高中物理教师概念教学策略研究.docx

高中物理教师概念教学策略研究 摘 要：中学物理课程标准提出“巩固学生物理基础，指导学生在实践中驾驭物理概念，培育学生自主探究和应用实力”的要求。众所周知，物理概念是物理学的基础，学生只有对物理概念有着深化理解，才能敏捷应用物理公式、定律，解决实际问题。因此，在中学物理教学中，老师应将物理概念作为教学工作的重点。本文从物理概念的本质属性动身，提出了创设问题情境、应用类比法教学以及在物理试验中加深学生对概念的理解等教学策略，以期为老师同仁供应借鉴参考。 关键词：中学物理；概念教学；教学策略 物理学是一门探究物质运动规律与物质存在形式和结构的学科，在学习物理过程中，学生对物理概念的理解程度干脆关系到其能否精确分析问题，应用物理学定律解决实际问题。在以往的教学过程中，老师对物理概念的讲解流于表面，对讲解过的概念也不进行归纳整理，迁移延长，致使学生只会解物理习题而不能够将物理学问融会贯穿，学问架构不够清楚完整。为此，老师应当转变以往教学方式，将教学重点回来到物理概念上，不断创新教学方法以提高教学质量，加深学生对物理概念的理解，培育学生的综合实力。 一、利用物理概念的本质属性加深学生理解 中学物理包含了基础物理学的大部分内容，涉及到力学、光学、电磁学、原子物理学的基础学问，涉及的物理概念繁杂而抽象，学生理解起来有较大困难。老师首先应明确物理概念的本质属性，将物理概念进行分类整理，通过不同类别的性质让学生对概念的理解更加清楚。如老师可将物理概念按其属性大致分为四类。第一类是表征物质的固有性质的。如：质量、惯性、电阻率、密度等。这类概念特点是一般不随环境而变更，是物体本身具有的。其次类是表征物质外在性质的。如加速度、速度、动能等。这类概念特点是随外在环境而改变。第三类是表征物体之间的相互作用的。如：力、磁矩、功等，这类概念特点是对单个物体而言没有探讨意义，是依靠相互作用而存在的。第四类是表征物理定律、现象的名词。如：静电感应、牛顿运动定律、干涉、衍射等。这类概念的意义不难理解，但其产生条件與随之衍生的物理问题成为学生的理解难点。老师在教学过程中遇到物理概念时再将其进行归类，让学生明确物理概念是有规律可寻，不是杂乱无章的，通过概念的加深学生的理解程度。 二、类比法进行学问迁移，提升学生举一反三的实力 在物理学中，物理量有着不同的定义方式、求解方法，看似独立存在，其实不然。物理学既然称之为系统性学科，其中的物理概念间就必有肯定联系。学生对学习过程中，若能将对物理概念有总体意识，明确各个概念间的联系和延长，必定能形成脉络清楚的物理学习网络。因此，老师在教学过程中，应注意物理概念之间联系和扩展，在新章节的教学时运用类比方法引导学生将学过的概念进行比较，将物理量纵向联系起来，加深学生对物理概念的理解；在章节复习时，引导学生思索学过的物理概念间的逻辑关系，画出逻辑图，将孤立的物理概念融入到学问体系中，促使学生形成完整的学问框架和学问网络。例如在磁一章节时，老师应带领学生回顾关于电场、电场强度等相关内容，引导学生在学习时与静电场一章内容进行对比，找寻电、磁的异同点。如老师可从电荷这一概念入手，类比到磁场中，让学生思索在磁场中是否有“磁荷”这一概念，进而引出磁场的存在形式。之后，老师可给出电与磁的第一个不同点：在自然界中不存在磁单极，磁极成对出现，从根本上说明了电场和磁场是否有源的问题。老师再引导学生回顾电场力与电场强度的矢量表达式，给出洛伦兹力和磁感应强度的表达式，让学生思索这两者的不同之处，激励学生将心中的疑问讲出来与其他学生一同探讨，实现对磁场的教学。通过类比教学方法，让学生加深对电、磁场基本概念和理论的记忆和理解程度，并提升学生举一反三的实力。 三、加强物理试验教学，在实践中巩固物理概念 物理概念的教学不应止步于老师在课堂上的教授，而应引导学生将概念落实到实践应用中，让学生在应用中学会发觉问题、分析问题、解决问题，从而促使学生真正地理解物理概念，让学生的物理思维更加深化，思想更加成熟。因学生在课堂上学到的是物理学中的理论学问，而学问在实际中的应用通常体现在物理试验中。老师应重视物理试验教学，在课堂上给出抽象的、难以理解的物理概念后，应尽可能让学生动手试验，在实践中领悟课堂学习的内容，加深对物理概念的理解。例如在自由落体运动一课时中，老师在引出亚里士多德与伽利略关于物体自由落体运动的争辩后，学生往往赞同亚里士多德的观点，对于质量不同的物体从同一高度落下而时间相同这一结论存有怀疑。老师与其对自由落体运动的过程滔滔不绝，不如让学生亲自动手进行试验，让学生在实践中检验真理。老师可让学生将一片羽毛和一块石头同时从同一高度落下，记录各自落地时间，再将试验物体换成橡皮和石头进行试验。最终，老师进行自由落体运动的位移公式推导，给出s=1/2 at2的公式，从理论上证明上述结论。在物理试验过程中，能够巩固学生对物理概念的理解，熬炼学生的实践实力与自主探究实力，让学生学会在实践中检验物理学定律，并将其应用再在实际生活中。 四、结语 中学物理教学方式是多种多样的，但无论什么方式，老师都应从物理概念的教学入手。在教学过程中，老师应注意学生对物理概念的理解，发挥自身引导作用，不断改进概念教学方式，引导学生驾驭抽象化的物理概念，并在实践过程中巩固物理概念，帮助学生构建完整的学问体系，为学生日后学习物理学其他分支打下坚实的基础。 参考文献 1黎洪波.论中学物理核心概念教学的方法及重要性J.中学物理，2022，07：020. 2杨宏燕.中学物理概念教学的情境化的策略与思索J.中学物理，2022，01：011. 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页