2022年任务驱动下的小学道德与法治教学.docx

2022年任务驱动下的小学道德与法治教学 杨燕丽  本文以任务驱动教学模式为中心，结合小学道德与法治的教学要求，从布置任务、跟踪任务、展示任务和评价任务这四方面入手，就如何有效地应用任务驱动教学模式进行具体说明。  小学;道德与法治;任务驱动教学模式;应用策略 在传统的小学道德与法治课堂教学实施过程中，老师扮演着主体角色，为了更快地完成教学任务，往往采纳讲授法干脆呈现教材中现成的学问，很少为学生供应参加机会。如此教学是备受广阔小学生排斥的。在被动参加教学的时候，大部分学生无法建立对所学的深刻认知。小学道德与法治学科的内容并不是由基础学问组成的，其中包括了诸多的思想性、人文性的内容。学生无法通过机械地接受学问将其内化为自身的行动。与此同时，道德与法治教材的更名意味着在实施教学的时候，老师要关注学生的生活，引导学生体验生活，获得学问，践行行为。任务驱动教学法作为新课改背景下的一种新的教学模式，在道德与法治教学中的应用体现了生本教化理念、生活教化理念，有利于满意道德与法治学科的教学要求，打破传统教学模式的限制，借助任务将探究学问的权利还给学生，使学生通过解决任务，获得学问，内化行为。任务驱动教学模式包括四个步骤，即布置任务、跟踪任务、展示任务和评价任务。因此，在进行小学道德与法治教学的时候，我以这四个步骤为切入点，敏捷应用任务驱动教学模式。 一、清楚地布置任务 布置任务是任务驱动教学模式在小学道德与法治课堂上实现有效应用的前提和保障。小学生的理解实力不足，所以在组织任务的时候，老师要用简洁的语言清楚地将任务呈现给学生。与此同时，任务驱动教学模式的应用是为小学道德与法治教学供应服务的。因此，老师布置的任务要亲密联系教学内容。基于此，我在组织道德与法治教学的时候，往往依据学生的学习状况和教学须要，清楚地布置任务，使学生明白自己在课堂上要做什么，确定学习方向，为提升课堂学习质量打下坚实的基础。 以“感受生活中的法律”为例，这节课的教学旨在引导学生了解法律是什么，正确认知违法后果，学会区分法律和道德，懂得道德与法律是缺一不行的。在现实生活体验过程中，学生早已接触到了法律。对此，在组织教学的时候，为了使学生弄清晰什么是法律，我首先实行生活教学方式为学生创设情境，借此呈现任务。详细地，我利用多媒体技术向学生展示了一些生活现象，如周末学生乘坐大巴车到郊外野餐，妈妈带着孩子到医院看病。在学生体验情境的时候，我顺势提出任务：任务一：推断情境内容是否与法律有关？与哪些法律有关？任务二：依据自己的阅历和理解，说一说什么是法律。如此任务，清楚明白，便于学生驾驭探究的方向，同时也激发了学生的探究爱好，为接下来老师讲授新知打下了坚实的基础。 二、跟踪任务的实施 任务驱动教学模式是生本教化理念下的一种教学模式，该模式在道德与法治教学中的应用是以学生的自主学习为主的。简洁地说，在课堂教学之初，老师结合教学内容，为学生呈现了探究任务，接下来，须要学生带着任务探究新知。但是，小学生的自主探究实力和自控力都是有限的，在完成任务的过程中，总是会出现各种各样的问题，甚至有部分学朝气械地应对学习任务，如此很简单使任务驱动教学低效甚至无效。针对该状况，为了保证任务驱动教学模式的有效实施，在呈现了任务之后，老师要主动地走进学生群体，视察学生的探究状况，刚好地发觉问题，进行指导。 比如，在组织“感受生活中的法律”教学的时候，我将任务呈现给学生之后，实行小组合作的方式，引导学生相互沟通。接着，我走进小组，倾听学生探讨的内容，就学生出现的探讨问题进行点拨，同时记录学生出现的问题，总结大部分学生无法解决的问题，从而确定教学重难点，为之后点拨学生做好打算。 三、把控任务的展示 任务展示是学生呈现任务探究成果的过程，也是老师对学生进行重点点拨的过程。在小学道德与法治教学活动的时候，立足生活化教学理念的要求，老师可以采纳多样的方式引导学生展示学习成果，如图画展示、辩论赛展示等，从而使学生通过呈现任务成果，建立对所学学问的深刻理解。 以“学会宽容”为例，在实施教学活动的过程中，为了使学生了解什么是宽容，我提出了如此任务：“用自己的话说说什么是宽容。”经过自主学习和合作学习，大部分学生可以建立对宽容的感性认知。