2022年[2.6.3　两位数减一位数和整十数-人教课标版]两位数减一位数整十数教案.docx

2022年2.6.3两位数减一位数和整十数|人教课标版两位数减一位数整十数教案 教学目标 1通过直观，使学生在理解算理的基础上驾驭两位数减一位数和整十数的口算方法。 2通过人人参加口算方法的指导过程，培育学生的视察实力、口头表达实力以及推理归纳实力。培育学生的发散思维实力。 3通过分组学习，培育学生的合作精神及主动探究学问的精神。 教学内容：教科书第67页。 教具、学具打算 教具：投影仪、自制投影片、录音机、磁带、写有算式的26个大苹果、六棵才智树、2张写有算式的楼梯图、用来进行小组评价的“三星”（才智星、创新星、合作星）、1张写有思索题的才智王国图。 学具：写有口算题和思索题的练习纸（每人一张）；每组打算1块小黑板、1支白板笔，用来进行学生自评和互评的小印章。 教学设计 创设情境 引入新知 1今日，老师告知大家一个好消息：一年级一班的“小小玩具店”正式开业了，我们先来看一下都有哪些玩具，好吗？老师出示标有价格的6种玩具：大赛车（40元）、小轿车（2元）、飞机（6元）、布娃娃（30元）、小狗熊（3元）、大花猫（20元）。 师：都有哪些玩具，价格是多少？（学生回答，要说明礼物是什么以及它的价格。） 2这些玩具都有自己的价格，你们要想得到它必需怎么办？（生：用钱买）在每个组的信封里还有一样东西，倒出来看看是什么？（生：人民币） 师：数数看，有多少人民币？（学生合作数人民币，并报总数。） 1组：35元2组：35元 3组：29元4组：87元 5组：64元6组：38元 师：你们小组商议一下要买哪种玩具？ 3你能依据玩具的价格和人民币的总数，试着提出数学问题吗？小组探讨一下。 （学生以小组为单位合作提出数学问题：） 生1：我们组一共有35元，买一辆小轿车要用2元，提出的数学问题是：还剩多少元？ 生2：我们组一共有35元，买一只大花猫要用20元，提出的数学问题是：还剩多少元？ 生3：我们组一共有29元，买一架飞机要用6元，提出的数学问题是：还剩多少元？ 生4：我们组一共有87元，买一个布娃娃要用30元，提出的数学问题是：还剩多少元？ 生5：我们组一共有64元，买一辆大赛车要用40元，提出的数学问题是：还剩多少元？ 生6：我们组一共有38元，买一只小狗熊要用3元，提出的数学问题是：还剩多少元？ 数学教学要紧密联系学生的生活实际、学习实际，这是新课程标准所给予的任务。这一环节的教学，从再现学生生活中购玩具的情境入手，使学生亲身感受到数学就在自己的身边，同时也使学生在购物的情境中，自然地提出有关两位数减一位数的数学问题。这样的教学符合小学生的学习心理特点，能充分调动学生学习的主动性、主动性，增加学生探究新知的欲望。 4要想解决“还剩多少元钱？”这个问题，应当用什么方法计算？怎样列式？自己先想一想，再和小组同学沟通一下，最终把算式写在小黑板上。 5展示大家列的算式：请每组的代表把小黑板放在前面。 1组：35-22组：35-20 3组：29-64组：87-30 5组：64-40 6组：38-3 沟通合作 学习新知 1学习两位数减一位数。 a我们先来帮1组算一算。挂起1组的小黑板：35-2 b那么35-2得多少，应当怎样口算呢？先自己想一想，再和小组同学沟通一下。（学生分组探讨。） c请一个小组汇报学习状况，老师可随机进行引导。 （生：先不看十位，先看个位，5-23，再把3和30合起来，就是33。） d你的这种方法很好，说得也很明白。（这时，老师再征求一下其他组的看法，假如都是用的这种方法，再请一个小组派代表说一说。） e这个过程大家都明白了，谁能用上先算再算比较简洁地说一说。 （先算5-23，再算3+3033。） 师：×××说得好不好？激励一下。你们能不能学着他的样子说给同位听一听呢？ f先请一名中等生说，再请一名学困生说。 g老师依据出现的算法与学生一起进行小结，老师板书口算过程（略）。 h拓展练习。 师：同学们真聪慧，这么快就算出了这道题。