小学品德课程的开发与实施研究开题报告3篇.docx

小学品德课程的开发与实施研究开题报告3篇 小学品德课程的开发与实施探讨开题报告第1篇 一、国内外探讨现状述评 全球科学技术的飞速发展，在给人类带来充溢的物质生活的同时也伴随着一系列的负面影响，经济的发展并不必定意味着精神世界的丰富，也不能避开价值观的失落。因此，各国的课程改革都非常关注教化的道德文化层面，强调儿童品德的培育，道德教化作为课程改革的重点和难点倍受重视，从而促使品德教化理论和实践的发展取得突破性进展。 世界发达国家都在加强道德教化探讨，加快德育课程改革的步伐，为我国小学品德教化的改革供应了丰厚的借鉴阅历。例如，1989年日本文布省颁布的新教学大纲，对德育的目标和内容均进行了调整。为培育具有"自主性的日本人"，道德教化的内容体现适切性，力求与儿童身心发展的特征相吻合；道德教化的实现方式体现阶段性，由低年级体验性活动逐步向高年级反思性活动推演。1994年，第44届国际教化大会将品行教化列为各国教化应进一步努力的首要方面之一。1996年美国的其次次教化高峰会议和1997年总统的国情咨文都强调了青少年道德品质的重要性。英国在1999年9月颁布的课程改革方案中明确提出，学校教化应确定真理、正义、诚恳、信任、责任感等美德。 我国一贯有重视小学思想品德教化的传统，从1981年开设小学思想品德课程以来，品德教化改革无论在理念层面还是操作层面都取得了初步成效。但由于多方面的缘由，始终没能有效地实现理念和操作的实践性整合，成为导致品德教化实践中的学问化、简洁化、去生活化、成人化倾向的缘由之一。课程作为教化理念和教化实践的中介，必定担当着变更德育的针对性不强、实效性偏低的责任。值此新一轮基础教化课程改革的契机，加强小学品德教化的探讨，尤其是小学品德课程的开发与实施探讨势在必行。 二、本课题的探讨内容 探讨将以在试验区试教的新教材为依托，围绕小学品德课程建设绽开，验证品德课程标准（试验稿），探究形成与新课程相适应的课程开发与实施体系。 （一）品德教化的模式 目前国外影响比较广泛的德育模式有道德认知发展模式、价值澄清模式、社会行动模式、体谅模式等，对于这些模式我们应合理地进行借鉴，使其成为我国品德课程改革的推动力气。国内现已被实践证明比较胜利的道德教化模式有情感道德教化模式、活动道德教化模式、体验道德教化模式等，各试验区应敏捷地依据各自实际状况加以运用。无论国内还是国外的任何一个模式不行能就道德教化的全过程进行阐释，因此，在小学品德教化中不能采纳非此即彼的二元对立思维方式，全面确定或全面否定任一德育模式，而应以课程改革的理念为指导，创建性地将德育模式运用于详细的儿童品德培育中，并在品德教化的过程中探究与新课程相适应的品德教化模式。 （二）新教材的编写和实施新教材是课程改革教化理念所依存的物化表现形式，又是教学实践工作的工具，因此，本课题将借助新教材推动试验区的课程改革，同时主动吸取试验区的教化教学改革阅历推动新教材的编写，使试验区工作和教材的编写实施形成一个完整的体系。 1、对品德课程本质特征探讨 （1）20世纪80年头以来，品德课程改革取得的成就以及新进展 （2）现阶段品德课程发展呈现出的新特点 （3）适合我国国情的品德课程的构建方式 2、小学品德教材编写探讨 （1）教材内容的选择与组织方式的探讨 （2）教材的形式问题探讨 （3）教材综合资源体系的开发与实施探讨 3、小学品德教材实施探讨 （1）课堂教学改革探讨： 新教材与生活性特质的品德教学探讨 新教材与主动参加、自主建构的品德教学探讨 新教材与完全生命投入、完整心理结构参加的品德教学探讨 新教材与民主参加的品德教学探讨 （2）教材实施状况的调查分析： 教材应用于课堂教学的实际状况 教材在运用过程中遇到的问题 老师对教材的评价 学生对教材的评价 不同试验区对教材的评价 4、评价探讨 （1）品德评价的理论探讨： 品德评价的本质探讨 品德评价的基本理念探讨 品德评价的功能探讨 （2）品德评价实施工作的探讨： 明确评价的内容和评价标准 收集和分析数据与证据 设计评价工具 明确改进要点并制定改进安排 （四）品德师资的培育和培训 新课程特别重视老师的课程参加，老师成为课程的建设者和开发者，本课题将探究有效师资培育和培训的内容、途径，提升老师的品德课程开发参加意识，确保培育培训工作与新教材开发实施的同步进行。 （五）品德地方课程与校本课程的开发探讨在新的课程体系中，地方课程和校本课程被列为国家课程的重要补充和课程形态，在品德课程开发中也应突出地方品德课程和校本品德课程的有效开发，以满意不同地区、不同学生的不同特点、不同需求。 1、品德地方课程的开发 2、品德校本课程的开发 （六）品德课程资源建设探讨 品德课程资源是品德课程建设的基础，除去教材以外，还包括家庭、学校和社会生活中一切有助于学生品德发展的多种资源。 1、品德课程资源的筛选机制 2、品德课程资源开发利用机制 （七）品德课程内部以及与其它课程的连接探讨 1、品德与生活与品德与社会的连接探讨 2、小学品德课程与中学品德课程的连接探讨 3、品德课程与其它课程的连接探讨 三、本课题的创新程度 由于我国的课程开发始终存在"大一统"的问题，这在肯定程度上限制了课程开发与实施的理论探讨，目前国内关于品德课程开发与实施的成熟的理论体系尚未形成。