远程教育网络课程教学设计探析.docx

远程教育网络课程教学设计探析 摘 要 远程教化是适应社会发展的须要，并且伴随现代媒体技术的发展而快速成长壮大的教化活动形式。本文以电大法学专业“民事诉讼法”网络课程教学设计为主线，演绎教学设计中的学习需求分析、教学目标分析、教学内容分析，发挥前导和定向功能，激发学生学习爱好，协助学生自主学习。主要方法由文献探讨法、教学实践法。本文探讨的目的在于通过对网络课程教学内容设计的探讨，设法提高远程教化课堂的吸引力，达到协助学生持续性自主学习的目的，实现远程教化教与学时空分别，真正发挥远程教化的优势。 关键词 民事诉讼法学 课程教学设计 远程教化 中图分类号：G424 文献标识码：A 0 引言 随着社会的进步发展，社会教化在不断地被提高要求的同时，就孕育出了现代远程教化的这种教化形式，也正在推动其发展前进。社会的不停发展和不断进步，也使得人们学问更新周期越来越短。科技信息的高速发展，让更多的人存在对各类增加学问获得的需求，以增加就业，择业机会，这些就离不开再次接受教化。终身教化也随之成为了社会发展的必定结果，因此掀起了新阶段远程教化的热潮，也孕育萌生了现代远程教化。虽然社会科技信息的发展给社会教化带来巨大的需求，但是受到传统教化方式地点集中，时间固定等方面条件的制约，严峻地限制了其发展。为迎合人们各个方面对教化的需求，现代远程教化供应了许多便利，能让人们在不受时间地点的限制的同时随时接受所需教化。 目前有很多学校都集中了不少优秀拔尖的老师队伍，但是由于地域的差异，很多优秀教化资源没方法得到最大限度的发挥。我们应当探求一种资源互补的教化形式，克服时间空间因素对优秀的教化资源的影响，杜肯定教化投资的重复现象出现。这些也就是现代远程教化出现的缘由所在。另外，传统的教化模式都是进行规模式教学，不能有针对性地为学生供应最有效的学习帮助。而现代远程教学形式都很好地弥补了这些不足，它是以学生为主，让学生的主动性以及主动性方面得到充分体现，既能够针对个体因材施教，又能够拉动师生互动协作。 1 现代远程教化系统的组成 远程教化的技术系统干脆可以认为是远程教化系统的软硬件系统。虽然每一个详细的远程教化系统所采纳的技术具有很大的敏捷性和多样性，但从工程实践的角度来看，远程教化系统大体上可以由通信网络、终端设备和教学资源三部分组成。 1.1 通信网络 当前现代远程教化技术系统是一个比较综合的大网络系统，它横跨了卫星广播网、计算机网络以及有限电视网和邮电通信网络这些系统。它可以依据不同在状况进行相应的几种信息通道的融合，最终达到传输目的。但这都必需要在保证信息传输速率，支持多媒体网络传输下进行，因为在现代远程教化中，其目的就是让学生学习爱好得到激发，学习效率得到提高，假如没有多媒体宽带网络的支持，就不能很好地对教学质量予以保障，也就不能达到教化目的。 1.2 多媒体终端设备 远程教化系统的终端设备所要做的就是对自身信息进行处理，将自身信息予以传播以及对外来信息进行接收这几项工作。对自身信息的处理一则是说对将要予以传播出去的信息内容进行分析加工，让它能为教学目的供应条件；再则就是对信息的传播格式进行修改，让它能在适应网络传输格式需求的状况下顺当传播。而将自身信息予以传播，就是说让信息在通过网络信息平台终端的己方这一端输送到网络上去，来完成信息的传递。最终对外来的信息进行接收，顾名思义就是讲己方终端设备对符合自身须要的信息进行筛选并接收到设备上，并最终以能够使人接受图像、声音的方式转换出来。比如要对课堂上一段课程进行視频传送，首先要对视频信号进行处理，处理过程中首先要对视频信号内容进行编辑，剪切不要的部分，配上字幕等，其次要对视频信号的传输格式进行转换，但为了避开传送数据过大也须要对其进行压缩处理。然后就是对视频信号的传播。 1.3 教学资源 通信网络与终端都是依靠教学资源来做基础的，假如没有教学资源其对信息所做的处理、传输以及呈现过程都是徒劳。因此教学资源是远程教化系统的根本核心。它是远程虚拟学堂的重要组成，假如没有它为学生供应学习资料，对学生学习做出评价等等工作，远程教化将不能进行下去。通信网络与终端只是赐予远程教化供应硬件支持，教学资源就是远程教化的软件支持。在硬件支持的保障下，假如缺少软件的支持，远程教化系统将是空洞而且不完善的。 2 远程教化网络课程教学设计 2.1 案例教学法 案例教学法，原指探讨的方法与方式，即从看法对立中寻求冲突，在冲突中找寻新的看法，在归纳的基础上，形成对真理的表述。