2022年《阿西莫夫短文两篇》教案.docx

2022年阿西莫夫短文两篇教案 篇一：阿西莫夫短文两篇的教学设计 阿西莫夫短文两篇的教学设计 作者：南昌市育英学校 刘美根 教材内容： 阿西莫夫短文两篇人教版新教材八年级 语文 上册第四单元 第18课 教材分析：阿西莫夫短文两篇是八年级上册第四单元一篇自读课文。 语文课程标准关于第四学段的阅读教学要求学生：“阅读科技作品，留意领悟作品中所体现的科学精神和科学思想方法。”这是两篇科普短文，它的突出特点是以论证为主，综合运用不同领域的科学学问，见解新奇。假如让学生把握了课文的内容，可以激发学生对科学的探究欲望和创新意识。通过反复自读，学生可以品尝这两篇短文简明精练、逻辑性强、幽默风趣的语言特点。 学情分析： 这两篇科普短文都是事理说明文，学生可以借助已了解的有关说明文学问，通过对比阅读，比较分析每篇各自的说明对象和说明角度，信任可以培育学生擅长多角度、多侧面看问题的科学思维实力。 教学目标 1、把握文章的说明对象，培育爱好科学、主动探寻自然奇妙的精神。 2、了解科技说明文的特点及本文条理清晰，层次分明地说明事物的逻辑依次。 3、比较两篇短文，了解它们因为说明的问题不同，所以说明的角度也就不同的特点。 教学理念： 遵循语文的特点和学生学习语文的特点，以自主、合作、探究性学习方式，创设民主、和谐的情境，把课堂还给学生；调动和发挥学生的主动性、主动性，让他们结合自己的生活阅历，与课程文本互动，让学生、老师、文本三者进行多重对话，更好地理解文本。与此同时，语文教学还必需面对全体学生，让他们在学习课文的过程中获得基本的语文素养，受到思想情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教化融为一体，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。 教学重点： 1、通过阅读把握文章的内容，对两篇短文的内容进行整体比较，找出它们各自所述内容的相联点和有区分的地方，懂得写作文章可依据状况的不同，采纳不同的写作角度。 2、在反复阅读课文的过程中，体会逻辑依次的特点。 难点： 理解不同领域的科学发觉可以相互启发，从而发觉新的论据或得出新的结论。 教学过程： 第一课时恐龙无处不在 一、 激发爱好导入新课 由多媒体展示侏罗纪公园影片的几个片断，让其奇妙的想像和活灵活现的画面激发学生的爱好，然后学生沟通有关恐龙这个世界上最浩大的动物的图片及资料，想一想为什么在6 500万年前灭亡了呢?恐龙的化石会告知我们一些什么隐私呢?请看美国闻名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。 二、 简介作者师生互补 阿西莫夫 一生充溢了传奇，著作量惊人，写了至少400本书。以其名字命名的阿西莫夫科幻小说 杂志至今在美国仍很畅销。他被称为 “恒久的科幻教父” 。“阿迷” 们遍布全世界。（多媒体展示有关资料） 三、 整体感知理清思路 1、多媒体展示课题，出示学习目标。老师检查预习生字词状况，学生齐读生词（生词由多媒体展示） 遗骸：遗留下来的骨骸。 蟾蜍：一种两栖动物，体表有很多疙瘩，内有毒腺，俗称癞蛤蟆。 褶皱：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。 追溯：逆流而上，向江河发源地走。比方探究事物的由来。 完美无缺：神话传闻中，仙女穿的仙衣，不用针线制作，没有缝儿。比方事物没有一 2、学生自读课文，研讨以下问题： （1）“恐龙的确遍布于世界各地”由何而知? （2）“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来? （3）你怎么看待科学家们的推断? 小组探讨归纳： （1）1986年在南极发觉鸟臀目恐龙。地球的其他大陆上也都发觉有恐龙化石。因而“恐龙的确遍布于世界各地”之说成立。 （2）科学家并不满意于南极发觉恐龙化石最干脆的结论，即“恐龙无处不在”。他们就此产生了更多的疑问，如“恐龙何以在南极生存?”“恐龙是如何越过大洋进到另一个陆地上去的呢?”深化探讨得出的结论是“是大陆漂移把恐龙带到了南极”。 （3）学生自由发言，培育创新精神。 3、理清文章思路：默读课文，思索作者是怎样得出这一结论的？找出作者思索问题的轨迹。 探讨归纳：作者首先发觉问题：南极发觉恐龙化石恐龙并不适应南极的气候它们是如何超过大洋到另一个大陆L去的呢？