2022年体验式培训：让教师的学习真正发生.docx

2022年体验式培训：让教师的学习真正发生 柳诚蕊 摘   要：体验式培训是以老师为主体，老师主动参加学习的一种实效性较强的老师培训方式。它注意学习者的思维和实践，在一种同等、和谐的氛围中进行体验、思维、沟通、共享、整合并应用。体验式培训可大大提高学习者的主动性和专注度，在实际操作中切实提升老师的专业技能和专业素养。 关键词：老师;体验;培训;素养 新时期教化改革与发展对老师整体素养提出了新的要求，给予了新的使命，须要老师树立终身学习的意识和观念。纵观老师各级各类的培训，形式和内容多种多样，但培训效果和培训后的效应却不容乐观。 究其缘由，首先，大多数老师培训为了实现前沿性引领，往往都是以专家讲座为主，缺少培训者和学习者之间以及学习者相互之间的互动沟通和即时实践运用。学习者听时激情满满，过后“烟消云散”，很难把培训中所学到的学问和技能运用到日常的教学中。其次，培训者不顾老师的切身感受，单向灌输、单纯说教、不了解老师的真正需求，忽视了老师的原有性认知和阅历，培训内容和老师的学习基点联结性不够紧密。老师有种“仰视星空”，但不知如何“脚踏实地”的感觉。也就是说，当前的培训注意的是理论和学问的学习，欠缺老师在详细实践操作中的体验、思索和运用。再次，老师在教化过程中原有的阅历和认知，有助于老师实践性学问的不断丰富和实践才智的不断提升，这是老师成长和发展的关键。传统老师培训忽视体验性学习，缺少老师之间的合作探究和阅历共享，先进的教化理论、理念和技能仅停留在学问层面，不能有效地转化为老师自身的实践技能和才智。如何提高老师专业培训的实效性，让老师通过培训真正学有所得、学以致用，有力促进老师的专业发展，体验式培训可有效解决这一难题。 一、概念界定 体验式培训是以老师为主体，老师主动参加学习的一种实效性较强的老师培训方式。是指老师在培训者引领下，团队成员共同参加，各自共享体验所获，然后归纳总结，提升认知和技能的培训学习方式。它注意学习者的思维和实践，在一种同等、和谐的氛围中进行体验、思维、沟通、共享、整合并运用。 体验式学习，是通过学习者在详细的情境活动中充分参加来获得个人的体验。须要学习者通过亲身经验学习的全过程来提升认知和技能。它注意学习者的参加性、主动性和情感投入，不是对所学学问机械的记忆和储存，而是强调个体的感受、思索与发觉，注意学习的过程与学习者原有认知的契合和联结。 体验式培训学习强调“从做中学”。是在培训者的引领和指导下，老师与老师之间进行内部的沟通沟通与体验共享，激励老师自我发觉问题的本质，亲自验证理论真实性的培训方法。体验式培训充分体现老师作为学习者的“主体性”和“主动性”。学习者是整个人全然投入的，他们不仅仅是被动的听众和记录者，而是主动的学习者。在培训者创设的各种真实情境中亲身体验，完成理论和技能的有效链接。培训者的任务主要是理论引导、创设情境、引发思索，受训老师在实际操作中不断反思、体悟、总结、运用，最终将其内化为个体化的理念和技能。 二、培训模式 体验式培训模式由既独立又亲密相联的六大环节组成：暖场、体验、共享、融合、总结和运用。 暖场：以嬉戏、歌舞或其他好玩味有意义的活动拉近培训者与学习者之间的距离。营造相互敬重、共同成长、和谐轻松的学习氛围。这是体验式培训的前奏，目的是让学习者很快融入到学习的场域中。 体验：在培训者设置的详细情境中，学习者实际操作或实践与教化教学亲密相关的一项活动。老师亲身参加其中，全情投入，经验学习的整个过程。这是体验式培训的关键。只有切身的体验，才有真实的感悟。 共享：学习者共享各自体验后的感受、收获或视察结果。这是体验式培训过程中的必要环节，目的是充分发挥学习者的主体作用，激励学习者主动学习。 融合：把学习者的个体共享融合起来，针对关键问题与其他体验者探讨沟通。这一环节是在培训者的引领、指导下，把学习者提出的有价值的思想和做法筛选、提炼出来。 总结：整合、归纳提取其精华，以帮助学习者进一步定义和明晰体验中获得的结论。这是培训的现场效果。 运用：学习者最终将学习成果运用在实际工作中，学以致用。这是体验式培训的效应。 三、教学案例 体验式培训中依据六大环节设置相应的培训内容，培训者要关注培训前的暖场、融入环节，让学员真正“走入”培训场域，完成“走心”的体验过程。如，在一次为100名老师的国培送教下乡研修项目培训中，培训者以主动心理学为理论支撑，运用开放体验式的培訓方式，带领学员在课堂上充分体验、共享、融合、总结、运用，收到了意想不到的良好效果。 团队建设中，培训者以“如何有效进行小组合作”为培训主题设计了“世界咖啡”式的体验学习方式，把来自不同学校的100位学员按年级分为12个小组。