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    让生活更加精彩 有效利用错误资源,让课堂因“错误”更加精彩.docx

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    让生活更加精彩 有效利用错误资源,让课堂因“错误”更加精彩.docx

    让生活更加精彩 有效利用错误资源,让课堂因“错误”更加精彩在教学过程中,我认为错误主要来自以下几个方面:一是来自文本的错误,二是来自老师的错误,三是来自学生随机生成的错误。当然,一般来说,我们所遇到最多的是来自学生随机生成的错误。一、转变观念,让错误体现价值1.营造氛围,让错误不再可怕。老师要充分发扬教学民主,力求营造宽容、支持的课堂氛围,让学生真实地、自主地呈现自己的学习历程。作为老师,要放下架子,与学生建立民主、同等、和谐、融洽的师生关系,让学生敢于暴露自己的思维,勇于发表自己的见解。老师在教学时,努力进入学生的生命领域,进入学生的精神世界,让学生的身心作为生命体参加其中,让课堂充溢人文关怀,成为人性哺育的殿堂。老师要充分赏识学生特性,尽量给学生充裕的时间体验、感悟、思索、质疑、探讨、表达。2.优化设计,让“错误”充分流露。在教学中,原委什么是不须要教的地方?我认为,学生已经学会了,不再出错的地方就不须要教了。什么是须要教的地方?学生出错的地方就是我们老师须要教的地方,是促进学生发展的地方。老师在构思教学设计要有开放的意识,把握住一些课堂上最有可能出现的“问题”。(1)文本挖掘深化化。老师对文本的挖掘要深,在教学时,我通过深挖文本,预想学生可能出现的差错,分析错误与文本之间的关系和产生错误的缘由,并想好应对的策略,让有用的差错资源为我所用。(2)教学目标多元化。当最初的目标预设与后来的实际教学发生错误时,带来目标的重新定位。整个过程是开放的,不断调整的,从课堂“错误”的利用,刚好调整课堂、生成目标。(3)教学内容敏捷化。预设学生最初的“错误”信息,并对教学内容作敏捷选择、弹性支配、动态修改。(4)教学思路曲线化。老师将方法、组织形式、内容依次进行调整,随着内容、环境及学生的状况改变而改变。3.赏识学生,让“差错”露出珍贵。心理学家威廉·杰姆士说过“人性最深厚的须要就是渴望得到别人的观赏和赞美。”观赏、赞美和激励是孩子飞向胜利彼岸的翅膀。老师要有一颗童心,学会观赏孩子的言行,才能在与孩子交往过程中,找到接触点和共振点,把握教化的契机。老师不仅要擅长赏识、倾听,而且更要指导学生学会赏识,学会倾听。老师要教化学生学会敬重,对于同学的差错能够正确地对待;让学生学会赏识,懂得差错能为我们供应珍贵的探究资源;指导学生学会倾听,驾驭正确的方法,能边听边想,即时抓住错误,并在错误的基础上提出自己的看法和思路。 二、巧思妙用,让错误展示魅力1.巧设“差错”,成就课堂精彩。“学起于思,思源于疑”,疑问是思维的“启发剂”。因此,在数学教学中,老师要巧于设疑,适当抛疑,擅长启疑,要引导学生自己去发觉问题,提出问题,并探讨问题。(1)故设“差错”,启迪才智。思维总是起先于疑问或者问题,起先于惊异或者怀疑。在相识、理解、感悟的关键处,可以有意写错、演示错、出示错例,给学生制造探究的机会,让学生去发觉,去解决,并刚好予以确定和激励,启迪学生的才智。(2)诱导“差错”,引导深思。我们在教学中应当适当地为学生创建一些机会,让学生认仔细真地错一回,让学生在摔打中学会对数学问题作深化的思索。老师人为地设置一些“陷阱”,甚至诱导学生“犯错”,再引导学生自我从错误的迷茫中走出来,能唤醒学生的质疑精神和探究欲望。(3)亮出“差错”,修正思维。在学生学习尚未发生相识偏差之前,把一些错误设法显示出来,引导学生从自己的相识角度,凭借已驾驭的数学学问识错和改错,从而预先实行限制。错误的干脆亮出,使得学生在头脑中形成一种意识,干脆而有效地限制了此类错误的产生。而且通过学生自己的剖析和相识,对学问的理解和运用有了更深层次的把握,从而形成了更加完整的认知结构2.妙用“差错”,促进动态生成。我在教学过程中把错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教化资源,正确地、奇妙地加以利用,充分引发了学生的探究意识、培育了学生的发觉意识、激活了学生的创新思维。(1)敏锐洞察,捕获错误。课堂教学是一个动态的、改变发展的过程。在师生、生生沟通互动的过程中,随时可能发生错误的学情信息,但并不是全部的错误都是有价值的,我认为,老师要独具慧眼,敏锐洞察,刚好捕获那些有价值的、稍纵即逝的错误。并奇妙运用于教学活动中,利用错误引发学生的探究意识。(2)视察思维,分析错误。通过差错解读学生,分析产生错误的缘由,了解学生错误背后的障碍,仔细分析错误产生的缘由。与此同时,主动引导学生发觉错误,培育学生的发觉意识,让学生有所悟,有所得。(3)将错就错,绽放精彩。利用学生学习中出现的错误,激励学生从多角度、全方位谛视自己在学习活动中出现的错误,突破原有条件、问题锁定的框框,进行将错就错修正条件或问题的训练,是培育学生创建性思维的有效手段。(4)奇妙引领,解决错误。当发觉问题时,我在课堂中奇妙地把学生的错误作为一种智力发展的教学资源,机灵、敏捷地加以引导,抛砖引玉,让学生在相互争论,探讨中渐渐相识到错误的根源,发觉问题的本质,找到解决问题的方法,训练了学生的反思实力和辨析实力。三 、巩固强化,让错误不再重现在教学中,我每个星期都要腾出肯定的时间让学生每周进行一次沟通和探讨,沟通大家在平常学习中遇到的困难,出现的错误,大家共同出谋划策,共同探讨,大家你追我赶,促进共同进步。大家将差错资源共享,沟通自己的心得和体会,氛围宽松,收获颇丰,学生对此爱好深厚。慢慢地,我发觉,学生的重复的错误没有了,学习主动性高了,许多同学成果都有不同程度的进步。“错误”是一种珍贵的教学再生资源,我们应当让学生在自然状态下探究,给学生出错的空间,甚至可以促进差错的生成。使得学生最终能“拔开云雾见明月”,使得我们的课堂更具朝气和灵性!山西省襄垣县夏店镇中心校 孙康文 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页

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