为了把握学生的任务完成状况，我利用多媒体向学生展示了不同的情景，驱动学生做出选择。详细地，我呈现了如此情景。情景一：大课间，有同学在教室的过道上追逐打闹，不当心将你的水杯遇到了地上，你会情景二：小明和小刚是好挚友，小明周末始终在玩嬉戏，遗忘写作业。周一早上到校之后，借小刚的作业抄，并告知小刚他们是好挚友，要相互帮助，且要求小刚不要将这件事情告知老师和家长。假如你是小剛，你会在呈现情景之后，我先引导学生在小组中进行探讨，接着，选择几个小组呈现成果。对情景做法的选择，其实就是学生对宽容的理解。依据呈现的答案，我发觉大部分学生可以做出宽容的选择。基于此，我向学生接着提出任务：什么是宽容，宽容包括哪些因素，从而使学生结合教材内容和情景内容自主总结。立足学生的总结内容，我进行补充，如此教学，不仅减轻了老师的教学负担，还使学生真正地驾驭了探究道德与法治的权利，学生通过发挥主观能动性，驾驭所学学问，同时积累行动阅历，为今后自主地体验生活，践行道德行为打下坚实的基础。 四、规范任务的评价 评价任务是任务驱动教学模式中的一个重要环节。课堂教学的实施是师生、生生互动的过程。在应用任务驱动教学模式的时候，学生参加了课堂，老师进行了引导。教学评价应当以老师的教学和学生的学习为中心。因此，在组织道德与法治教学活动的时候，老师在学生完成了任务之后，可以利用学生自评、生生互评和老师评价的方式，对学生的参加状况进行点评，指出学生的优点和不足，帮助学生查漏补缺，从而使学生自主地弥补自身不足，提升学习质量。 我在道德与法治课堂上应用任务驱动教学模式的时候，会把控学生的任务完成状况，对学生参加小组合作探讨的状况进行视察和记录，发觉学生的问题。在学生呈现了任务成果之后，我先引导学生以小组为形式，相互评价各自的参加状况，如是否回答了问题，是否提出了好的见解等，从而在生生互评中，使学生建立对各自的清楚认知，同时发觉自身学习过程中存在的不足，向他人学习，取长补短。在课堂教学即将结束的时候，我则依据自己对学生的视察状况，对各小组的探讨结果和探讨过程进行评价，补充探讨方法，帮助学生驾驭探讨技巧，同时为学生布置自我评价任务，要求学生在课后自我反思，总结自己这节课学到了哪些学问，哪些学问还不理解;依据生生互评和老师评价，分析自己的课堂表现，发觉不足，提出改正方法。如此评价，不仅有利于学生认知自我，还可以驱动学生实现进一步的发展。 总之，在组织小学道德与法治教学活动的时候，老师可以立足该学科的教学要求，敏捷地应用任务驱动教学模式，联系学生学习状况和教学内容，呈现任务，跟踪任务完成，激励学生呈现任务，同时点评学生的任务完成状况，从而使学生在任务的协助下，理解所学，发展探究实力，提升学习质量。 1高放.小学道德与法治教化有效性探究J.教书育人，2022（34）：23. 2张剑.小学道德与法治课堂教学存在的问题及对策探究J.课程教化探讨，2022（42）：74-75. 3兰尧.新教材突出新亮点，新思路催生新课堂谈部编版小学道德与法治教材的亮点及教学策略J.辽宁教化，2022（01）：36-38. 猜你喜爱 道德与法治应用策略小学 提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略学周刊2022-10-20分析思维导图孕育学科核心素养的生命力文理导航·教化探讨与实践2022-10-12有情好玩有法新一代2022-10-09微课在小学数学教学中的应用分析课程教化探讨2022-07-14化归教学思想在初中数学中的应用探讨课程教化探讨2022-07-06情感教化在初中道德与法治教学中的渗透剖析读与写·中旬刊2022-10-21小学道德与法治课堂有效教学策略思索文理导航·教化探讨与实践2022-04-09计算机网络技术在广播电视播出系统中的应用探讨数字技术与应用2022-12-21以服装设计教学为例分析项目教学法的应用策略探析课程教化探讨·新老师教学2022-12-19浅谈在语文课堂教学中如何充分发挥学生学习的主动性课程教化探讨·新老师教学2022-10-19 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页