大家以小组为单位，就像学生一样围坐在一起。先是破冰活动，暖场环节，大家在美丽的音乐中伸展四肢，活动筋骨，放松心情。每个环节大家都主动参加，在一起集思广益，各负其责。 培训活动设计： （一）建立团队 1.分组：按年级分为12个学习小组（100人12组每组89人）。 2.破冰：自我介绍。第一名老师首先介绍自己的姓名、工作单位和自己的一项爱好爱好;其次名老师在介绍自己之前先要介绍第一位老师然后再介绍自己。以此类推，每位老师在介绍自己之前首先把前面已经相识的老师介绍一遍，加深队员的印象。最终由一人介绍自己的团队。 3.推选组长：依据大家刚才的沟通互动，推选出本组的组长。 4.编号：组长给每位组员编号，记录下学号、姓名;组员记住自己的学号，在以后的学习中运用。 （二）制作海报 1.团队名称：给自己的团队起一个好听的名字。 2.团队口号：为自己的团队创建一个洪亮的口号。 3.提名签字：每位队员在海报上写上自己的名字和自己喜爱的一句话。 4.创作本组的海报。（要求：图文结合，主题明确。） 此环节充分发挥学习小组的作用，组长统筹支配各项任务。活动有目标有分工有合作。依据各组的制作速度、海报质量和展示效果评出优胜小组。 （三）展示汇报 各组逐一上台展示汇报：可以一人汇报也可多人汇报。 （四）归纳总结 说一说小组合作的意义、流程以及留意事项。培训前，培训者设计了小组和个人评价表，对表现优异的小组和个人刚好赐予加分和表扬。受训老师在课堂上参加度很高，学习热忱高涨，发言踊跃，你争我抢，生怕自己的小组落后，争相展示表现，课堂上笑声阵阵，掌声不断。学员间的距离很快就拉近了，团队的凝合力和向心力快速增加。学员们在亲自操作、亲身体验、互动沟通中，学习爱好盎然、体验丰富、效果良好。 依据培训后的反馈，体验式培训可以提高参加者的主动性和专注度，可操作性强。学习是实实在在的，收获是扎扎实实的。好多学员发自内心地说：“似乎又回到了童年。”“这种体验好久没有过了。”“假如学生也像这样学习，效果确定很棒！”受训老师在体验中，真正了解了小组合作式学习的意义和实际操作模式，找到了自己课堂上小组合作学习的症结和解决方法。在体验后的沟通共享中纷纷发言，谈感受，说收获，提问题，找根源，思维的碰撞激出才智。因为有了切身体验，大家的发言更切合教学实际，更易与自己的原有认知和阅历联结、契合。最终，大家一起归纳整合出对于“小组合作”这一课题的实践操作模式和详细要求。如：第一，分组要合理。组内异质，组间同构。分组要常态化，形成固定的学习组织。其次，有明确的职责分工。组内成员要明确各自的职责，有分工有合作，每个成员把自己的事情做好，并主动主动帮助他人。小组合作学习的任务要详细明确，这也是调动学生主动性的重要因素。第三，小组合作学习中的评价要刚好。除了对每个小组成员评价之外，还须要对小组整体进行评价。通过这样的激励机制调动学生参加小组学习的主动性，进而提高课堂教学效果。 通过这种由受训老师亲身体验后总结出的成果，大家更简单接受和理解，更利于老师运用到自己的课堂中去，变理论为实践，学以致用，有效促进老师专业技能的提升。 这種理论和实践相结合的培训方式，大大提高了学员的学习主动性，保证了培训的实效性。学员一样表示培训内容好用性强，解决了教学中的实际难题;培训形式新奇好玩，在体验中收获到了实实在在的学问和技能，受益匪浅。 体验式培训避开了原来传统培训方式重说教轻实践的弊病，保证了老师学习的实效性，在与同伴的互动、沟通、共享中整合学习资源，让老师的学习真正发生，最终形成老师个体化的专业技能和素养。 参考文献： 1周龙兴.老师专业发展要注意体验式理论学习J.上海教化，2022，（03A）. 猜你喜爱体验素养培训爱好与爱好疯狂英语·爱英语2022-09-17会议·培训科学教化与博物馆2022-06-15落实核心素养须守住“源头活水”核心素养视阈下数学概念教学的思索福建基础教化探讨2022-05-28一节践行核心素养的数学拓展课湖南教化·C版2022-10-22大英县：纪检干部培训“多样化”廉政眺望2022-12-11追本溯源提升素养理科考试探讨·中学2022-11-04构建生活课堂 绽放品社魅力都市家教·下半月2022-12-29体验·嬉戏·引导教学法在中学体育课堂的应用武术探讨2022-12-16巧解小学生作文之难新教化时代·老师版2022-12-06积累·体验·训练小学教学参考2022-05-07 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页