高等学校混合式教学改革效果评价案例研究.docx

高等学校混合式教学改革效果评价案例研究 领导教学督导委员会以及老师的自我评价四个方面对老师教学进行评价。雷军程利用MOOC平台工具对视频学习过程、课后作业、测试等学习过程进行记录、分析形成刚好评价，利用网络空间建立电子档案记录便利老师驾驭学习动态；利用平台、空间供应的互动社区进行线上互动沟通、定期开展线下答疑，通过这些互动手段驾驭学生学习情感、学习看法，并刚好反馈，从而达到提高学习效果的目标。李艳娥混合教学模式下教学质量评价机制的重构，从素养与看法、内容与设计、组织与方法、教學效果等方面构建了教学质量评价指标体系。唐文秀等从参加度、交互性、适应性、满足度、效果度五个角度对现代教化技术公共课进行了评价和分析。基于网络学习空间的混合式教学模式下学生学习效果评价探讨通过理论和实证分析确定空间教学模式下学生学习过程评价的四个因子：学习效果、学习过程、看法与感受、互动与沟通，老师利用这四个因子对学生空间学习过程进行评价。 上述探讨多数是从课堂教学或网上教学单方面构建混合式教学效果评价指标体系，没有用所设计的评价指标体系进行实践，有少数进行了某门课程的评价。现有探讨结果还没有从高等学校层面上对混合式教学改革效果进行整体评价，因此，本探讨定位在高校混合式教学改革效果评价案例探讨。 三、探讨对象和探讨方法 探讨对象 本探讨的探讨对象是案例院校2022年9月至2022年7月开展混合式教学改革的103门课程，详细时间与课程门数如下表所示。 构建混合式教学效果评价指标体系 文献综述表明，目前对混合式教学效果的评价主要集中在线上教学效果评价，如杜世纯运用德尔菲法和层次分析法构建了混合式学习评价体系，包括学习看法、合作沟通、实践实力、学习成果4项一级指标。登录平台次数、观看视频时间、提交作业时间、发表观点是否主动、探讨区发言次数、同伴互评状况、参加探讨状况、课外延长阅读、解决问题方案、课程论文创新、章节测试成果、网上作业质量14项二级指标。 笔者认为混合式教学是将线上教学和线下教学有机的结合，要充分体现线上教学和线下教学的优势，因此在参考上述混合式学习效果评价体系的基础上，构建了混合式教学效果的评价指标体系。该指标体系包括线上教学效果评价和线下教学效果评价两个一级指标。线上教学效果评价包括老师登录次数、老师在线时长、老师发布课程通知次数、学生课程人均访问量、学生课程探讨发文平均次数、学生在线作业次数、学生在线测试次数七个二级指标。线下教学效果评价包括教学督导评价、同行评价、学生评教三个二级指标。 探讨方法与数据收集 探讨方法为案例探讨法、问卷调查法和访谈法。依据混合式教学效果评价指标体系对某高校103门课程混合式教学改革效果进行数据收集，数据收集分为定量数据和定性数据。定量数据来自某高校“在线教化综合平台”后台统计，参与混合式教学改革老师和学生的问卷调查，教学督导、同行、学生对课堂教学评价。定性数据收集主要来自老师座谈会和学生座谈会。 四、数据分析 线上教学效果评价 线上教学活动开展状况如图1所示：从图1可见该校混合教学线上教学活动较为丰富，老师和学生主动参与线上教学活动。总体来说其次批混合教学改革课程网上教学活动开展状况优于第一批混合式教学改革课程。 老师最高登录次数为328次，首批混合式教学改革课程老师平均登录次数为68.91次，其次批混合式教学改革课程老师平均登录次数为124.7次。老师在线时长最长为746小，时，首批混合式教学改革课程老师平均在线时长59.6小时，其次批混合式教学改革老师平均在线时长119.1小时。老师发布课程通知最高30次，首批混合式教学改革课程通知平均次数3.6次，其次批混合式教学改革课程通知平均次数7.2次。 学生人均访问量最高为130.4次从，首批混合式教学改革课程学生平均人均访问量21.9次/人、其次批混合式教学改革课程学生平均人均访问量31.3次/人。学生课程探讨发文最高为14839次，首批混合式教学改革课程探讨发文平均194.2次，其次批混合式教学改革课程探讨发文平均606.3次。在线作业次数最高为50次，首批混合式教学改革课程在线作业平均3.9次，其次批混合式教学改革课程作业平均7.2次。在线测试次数最高为29次，首批混合式教学改革课程中27%的课程开展了在线测试，其次批混合式教学改革课程中62.9%的课程开展了在线测试。 