然后进行假设推理：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移提出大陆板块构造理论推断“泛大陆”形成时，全部陆地都处在热带和温带环境中，适合恐龙生活进一步推断“泛大陆”后来又分裂成四部分于是每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。文章一方面解开了“恐龙无处不有”之谜，同时又论证了另一个问题：南极洲的恐龙化石为大陆板块理论供应了一个强有力的证据。 四、研读重点探讨难点 1、学生再读课文，理清文章说明的层次依次及说明方法。 小组探讨归纳： （1） 层次：全文共15个自然段，共分三部分。 第一部分：用一个科学观点“一个科学领域的发觉确定会对其他领域产生影响”引出说明内容。 其次部分：阐述说明内容由恐龙化石在南极的发觉说明“恐龙无处不在”，再由“恐龙无处不在”这一发觉推究缘由。 第三部分：以“南极恐龙化石的发觉，为支持地壳在进行缓慢但又不行抗拒的运动这一理论供应了一个强有力的证据”总结说明内容，结束全文。 （2）依次：作者采纳的是逻辑依次，重在说明事理，所以在短小的篇幅内，将抽象的科学学问，层层剖析，既严谨又深化浅出、通俗易懂地说明清晰。 （3）说明方法： A.本文在说明“大陆漂移”：是恐龙无处不在的缘由这一主体内容时，诠释了“板块构造”理论，还用一个生动的比方，“板块背上驮着很多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动”，将“板块构造”形象化地说明出来，板块聚散的科学原理也就通俗易懂了。 （作诠释、打比方） B主体说明部分。列数字是一个重要说明方法，如“在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最终一次完整的泛大陆大约是在225亿年前形成的。这个泛大陆存在了数百万年后，又起先显示出裂开的迹象”。 C此外，文章的其次、三部分相对于第一部分，又是在举例说明，说明“在一个科学领域的发觉确定会对其他领域产生影响”这一科学论断。 五、拓展延长发散思维 1、探讨：以本文为例，说说科学家们在科学探讨中发挥了哪些创建性的思维？ 小组探讨归纳： （1）联想、想象。由南极恐龙化石联想到恐龙的迁移，由生物界的恐龙迁移想象到地质界的板块漂移，使问题的探讨一步步地深化。 （2）科学假设、推理。发觉问题后，依据已有的理论进行大胆的设想（这一问题的答案是：是大陆的漂移而不是恐龙自己的迁移），然后进行科学地推理（“板块会将全部的大陆汇聚在一起”，“称为泛大陆”，“当板块接着运动时，大陆又重新被分开”），进而证明所提出的假设。 （3）多角度思索问题。对于同一个问题南极为什么会出现恐龙化石，从生物学和地质学多方面进行思索，把各学科丰富的专业学问融合在一起，在开阔的视野中综合思索问题，于是在科学探讨中出现了新的境界。 2、探讨：由科学家探讨问题的方式，我们能得到哪些启示？（这是一个开放性的问题，可以让大家联系自己的学习实际和生活实际来谈。） 六、小结 科学家能从一个科学领域的发觉中产生联想，经过怀疑、推想、探讨、论证之后有新的发觉。同学们要从中受到启发，擅长多角度思索问题，以培育自己的创新实力，去找寻自己的发觉。 七、作业 1、 抄写生词三遍 2、 收集有关资料，了解一下恐龙的世界。 其次课时 被压扁的沙子 一、 导入 新课激发爱好 由多媒体展示小孩玩沙子的情景导入，激发学生的学习爱好。从这篇短文被压扁的砂子标题看，好像与恐龙毫无关系，况且沙子又怎么会被压扁？标题让人感到很惊奇，但读后你就会知道，它也是在说明一个恐龙之谜。 二、 整体感知 理清思路 篇二：阿西莫夫短文两篇 江苏江陈中学江上雪 一、教学目标 学问与技能 、积累词语，驾驭“遗骸、褶皱、劫难、追溯”等词的读音，理解“劫难、致密、追溯、完美无缺”等词的词义，并学会运用。 、不同领域的科学发觉可以相互启发，从而发觉新的论据或得出新的结论。 、短文的行文依次及说明方法、语言特色。 、培育学生的创新意识、创新思维和创新实力。 （二）过程与方法 采纳比较阅读，比较分析每篇各自的说明对象和说明角度，懂得写作文章可依据状况的不同，采纳不同的写作角度，培育学生擅长多角度、多侧面看问题的科学思维实力。 情感、看法与价值观 、科学须要大胆的推想，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。 、学会从不同角度对所视察到的自然现象进行思索。 、广泛阅读科普文章，开阔视野，增长学问。 二、重点难点 重点： 了解两篇短文所说明的事理，说明的依次、方法。 