看看其他组的算式，有没有和刚才这道题类似的。 生：29-6和38-3 同位合作一人一题说一说得多少，你是怎样算的？ 请一位同位说一说，并进行集体订正。 2学习两位数减整十数的口算方法。 a过渡：我们再来看2组的这个题“35-20”。小组探讨一下。 （老师走进小组与学生一起学习。） b请小组汇报学习状况。 生1：先不看个位，先看十位，30-2010，再用10加上个位的5就是15。 c师：你说得特别好，谁能比他说得更简洁一些。 生2：先算30-2010，再算10+515。 师：和他们方法一样的同学起立，进行表扬。还有不同的方法吗？（征求学生不同的看法。） 假如没有其他方法了，让学生集体说，老师把刚才的口算过程板书在黑板上。（略） d拓展练习： 师：我们再来看看其他组的算式，有没有和刚才这道题类似的。 生：87-30和64-40 对桌合作一人一题说一说得多少，你是怎样算的？ 指两名学生说，进行集体订正。 e学问应用： 师：前两天，鹿老师去逛书店，看到了一本自己特别喜爱的书，价格是26元，可是我只带了10元钱，同学们知道我遇到什么难题了？ 生：老师遇到的难题是：钱不够了，还须要带多少钱？ 师：谁能帮助我解决这个难题呢？ 生：还须要带16元。 师：你是怎么知道的？ 生：因为从书的价格26元里面去掉老师已经带的10元，就是还要带的钱数。我列的算式是：26-1016，所以还须要带16元。（老师依据学生的回答板书算式。） 师：感谢你，明天，我就再带上16元钱去买这本书。 在这个教学活动中，对于两位数减一位数的口算方法，老师没有束缚学生的手脚，而是以学生原有的学问阅历为基础，组织学生进行自主的探究性学习，大胆地让学生自己动脑、自己发觉、自己描述，并通过小组探讨、汇报等形式相互补充，这一环节敬重了学生的特性，体现了算法多样化，极大地激发了学生的学习主动性和主动性，使学生学得轻松开心。 3小结：我们来看一下刚才的这两组口算题有什么特点？同位商议一下。 生：第一组是两位数减一位数，其次组是两位数减整十数。（老师依据学生的回答出示课题：两位数减一位数和整十数。） 师：大家比较一下，它们在计算方法上有什么相同点和不同点？ 生1：都是减法，被减数都是两位数。 生2：都是把两位数分成了整十数和一位数，假如减数是一位数，就从一位数里减去，然后再和整十数相加；假如减数是整十数，就从整十数里减去，然后再和一位数相加。（这一点假如学生找不到，老师要引导学生归纳得出。） 师：在今后的口算中，大家只要驾驭了规律，信任你肯定能算得又对又快。 巩固反馈 1口算练习。（共两组）采纳学生自评和互评两种评估形式。 在做完第一组时，假如时间允许，可以让学生比较上下两行算式的异同，这有利于巩固两位数减一位数和整十数不退位减法的计算方法。 （一） 76-457-368-599-685-2 76-40 57-30 68-50 99-60 85-20 （二） 99-50 87-40 98-566-20 36-3 76-248-477-60 58-689-20 2综合练习：玩“摘苹果”的嬉戏。 老师出示贴有大苹果的六棵才智树（每棵树上贴有6个写有本课所学两种算式的苹果）。 并说明嬉戏要求：每个组的小黑板上贴有一个得数，是这个得数的苹果有6个。请小组同学合作依据自己的得数接力摘苹果，最终请听课老师评定。全对的小组可获得合作星。 （学生按要求玩嬉戏。） 2针对本节课所学内容进行练习：玩“爬楼梯夺才智星”的嬉戏。 老师任选两组学生进行竞赛，依据口令同时接力做题，先做完的小组拔才智星。 （先选出一名学生当主裁判，其余学生当副裁判，然后请参与竞赛的两组同学作好打算，按要求进行竞赛。最终由主裁判带着大家集体订正，评议。） 4思索性练习：去才智王国做题。学生随音乐做小燕子飞的动作来到才智王国。 老师打开才智大门出示思索题。 想一想：下面每个（）里可以填什么数？ 39-10（） 95-（）55 64-（）84-（） （这一题可以在课堂上完成，也可以留给学生课下完成。） 