变的过程，对话中不只有学问、相识，还包括对话者的情意和详细语境的影响，沟通与理解、包涵与宽容在语言、文本中流淌，在对话者之间流淌。 3综合实践活动课程开发的几点想法 教学材料规范性之内在意蕴要求教学材料的“动姿化”“生态化”设计，对于综合实践活动课程尤其如此。对于综合实践活动课程，教学过程的时空性确定了通过教学设计、环境布置可以充分调动学生的动手主动性，犹如话剧演员预先知道了整个故事情节一样。综合实践活动课程的活动性对此提出了更高的要求，因为它过多地依靠师生活动的共时性。 从综合实践活动课程主题类型、组织线索、活动方式等方面入手，选取有肯定代表性的案例。综合实践活动课程包括四大类主题：信息技术教化、探讨性学习、社区服务与社会实践和劳动技术教化，四大主题类型规定了课程资源的取材范围。这事实上是当前大多数综合实践活动课程组织课程资源的构想，也导致了一模一样的局面。笔者以“湖南教化科学规划课题成果推广网”上的材料为例，以“综合实践活动试验探讨”成果为内容，来谈谈案例开发之利弊。明显，案例开发能够考虑到综合实践活动课程四大类主题的要求，也能够增进学校与社会的联系，增加学生的社会责任感，使学生在肯定程度上了解社会生活。这是案例开发之优点所在。同时，这些不同的主题或单元不是随意拼凑在一块的，这就要考虑不同年级的须要，保证课程的连接性和整体性。在实践中，综合实践活动课程与学科课程很简单混为一谈，究其缘由，大抵由于综合实践活动课程与学科课程在教学材料的形式上非常类似。因而，为了防止综合实践活动课程的变质，就要防止案例教学变成另一种“学科课程教学”。 传统教材以限制为旨趣的基本性格束缚了老师的教学自主性，材料式教材观的确立可以使老师从精神上解放自己，找回其失落的角色意识，达成自我认同转变为一个拥有专业自主性的老师。借助材料式教材观，进一步思索综合实践活动课程的相关理论和实践问题，从而可以从动态生成、寻求理解的角度来理解教学诸要素，建立良好的师生关系，达成教学的“视界融合”。 参考文献 1李黔蜀.老师教学行为的后现代转变J.当代教化科学，2022. 2徐继存.面对现实教学活动的师生关系建设J.教化探讨，2022. 3张传燧，周卓莹.论当代课程理论发展与综合实践活动的设计与实施J.当代教化论坛，2022. 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页