虽然国外已经有一些相关探讨可以为我们借鉴，但对于国内课程领域的探讨而言，本课题的探讨是全新的，我们将以课程标准为准绳，探讨涉及品德教化理念、品德教学、品德教化过程中的师生角色、教学方式、学习方式、教化管理等全方位的变革，以期填补我国课程探讨领域的空白。本课题探讨的应用价值在于促进我国教材开发的多样性、敏捷性和丰富性，增加教材的适应性，促进基础教化课程改革的顺当实施。 四、探讨方法 （一）调查探讨 通过实地的调查获得新课程开发实施的状况和数据，以此为基础进行理论分析，不断完善新教材。 （二）行动探讨 本着从教化教学的实际中发觉问题，并在教化教学中寻求解决问题的方法的宗旨，使新教材的开发实施工作与试验区的工作形成良性的互动循环系统。 （三）个案探讨 探讨分析典型的品德教学个案，通过个体考察整体，寻求规律性的相识，实现课程开发实施的最优化。 （四）阅历总结探讨 对品德课程改革中的感性阅历和相识进行提炼和概括，形成相应的理性相识。 （五）比较探讨 比较分析国内外品德课程开发与实施的相关理论和实践，从中获得可供借鉴的阅历。 （六）试验探讨 根据教化试验探讨的方法，对品德课程标准（试验稿）和新教材进行试验探讨，依据试验结果检验课程标准和新教材的效果。 五、探讨步骤 2002年12月，开题会。 2003年1月2003年2月，各试验区申报子课题，并制定子课题探讨安排。 2003年3月2005年6月，各试验区依据子课题安排开展实质性探讨，整理典型课例和品德教化教学改革阅历体会分别成集。各试验区每半年报送一次探讨成果。 2005年7月2005年12月，各试验区对阅历进行总结和提炼，形成相应的子课题探讨报告，总课题组以此为基础撰写"小学品德课程开发与实施"的探讨报告。 六、预期成果 （一）"小学品德课程开发与实施探讨"的总结报告 （二）小学品德的试验教材系列： 教材 老师教学用书及相关协助材料 老师备课系统（CD-ROM光盘） 探讨课（VCD光盘）试验教材通讯 （三）系列论文 （四）老师培训资料 （五）典型课例集 （六）品德地方课程和校本课程精选集 （七）调查探讨 通过实地的调查获得新课程开发实施的状况和数据，以此为基础进行理论分析，不断完善新教材。 （八）行动探讨 本着从教化教学的实际中发觉问题，并在教化教学中寻求解决问题的方法的宗旨，使新教材的开发实施工作与试验区的工作形成良性的互动循环系统。 （九）个案探讨 探讨分析典型的品德教学个案，通过个体考察整体，寻求规律性的相识，实现课程开发实施的最优化。 （十）阅历总结探讨 对品德课程改革中的感性阅历和相识进行提炼和概括，形成相应的理性相识。 （十一）比较探讨 比较分析国内外品德课程开发与实施的相关理论和实践，从中获得可供借鉴的阅历。 （十二）试验探讨 根据教化试验探讨的方法，对品德课程标准（试验稿）和新教材进行试验探讨，依据试验结果检验课程标准和新教材的效果。 五、探讨步骤 2002年12月，开题会。 2003年1月2003年2月，各试验区申报子课题，并制定子课题探讨安排。 2003年3月2005年6月，各试验区依据子课题安排开展实质性探讨，整理典型课例和品德教化教学改革阅历体会分别成集。各试验区每半年报送一次探讨成果。 2005年7月2005年12月，各试验区对阅历进行总结和提炼，形成相应的子课题探讨报告，总课题组以此为基础撰写"小学品德课程开发与实施"的探讨报告。 六、预期成果 （一）"小学品德课程开发与实施探讨"的总结报告 （三）小学品德的试验教材系列： 教材 老师教学用书及相关协助材料 老师备课系统（CD-ROM光盘） 探讨课（VCD光盘）试验教材通讯 （三）系列论文 （四）老师培训资料 （五）典型课例集 （六）品德地方课程和校本课程精选集 小学品德课程的开发与实施探讨开题报告第2篇 一、课题提出的背景及探讨意义 当前学校品德教化脱离儿童的现实生活是品德教化实践中存在的一个严峻问题：局限于书本的世界内，回避了纷杂的现实生活，人为地造成了纯而又纯的教化，许多老师基本靠说教进行道德教化，学生没有良好的道德情感体验，他们所经验的书本世界无法与生活世界沟通起来，思品教学也就无法真正触及儿童的真实内心，未能真正从儿童的心灵深处产生触动和影响，孩子理解不到、体验不到、也用不到，这样的学习也就成为一种无意义的学习。而真正有效的教学，必需能触及儿童的内心世界，从而影响他们的心灵。所以，品德教学必需回来儿童的世界，回来生活的世界，回来现实的世界，关注实践过程，注意情感体验，才能促进学生良好道德情感的形成，才能促进良好道德行为习惯的形成，才有利于学生融入生活与和谐社会。 小学思想品德教化中存在的问题： (1)小学思想品德教化与实际行为的冲突。思想品德教化有一个突出的特点，即必需讲理。但教化实践中，往往简单形成说教的弊病。学生从本性上不能接受赤裸裸的教化形式。这就形成了知、行不能统一的问题。他们在思想上知道该怎么做 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页