线下教学效果评价 线下教学效果评价重点是评价授课老师的教学看法、教学技能、教学方法、课堂组织与秩序、教学内容深度和广度、学生对授课老师满足度和认可度等方面的内容。教学督导和同行专家对线下教学效果评价分为A、B、C、D四个等级。 1.教学督导评价状况 教学督导随机对首批混合教学的15位老师和其次批混合教学的42位老师进行了课堂教学效果评价，结果如图2所示。评价结果显示，教学督导对首批混合式教学改革线下教学效果评价均为B级以上，其次批混合式教学改革课程中，有2门课程教学效果被教学督导评为C，有一门课程教学效果被教学督导评为D。 2.同行专家评价状况 同行专家随机对首批混合教学的28位老师和其次批混合教学模式改革的64位老师教学效果进行了评价，结果如图3所示。评价结果显示，同17-#家对混合式教学改革課堂教学效果评价都在B级以上。 3.学生评教状况 2022年1月和和2022年7月，参与混合式教学的学生通过教务管理系统对首批混合教学的29位老师和其次批混合教学的63位老师的课堂教学效果进行评价，学生对混合式教学老师授课的整体满足分别为96.7%和96.8%，分别高于全校平均水平0.2和0.1个一百零一分点，结果如图4所示。 2022年1月和2022年7月，利用网络综合教学平台分别对参与混合式教学改革的学生进行问卷调查，调查结果显示90%以上参与混合教学的学生认为混合教学提升了他们的实力并提升了课程质量，调查结果如图5所示。 五、结论与分析 评价结果 首批33门混合教学课程，优秀课程4门占12%，合格课程28门占84.8%，不合格课程1门占3%。其次批73门混合教学课程，优秀课程10门占14.2%，合格课程59门占84.2%，不合格课程1门占1.4%。总体来说，该校103门课程不同程度的开展了混合教学，线上教学活动开展丰富、绝大多数老师课堂教学效果为B类以上，学生对混合教学认可度较高、实力和成果有所提高。随着该校混合教学的推动，老师和学生对混合式教学适应性渐渐增加，其次批混合教学改革效果整体上优于首批混合式教学改革效果。 存在的问题及缘由分析 1.该校线上教学活动开展不均衡 评价结果显示该校线上教学活动不均衡，线上教学活动主要表现为老师发布课程通知，学生阅读教学资源、老师发布线上作业学生提交作业等活动，在线测试开展较少。 线上教学活动开展不均衡的主要缘由是在网络综合教学平台上开展在线测试操作繁琐，部分老师不会在线发布测试。部分课程没有建立试题库，首批混合式教学课程仅有18.18%的课程建设了题库，其次批混合式教学课程有76.81%的课程建设了题库。 2.部分课程还处于混合教学初级阶段，老师混合式教学实力有待加强 通过教学督导和专家对课堂教学状况反馈得知，部分课程线上教学主要集中在让学生阅读教学资源、完成课程作业、探讨。线下教学还是以传统的老师课堂讲授为主，缺少线上教学的反馈和线下教学和线上教学的有效结合。由于有限的课前在线测试，还不能有效地依据学生课前预习状况开展翻转课堂等教学活动。 部分课程还处于混合教学初级阶段的缘由有以下几个方面：一是部分老师网络综合教学平台运用不娴熟，二是部分老师混合教学设计实力不强，三是部分班级学生人数过多很难实现翻转课堂等教学活动。 3.部分教学督导教学理念落后 由于教学督导多为退休后反聘，部分教学督导教学理念落后，对基于信息技术教学方法接受慢。 完善混合教学的建议 1.进一步完善混合教学软硬件条件 在混合教学软件条件上进一步加大支持力度，包括增加混合教学改革经费投入、出台混合式教学改革激励政策等。在硬件条件上加高校校无线网络覆盖范围，建设才智教室以深化开展混合式教学改革。 2.提高参与混合教学老师网络综合教学平台运用水平 学校有安排的组织网络综合教学平台运用培训。让老师娴熟驾驭在线测试、在线作业、在线探讨、题库建设等网络综合教学平台的各项功能。 3.提升老师和教学督导混合教学设计实力 学校有安排的组织参加混合教学的老师和教学督导系统的学习混合教学设计的理论和方法培训。并定期组织混合教学观摩和沟通活动，激励老师主动探究适合本学科特点的混合教学方法。 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页