巩固反馈阶段，老师设计的几组嬉戏性的练习题，符合低年级学生的年龄特点，使学生在好玩的嬉戏活动中，就自然地运用了所学学问，并把学生自评和互评融入其中，培育了学生的评价实力。 课堂总结 1师：这节课，我们学习了什么内容？ 生：我们学习了两位数减一位数和整十数的口算除法。 2师：你们都有哪些收获？ 学生依据自己的学习状况自由发言。 3结语：通过学习，同学们学到了这么多学问，老师真为你们感到兴奋。这节课我们就上到这里，下课。 教学设计说明 本课的口算内容是在学生已系统驾驭了整十数加减整十数、两位数加一位数和整十数的基础上进行教学的。既是前面已学加减法学问的进一步发展，同时又是今后进一步学习两位数减两位数最干脆的基础。教材上呈现给学生的是一幅标明各种儿童玩具价格的情境图，由图中所供应的素材引出例题。在备课时，我感到这幅图设计的购物情境很好，与学生的生活实际联系得比较紧密，但是，这幅图是静止的，不利于学生和老师操作。所以我在教学时，为学生创设了一个购物的现实情境，并对教材作了进一步的改进。 情境引入阶段：我为学生打算了标有价格的6种玩具。新课引入部分，我采纳一年级一班“小小玩具店”开业这一引子，创设了买玩具的情境。当出示以上6种可爱的玩具时，信任学生的眼睛都会亮起来，他们的学习主动性肯定会被充分地调动起来，他们很想玩这些玩具。这时，他们最须要的就是钱。老师顺势引导学生打开信封，拿出里面的人民币，数一数一共有多少钱？（这里为每组学生打算的人民币有两种：10元的和1元的，总数都是两位数的。只打算以上两种人民币，目的是为了让学生在理解算法时，如遇到困难，就可以把人民币当作学具来摆一摆。）。然后让学生依据人民币的总数购买自己小组喜爱的玩具（每个小组只能购买一种）。在购买玩具的同时，老师引导学生依据自己小组人民币的总数和所购买玩具的价格，试着提出数学问题。“想买什么？买了以后还剩多少钱？”是生活中常常遇到的问题，况且学生在前面已经学习了有关人民币以及“用数学”的学问，能很快提出：“还剩多少元钱？”这个问题。这样学生为了解决问题，就会很自然地列出两位数减一位数和整十数的算式。这样就出现了3个不同的两位数减一位数的算式和3个不同的两位数减整十数的算式。 学习新知阶段：当把6个组的算式都展示出来时，先从中抽取1个两位数减一位数的算式作为例题进行探讨。当学生通过动脑思索及合作沟通驾驭口算方法后，再让他们通过同位合作（一人一道）完成另外两道题。这样既能巩固所学学问，又为学生供应了相互沟通、评价的互动机会。然后再从中抽取一个两位数减整十数的算式作为例题进行探讨，方法同前。这次为了增加学生的沟通和评价机会，另外两道题可以让对桌合作完成，并进行评价。最终让学生通过比较得出两组算式的特点以及口算方法的不同。这时老师可随机引出课题：两位数减一位数和整十数。 学问应用阶段：在学生已经比较娴熟地驾驭了以上两种口算方法后，我采纳了谈话的方式设计了一个解决问题的环节：前两天，老师拿着10元钱去逛书店，看到了一本自己特别喜爱的书，价格是26元，同学们知道我遇到什么难题了，怎么解决呢？这时学生就会用刚学的学问特别热忱地帮助我解决难题。这个过程中学生就能真正地体会到用数学的乐趣，这时老师再说几句感谢的话，学生就会有一种胜利感。 巩固反馈阶段：我先设计了两组口算练习题，分别实行盖五星章和小花章的方式进行学生自评和互评。这样不仅巩固了新知，而且还培育学生的评价实力。同时，我还把老师评价和家长评价融入其中，使评价形成了一个完整的体系。然后通过学生比较感爱好的、具有竞赛性质的“摘苹果”和“夺才智星”这两个嬉戏，对本课所学学问进行综合练习。并在最终让学生通过做律动（火车开了），到才智王国进行了思索题的练习。这样不仅能体现练习的层次性，而且能充分调动学生的主动性，使课堂气氛达到高潮。 课堂总结阶段：还是采纳师生对话的形式，由学生依据自己的学习状况进行总结。 执教：山东省济南市市中区经五路小学鹿美 指导与评析：山东省济南市市中区教研室董惠平 第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页