现当今，案例教学法是指在教化过程中，大量采纳课堂或现场案例分析、对案例进行专题探讨、亲自实践等多种方式，进而去引导学生对案例进行探讨和分析，生动形象地说明所学的内容，深刻揭示其哲理内涵，最终帮助学习者更好的驾驭学问并提高教学质量。在这种教学方法中，教学者主要的作用是组织和引导学生，整个课堂的主体还是学习者。通过提前给学生布置题目，让学生对案例事先有个了解，然后同学之间进行辩论，老师进行指导，在整个过程中来获得学问，熬炼实力。同时老师辅以点名提问的方式，来回答问题，最终做一个总结来概括学问点。 2.2 案例教学法在网络课程中的作用 远程开放式教化是让学习变成学生自主的一个行为，老师通过远程教学辅导的服务，它最大的特点就是老师跟学生能够处在永久分别的状态下。所以，这就对老师的教学法式提出了考验，老师必定要在传统教学的方式上做出变更，此类教学探求的重点在于：首先，要调动起来学生自身对学习的爱好，从而让他们能保持不停学习的动力和爱好，让整个教学过程能够同步进行；其次，让学生的思维得到发散，通过老师的正确引导，让学生能够独自精确地理解法律条文的深层以及引申意义。最终，增加学生面对实际问题时的处理实力。 案例教学可以理解为老师在教学过程当中，通过讲解实际法律事务例子，根据法庭审理方式建立模拟法庭等等形式的授课方式。这类方法重在给学生营造有特色学习氛围，极大地提高了学生对学习的爱好与主动性，能够引导学生更好地理解学习内容。一方面，案例教学模式能充分地激起学生对学习的主动主动性。案例通常会具备形象详细，显明好玩等特点，这些就能很好地调动其学生学习的爱好与主动性，填补了传统教学的单一、枯燥以及抽象等性质缺陷。从而巩固所学学问。另一方面，案例教学法是一种师生互动性很强的新型关系性教学。其案例可以来自学生自身遇到的生活实际问题，然后经过老师为其引导解决，在这个过程中，老师培育了学生对实际事务的处理实践实力，而学习也丰富了老师的教学资源和视野，双方都在教学互动中得到了提升。 2.3 案例教学法在网络课程中的应用以电大“民事诉讼法”为例 随着媒体设备以及计算机技术信息科学的快速发展，这方面因素也越来越多地被用在协助老师教学相关方面，这就造就了多媒体教学案例的优越性。在进行法律基础教学过程当中，实行视频教学的方式，即为法律基础与信息技术科学结合体现，这也是为教学最终达到的目的供应了最有效的支持。 2.3.1 网络课程中情境设计对教学的重要指导作用 在笔者看来，网络课程中对于情境设计可以理解为把已经学会的理论学问与解决方法在一个特定的情景中加以还原进行分析的特别学习形式。通俗地说，学生在课堂上学到的东西运用到将来从事的工作中，或者身处的环境中遇到问题时，并且还能够用其来供应、制定应对措施。目前这种学习方法也越来越多地被运用在现代社会生活当中。目前有许多刚毕业的高校生通过聘请到公司岗位工作时会出现许多事情都无从下手，因为当前的教化体系下主要看重理论学问的灌输，忽视了对动手实力的培育教化。以至于社会各界都给高校生提出了毕业再去技校学一年的呼声高涨。但现在出现了这种网络课程中情境设计的教学方法，高校生就能摆脱人们对于其动手实力弱的批判。这种教学方法尤其在法律基础教学中能起到很大的作用。比如在关于“民事诉讼法”的教学过程当中，模拟法庭教学学生可以各自扮演角色，在扮演的角色情景下充分汲取到课本学问，还能相互沟通学习心得，既生动又高效精确。 2.3.2 网络课程需求性学问的设计与探讨 不同年级的学生对不同课程采纳案例教学法存在不同需求。广播电视高校法学院在校学生中，不同年级的学生对案例教学法的需求存在差异。当被问及“你希望本学年民事诉讼法课程教学中采纳案例教学法所须要占到的比例的问题”时，高年级中大部分的学生是选择30%到60%，而04级的只有14%的学生选择这一比例。这从整体上反映出，实行案例教学的方式更能够吸引高年级的学生，由于低年级的学生在整个学问体系中缺乏一个系统的学问储备，对这样的教学方式没有太多的需求。这也从另一个侧面反映了学生对于案例教学的作用以及能否对自己的学习起到更好的促进有一个相对清楚的了解。因而，在实际教学中，须要做好信息的沟通以及反馈，促进教与学之间的阅历沟通。案例教学的胜利与否很大程度上取决于学生的反馈，做好必要的调查和沟通沟通了解学生的看法和想法。教学者可以同其他学校或者本校的老师共同沟通学习，共享一些好的教学方法，最终促进案例教学方法的完善以及发挥其最大的功效。 