难点： 不同领域的科学发觉可以相互启发，从而发觉新的论据或得出新的结论。 三、课时支配 ：2课时 四、教学过程 第一课时 （一）导入新课 6500万年前，在地球上生活了16亿年的恐龙突然灭亡了，这成了生物史上最大的谜。不同地域恐龙化石的发觉意味着什么？导致恐龙灭亡的缘由是什么？ 下面我们一起来学习美国闻名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫的科普短文两篇，看他是是怎样为我们揭开谜底的。 （二）自读课文，感知内容。 1、学生快速自读课文，概括各部分主要内容。 第一部分：用一个科学观点“在一个科学领域的新发觉确定会对其他领域产生影响”引出说明内容。 其次部分：阐述说明内容由恐龙化石在南极的发觉说明“恐龙无处不在”，再由“恐龙无处不在”这一发觉推究缘由。 第三部分：以“南极恐龙化石的发觉，为支持地壳在进行缓慢但又不行抗拒的运动这一理论供应了一个强有力的证据”总结说明内容，结束全文。 2、这篇短文要说明的内容是什么? 这篇短文依据在南极发觉恐龙化石的事实，佐证了大陆漂移学说。 、学习文中字词 （1）辨音：遗骸褶皱劫难追溯 （2）释义：遗骸 褶皱 劫难 致密 追溯 完美无缺 （三）细读课文，微观体察。 、设置问题，小组探讨： （）课文标题是恐龙无处不在，那么它的说明对象是否就是恐龙呢? 明确：作者谈恐龙的灭亡，谈到恐龙化石无处不在，是为了证明另一项科学理论板块构造理论的正确。 （）“恐龙的确遍布于世界各地”由何而知? 明确：1986年在南极发觉鸟臀目恐龙。地球的其他大陆上也都发觉有恐龙化石。因而“恐龙的确遍布于世界各地”之说成立。 （）“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来? 探讨明确：科学家并不满意于南极发觉恐龙化石最干脆的结论，即“恐龙无处不在”。他们就此产生了更多的疑问，如“恐龙何以在南极生存?”“恐龙是如何越过大洋进到另一个陆地上去的呢?”深化探讨得出的结论是“是大陆漂移把恐龙带到了南极”。 （）你又是怎么看待科学家们的推断? （）这篇短文是按什么依次来说明的?作者是如何得出结论的? 探讨明确：短文开篇提出科学领域是紧密相连的，各自的独创都有可能得到相互启发，以引起读者的爱好：“紧密相连”表现在哪里？有哪些事实能证明它们是相互“产生影响”的？然后举南极发觉恐龙化石的例子，提出既然寒冷的气候不适应恐龙的生活，恐龙是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?围绕这个问题，引出大陆板块构造理论，说明是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移，得出在南极发觉恐龙化石这一事务是支持“板块构造理论”的新的有力证据。作者在这里采纳的是“发觉问题找出得出结论”的逻辑依次，重在说明事理，将抽象的科学学问，层层解剖，既严谨，又深化浅出、通俗易懂。 （）课文的说明内容涉及到哪两个学科?主要运用了什么说明方法? 探讨明确：生物学地质学。 作者主要采纳了举例子的说明方法来说明白己的观点，行文严谨。另外还采纳了打比方的方法，使得语言既生动形象又明白如话；运用大量的数据进行说明，给人以科学依据充分的印象，有很大的劝服力。 举例子：“南极发觉恐龙化石”来说明“在一个科学领域的发觉确定会对其他领域产生影响”这一科学论断。 打比方：“板块背上驮着很多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动”，将“板块构造”形象化地说明出来，板块聚散的科学原理也就通俗易懂了。 列数字： “在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最终一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成的。这个泛大陆存在了数百万年后，又起先显示出裂开的迹象。” “大约在2亿年前，泛大陆分裂成四部分。” 、沟通探讨 （四）语言品尝，互动释疑。 这两篇科普文章所介绍的都是比较深邃的科学学问，但由于作者实行了朴实、明白如话的语言，使原本深邃的学问变得浅显易懂。那么你能找出语言表达平实而又生动的吗?找出并细细地体会。 1、作者在行文中多处运用括号里的语言来补充说明，充分体现说明语言的逻辑性强。 （）“青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物”，用人们常见的青蛙和蟾蜍来举例，体现了科普作品语言浅显易懂的特点。 （）“假如看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么完美无缺。”通过看地图证明南美与非洲的相离，更使人信服，补充说明白大陆漂移学说的一个最自不待言的证据。 2、课文中多处运用了设问句。这样既将中心内容一步步推出，又使读者感到特别亲切，就如面对面沟通。 （）“恐龙如何能在南极地区生存呢?”引出恐龙如何到另一个大陆的问题。 （）“恐龙不行能在每一块大陆上生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?”引出板块构造理论。 3、采纳了打比方的方法，使得语言既生动形象又明白如话。 如：“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，形象地说明白南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的位置。 又如：“板块背上驮着很多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。”特别形象可感。 2、互动释疑：将自己不懂的地方提出来，与小组同学探究解疑。小组不能解决的问题再与老师、同学作再进一步的探究。 （五）体验拓展，学会联想。 “不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发觉确定会对其他领域产生影响。”这段话对你有何启发？你能从自己的学习或生活阅历中举一二例来阐述这一观点吗？ （六）存储，课外延长。 1、总结课文：在本文中你认为应当驾驭哪些学问，在哪些方面得到发展，又希望得到老师哪些方面的帮助呢？老师要依据学生的回答进行点拨，引导学生不仅从学问上考虑，还要从思想方法上考虑。 南极洲恐龙化石的发觉，是大陆漂移学说的有力证据。这表明每一个科学的新发觉都会引起新的思索，成为新的科学探讨的基础，或者由此可以开拓出科学探讨的新领域，或者为已有的探讨、假说供应新的证据，从而推动科学探讨的向前发展。可见我们平常要擅长多角度思索问题，找寻自己的发觉，以培育自己的创新实力。 2、课外延长： 借阅有关资料，或参观自然博物馆，或看有关科幻影片，了解一下恐龙的世界。 拓展练习：关于恐龙消逝的缘由，有很多种揣测。一种是课文中提到的“撞击说”；一种是：气候突然变寒，地表披上厚厚的冰层，恐龙啼饥号寒而死；一种是：恐龙中突然出现大规模的传染病?一种更奇妙的猜想是：由于恐龙是孵化雌性还是雄性小恐龙主要取决于当时的温度凹凸，所以当全球气温下降时，恐龙只能孵出雄性小恐龙?请你任选一种揣测，并据此绽开想像和联想，将陆地上的恐龙灭亡时的情景，作一下口头表述。 （七）作业练习 、巩固字词 、课后练习打算 、预习被压扁的沙子 其次课时 一、复习检查 二、导入新课 恐龙无处不在通过南极发觉恐龙的例子，提出恐龙如何越过大洋到另一个大陆的问题，引出了板块构造理论，从而证明白“在一个科学领域的发觉确定会对其他领域产生影响”这一观点。可这无处不在的，“统治”地球达一亿七千万年之久的恐龙，突然一齐消逝了。这是怎么回事呢？它原委是怎么灭亡的？下面让我们一起来阅读被压扁的沙子，看看它是否能破解恐龙的谜案呢？ 三、自读积累，整体感知。 1、学生快速自读课文，初步了解课文内容。 通过对斯石英性质和形成的探讨，有力地证明白恐龙的灭亡是由于“撞击”而并非由于“火山”。作者以科学发觉和科学试验的成果为依据，层次清晰地说明白恐龙灭亡的缘由是一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。 2、这篇短文说明的层次怎样? 你能把作者的思路理清晰吗？ 全文可分为两大部分。 第一部分（第1至第4自然段），提出关于6500万年前恐龙灭亡的问题，目前存在的两种对立的理论，即“撞击说”和“火山说”。第2和第3自然段先后举了两个例子提出了关于“撞击说”和“火山说”这两种观点。 其次部分（第5自然段至全文完），通过对“被压扁的沙子”的反思，证明外星撞击导致恐龙灭亡，支持“撞击说”。这部分又分四层。 第一层（第5、6自然段），说明关于恐龙灭亡的缘由不仅仅是一个学术问题，我们以后或许还会遇到这种状况，因此，科学家们始终都在努力找寻证据来验证这两种理论。 其次层（第7至第10自然段），说明1961年一位苏联科学家发觉了“斯石英”，并且介绍了它的性质，为下文佐证“撞击说”奠定了基础。 