高中语文教学中学生自主学习探微 .docx

高中语文教学中学生自主学习探微 【摘要】叶圣陶先生早就为我们指明语文教学的最终目的是：学生“自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改”。学生的这种“自能”是我们教学的追求。让学生在更高的学习意义上使语文学习成为自觉的种意识和行为，最终使自主学习成为语文学习的基本生活方式，这是中学阶段语文学习必需的语文教学实践。【关键词】自主；合作；培育【中图分类号】G333.23 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2022）08-0075-01本文谋求在新一轮课程改革的背景下，以现代自主学习的理论作指导，吸取语文教化专家的丰富阅历，贴近中学语文教学实际，为全面提高学生的语文素养，探寻一条科学化的中学语文自主学习之路。一、自主学习的提出及含义一般中学语文课程标准明确指出“主动提倡自主、合作、探究的学习方式。由此可见，新课程改革的核心理念就是以学生发展为本。只有学生具有自主性，才可能自主学习、自主发展。因此，我们必需正确理解当前语文教化改革与发展的最基本的理念以人为本。在语文教学过程中，老师必需把以授受为主的教学方式，转移到以学生自主学习为中心的轨道上来。这种“自主学习”可概括为建立在学生动机基础上的“想学”，建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生驾驭了肯定学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。因此，“自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在老师的指导下，依据自身条件和须要，自由主动地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我评价、自我调控的学习活动完成详细学习目标的教学模式”。二、中学语文自主学习方法的指导“中学语文自主学习就是高中学生在语文总体教学目标的宏观调控下，在老师的指导下，依据自身条件和须要主动地确定学习目标，自觉地运用学习策略，自主地完成学习任务并进行合理评价的学习活动”。自主学习方法包括自主学习的看法、程序、途径、手段、技能等。语文自主学习指导包括学习内容的指导和学习过程的指导。三、中学语文自主学习指导的模式及实施细则学生自主学习的教学流程主要包括确定目标、激发动机、自学教材、自学检查、集体探讨、老师反馈、学问延长、学生小结等环节。中学语文自主学习宏观指导模式是指中学学段，在老师的指导下，以学生为主体贯穿课前活动、课堂学习、课外活动、复习检测等全过程，涵盖阅读、写作、口语交际、综合性学习等各方面，渗透相识、情感、意志、特性发展等多层次，使语文教学形成一个由自主学习目标体系、训练体系和评价体系构成的不断激活、充溢朝气的系统，使其整体功能得到优化的新型的稳定的活动程序。学生主体地位应从以下三个方面落实：（一）学生要成为确立语文学习目标的主体。教学目标不能仅仅由老师确立，仅仅体现在老师教案上，更应让每个学生自主选择、确定和调整，且贯穿于学习活动的始终。让学生在学期之初就明确中学语文学习的目标体系。每节课也努力让学生把握目标，有效地进行学习。（二）学生要成为语文技能训练的主体。“语文学习本质上是语文技能的学习，语文教学就是老师引导学生有安排、有目的地获得必要的语文技能(包括语文动作技能、语文认知技能和语文审美技能)的活动”。因此，对学生自主学习语文的训练，重点在于培育学生自主获得语文技能的实力。为了突出学生是语文训练的主体，不仅要培育学生的语文自主学习实力，还须要为学生创建良好的自主学习环境。（三）学生要成为语文学习评价的主体。变学生是语文学习评价对象的单一角色为既是评价对象又是评价主体的双重角色。让学生自评和互评，不仅可以使学生学会总结有益的学习阅历，而且可以明确下一步的发展方向和目标。在教学过程中应当从纵向、横向和深度上进行全方位的渗透。四、探究与学生自主学习方式相适应的教学方式（一）确定课堂教学目标。定标就是重视教学目标的导向作用。在进入新内容学习之前，为学生展示中学语文学习目标体系，引导明确本节课的详细目标(包括学问目标、实力目标、德育目标)。强调重点、难点，以便激发学生主动学习的动机，指明学习方向。学生自主确定学习目标也是对自己的挑战。首先要结合教学大纲和教学内容，立足于整个教学单元，让学生对学习的目标、方法和过程及课文的重点难点有也许的初步相识。老师要作必要的指引让学生明确学习目标，要让学生自主地确定他们自己的学习目标，让他们从自身特点动身自主定向。把选择的权利交给学生，充分发挥学生的自主性，这既是自主学习的须要，也是教学民主的体现。（二）创设宽松教学氛围。语文课堂应敬重学生的独特情感体验，对文学作品和社会现象能作出自己主动客观的评价，这就须要开创宽松的教学氛围，变更以学问传授为重点的教学模式，建立主动、多元化的学习方法，在不断提出问题和解决问题的探究过程中建构新的学问体系。宽松的教学氛围有利于培育学生的学习爱好，和谐的课堂气氛和师生关系有助于强化学生的学习动机。在语文教学中，老师应通过创设各种情境，让学生置身于问题探究的情境中，产生对新学问的须要和渴求，并在爱好的激励下形成自主学习的动机。同时，要让学生学有成效，许久保持自学爱好，老师也要主动发挥。适时予以指导点拔，帮助他们闯过难关。（三）在合作探究中提高认知水平。自主探究是自主探究学习的中心环节。学生的自主探究离不开老师的引导，不过这种引导应当是指而不明，引而不发的。师生间要有情感的沟通，要多视察、多倾听、多沟通。新课程里提倡“合作的学习方式”的真谛也在于变更学生被动学习的局面，唤醒学生的自我意识，培育他们的自我精神。合作探究学习的形式可以是由学生自主组织形成、自由组合的小组活动。在小组合作活动中，小组成员之间可以相互沟通，探讨甚至辩论。每个人有机会发表自己的观点与看法，倾听他人的看法，借助他人的思维方式来启发自己的思维火花。同时老师在其中也要起到穿针引线的作用，在此过程充分了解状况，适当指导，启发学生的思路，辨明方向。这样通过集体沟通之后，达到拓宽思路，加深理解，共同提高的效果。（四）课堂反馈检测学生学问驾驭状况。为检查学生对本课学问的驾驭状况，设置达标训练。在本环节中要留意问题的梯度和难度，奇妙设题，分层推动。把问题按教学要求可分为四类：识记的、理解的、实践的、创新的。在提问时按难易程度选择相应学生进行回答，尽可能使各层次的学生都能尝试胜利的喜悦，使每个学生都达到预期目标。总之，自主学习在教学中的渗透，可以使语文课堂更加丰富敏捷、民主和谐，可以使学生养成主动主动的学习习惯，从而让语文教学真正回来“以学生发展为本”的宗旨。为此，老师必需变更观念，把充分的学习时间和空间留给学生，引导学生变更原有单一的接受式的学习理念，主动培育学生的自主学习实力，这不仅是贯彻新课程理念的须要，也是实现学生全面可持续发展的要求。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页