2.3.3 网络课程案例与理论学问连接性探讨 随着我国对法律人才培育模式的转变，体现了我国法律对人才实际实力的需求加大，之前的“理论型人才培育”模式也就逐步被“应用型人才培育模式”所取代，如何才可以解决国内对于法律教化教化缺乏实践实力的培训，这是一个发人深思的难题。而解开这个难题的重点在于如何完成从传统的“以老师为中心，注意理论学问灌输”的教化方式到“以学生为中心，重视实践与理论结合”的教化法式转变。模拟法庭教学方式就很好地做到了这一点，它突破了单单只依靠老师笼统重复地灌输味同嚼蜡的课本学问的传统教学模式。就拿“民事诉讼法”这门课程来说，完全都是理论课程，没有什么趣味性可言，假如只用传统的教学方式来教学的话，学生是不能够完全理解其深层次的法条含义。 案例教学全程包括对案件的分析，进行庭审环节示范以及模拟现场法庭等等方式来赐予学生启发，并指导学生进行对课本学问的拓展分析，提高实践实力。这不仅能摆脱传统无趣的教学环境以及枯燥的课本学问，还能充分地激发学生的学习主动主动性，让学生学得深刻，学得透彻。 3 远程教化网络课程教学设计建议 3.1 网络课程学习资源的设计 首先，收集“民事诉讼法”课程相关的媒体素材，常见的有文本、音频、图形图像、动画和视频。其次是打算丰富的试题库。“民事诉讼法”的整个课程对于每一个章节的练习以及考核的试卷，都会配有相应的参考答案，便利学生进行自主学习。再次，对于课程的学习设计了独特形式的教学课件。运用媒体信息把学问点整合教学，这样可以进行完整教学的课件可用于教化教学的整个过程中。课程中出现的一个重难点问题，也可以设计一个相应的有针对性的课件供学习者上网搜寻并自主下载，便利學生在学习中自主的解决这些难点问题。最终是教学案例，教学案例每一方面的内容都须要包含，包括对事实的具体描述、案例的相关背景、对案例的分析以及评价、能运用在哪些领域、对于教学的建议等等。 3.2 网络课程教学的方法设计 大部分执教“民事诉讼法”的老师，尽管都接受了有关信念技术方面的培训，可是老师在这方面终归不能跟专业人士相比，这就要依靠于老师们自身对信息技术学问的摄取量以及培育这种不断摄取信息的意识。老师之间还要相互进行信息的沟通沟通跟及相互学习，凝合成一股才智囊。进行“民事诉讼法”的视频案例制作时，要留意结合一些实际理论，能够向相关人士请教，并在其指导下去行动，比方说，可以把构建主义的学习理论以及教学设计原理等相关的理论结合起来。现今的“民事诉讼法”中文本案例占大多数，但是视频案例就很少见。这样就要求教学老师利用一些电视节目，把其剪辑制作成视频案例来教学，比如把像央视的一些法治栏目今日说法、法制在线等，还有其他电视台的法治栏目，把须要教学的内容与视频结合剪辑，实行这样的方法无疑可以削减备课时间以及更能达到较好的实际效果。 3.3 网络课程教学评价设计 网络课程把学习的最终目标作为一个依据，采纳肯定的技术手段来衡量、测定学习的整个过程和产生的结果，从而达到一个客观的评价，这样的一种形式就是网络课程的学习评价。对于评价活动的目的主要是为了对网络学习的一个监控和管理，能够发觉问题并刚好改进教学，同时对学生做一个必要的调整，使学习变成一个可持续发展的行为，能更好地对学生进行评定，把教与学更好的统一结合起来。电大进行“民事诉讼法”的教学过程中，老师须要依据学生的不同需求，定期做好反馈工作。 4 结论 笔者多年从事电大法学专业“民事诉讼法”教学工作，相关的课件已制作多个版本，最近的版本是依据本课题的探讨思路设计，正在细心制作中，待以时日，应用到教学实践中加以试验，以观后效，并收集资料加以总结和完善，作为探讨课题的佐证材料。通过远程教化工作者对这一命题的共同探讨，改善网络课程的教学内容的设计，切实发挥远程教化中引导学生自主学习的功能，真正实现教与学时空分别，彻底变更“电大不电，远程不远”的尴尬局面，为构建终身教化体系和开放教化事业的发展奠定基础。 参考文献 1 林君芬，余胜泉.关于我国网络课程现状与问题的思索J.现代教化技术，2001：55. 2 刘芳，冀伦文.远程网络教化课件开发觉状探讨J.现代商贸工业，2022：247. 3 潘梦静.“全景式”案例教学法探析与实践J.教化与职业，2022：143. 4 曲建国.多层次综合案例教学法的探讨与实践J.中国职业技术教化，2022：19. 5 陈鹏，唐亮.法学专业实践教学体系改革之理性思索J.佳木斯高校社会科学学报，2022：139. 6 张敏霞，司治国.基于问题行为视角的网络教学案例分析J.电化教化探讨，2022：74. 第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页