第三层（第11至第13自然段），说明斯石英不仅可以在试验室制造，而且它在自然界中是可以存在的，不过它们只出现在沙子被剧烈挤压的地方。由此推断撞击是可以产生斯石英的。事实也证明，火山喷发是不会产生斯石英的，从而进一步佐证了“撞击说”。 第四层（第14自然段至全文完），通过亚里桑那高校的约翰·F·麦克霍恩和几位合作者探讨新墨西哥州拉顿地区的岩层的例子，进一步证明“在斯石英出现的地方确定发生过撞击，而且确定没有发生过火山活动。”从而得出“造成恐龙灭亡的缘由不是火山活动，而应当是撞击”的结论。 三、合作探究，微观体察。 、设置问题，学生探讨： （）对于6500万年前恐龙的灭亡，科学界存在着哪两种对立的理论？（“撞击说”和“火山说”），他们各自的依据是什么？ “撞击说”的依据：在一个6500万年前形成的沉积物薄层中，发觉了稀有金属铱，它的含量异样丰富。一些人认为，这可能是由于一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。这种撞击或许深化到了地壳内部，引起火山喷发造成大火和潮汐大浪。很多尘埃进入了平流层中，结果造成在很长一段时间内阳光无法抵达地球表面。这或许是导致包括全部恐龙在内的很多地球生物灭亡的缘由。 “火山说”的依据：假如地球突然经验了一个火山爆发期，很多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭亡的巨大灾难。 （）在造成恐龙灭亡的缘由中，作者为什么选择“撞击说”而否认“火山说”？ “造成恐龙灭亡的缘由不是火山活动，而应当是撞击。”证据一：因为在恐龙灭亡的那个年头的岩层中，发觉了斯石英压扁的沙子。证据二：斯石英只在被撞击后才形成，所以假如是火山爆发淹没了恐龙，就不会有“斯石英”存在。证据三：加上科学家又有新的发觉：在岩层年龄为6500万年的新墨西哥州拉顿地区的岩层中，检验到了斯石英存在的一种原子排列。就这样，作者最终确认，造成恐龙灭亡的缘由不是火山活动，而应当是撞击。 （）斯石英有怎样的性质？： 、斯石英并不非常稳定，它会变为一般沙子，但在自然状态下的“反弹”特别缓慢，可以保持数百万年；另一方面，斯石英在很高的温度下，又会很快复原为一般沙子。 、斯石英“只出现在被剧烈挤压的地方”，它的形成来自于巨大的压力。 （）作者探讨斯石英的这些性质与开头提出的问题有没有关系？ （有，原来这是为解除“火山说”并确认“撞击说”供应科学依据。） （）本文题目被压扁的沙子是否离题太远?换成恐龙是怎样灭亡的不好吗？ 本文的题目不但没有离题，还能提示读者，恐龙灭亡的“撞击说”所以产生，与对被压扁的沙子的科学发觉和科学探讨密不行分。此外，文题形象生动，引起人们阅读的爱好。改成恐龙是怎样灭亡的，文题对本文内容起不到提纲挈领的作用。 五、语句品读，体会语言。 这两篇短文正是运用科学发觉相互佐证来进行科学探究的杰作，表现了作者丰富的科学学问，敏锐的科学视力以及深化探究的精神。而本文作者阿西莫夫又素以驾驭语言和概念的实力著称，下面就让我们来体会这篇短文的语言风格。 本文语言简明精炼，逻辑严谨，说理充分且幽默风趣。 1、语言逻辑性强。作者在行文中多处运用括号里的语言来补充说明，充分体现了说明语言的逻辑性强。 例：“假如二氧化硅（即特别纯的沙子）处于超高压的状态?”，括号里的文字是对“二氧化硅”的说明，一方面指出“二氧化硅”即沙子的学名，另一方面也强调只有特别纯的沙子才能称得上是“二氧化硅”，一般的沙子都有杂质。由此可见，文章的语言严密，逻辑性强。 2、语言风趣幽默。 例：“万一哪天某个星球要撞上地球，我们或许会知道如何避开这种撞击。”这句话俏皮幽默，但也并非无稽之谈。星球撞击地球虽然极为罕见，但在地球的历史上的确发生过。作者作这样的假设，意在强调天文学探讨的现实意义。 “你也可以在真空中在对金刚石加热，从而把它复原到原始碳的状态，但谁情愿这样做呢？”这句话是以金刚石经过高温加热可以变为一般的碳，类比斯石英经过高温加热可以变为一般的沙子。或许没有人会在意斯石英的还原问题，但没有人会情愿把金刚石变为碳，因为金刚石太珍贵了。可见作者思维活跃，语言幽默。 3、语言精确。 例：“这个问题最终或许会得到解决”中的“最终或许”和“毫无疑问，6500万年前地球上曾有过一次大绝灭”中的“毫无疑问”等都能体现语言的严密和精确。 篇三：八年级语文阿西莫夫短文两篇教案 沙河中学 梁雪梅 第20页 共20页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页