2022年分层教学工作总结.docx

2022分层教学工作总结分层教学就是老师依据学生现有的学问、实力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区分对待，今日我为大家细心选择了关于分层教学工作总结的文章，希望能够很好的帮助到大家。分层教学工作总结篇一长时间的分层教学实施以来，感觉全体学生的学习主动性提高了，各方面都获得了最优发展，使我充分明白这种因材施教的教学看法的好处。因为他承认学生差异，注意对不同基础和层次学生的差别对待。在教学过程、课程辅导、评价激励、方法指导等诸多学习环节上照看到全体学生，使每个学生都能受到良好教化和激励。现对分层教学对学生各方面影响简洁总结如下：首先，心理影响方面。反映在学习看法、方法、爱好、竞争意识等方面的转变上。比如，分层次能使c层的同学比较醒悟地相识到自己语文的基础和实力，发觉自己与其他同学之间的差距，促使其起先重视语文，进而转变学习看法，加高校习投入，讲究有效的学习方法等。同时，老师则可以对这部分学生加大辅导力度，加大完成学习任务的监督力度，留意降低评价标准，多发觉他们的优点给以常常性的激励，让他们树立学习信念，培育学习爱好，获得学习的成就感，最终形成学习上的良性循环。其次，成果提升方面。分层次教学实践证明，分层次后c层次的学生是进步人数最多而且进步最快的。有一部分学生通过一年多的努力，基础更扎实了，成果进步很大，有的甚至能与a层次的学生相比。他的进步不仅仅体现在分数上，有许多深层次、确定语文素养的因素都在发生变更。他们的学习信念、爱好、习惯、方法、意识、理解实力、写作实力等都会发生根本性的改观。这些改观正是语文学习素养的本质提高，有了这些提高，学生学习语文的看法和实力就已经得到提高，可以说学生对语文这门课有爱好而且会学了，真可谓教是为了不教。第三，慎重对待方面。分层次后，b层的同学群体相对较大，老师的关注相对较少，就有少数学生觉得自己这门课已经比下有余，会产生满意懈怠心情。这时老师就要重视他们，让他们在本层次内部绽开竞争。当然，分层教学的尝试，相应地取得了一些成果，但是也还存在较大的误区，这须要在以后的实践中不断探究探讨，以期取得更大的实效。这就要求自己应当注意两方面事项：1、咬定分层之路不放松，坚决信念，接着探究;2、总结阅历和教训，扬长避短，全面提高学生的学习成果。分层教学工作总结篇二将七年级分层教学理论和方案进行了学习,并进行了备课和上课、作业进行了初步实践,取得了肯定的效果, 本学期在此基础上进行了课题理论学问和探讨方案的学习探讨, 对学生分层、备课分层、授课分层、作业、辅导、测试、评价各方面进行了探讨和实施，重点从以下方面进行了探讨探讨：1、依据学生实际，仔细对初一新生进行了分层在学生分层我们要仔细了解学生实际，并给学生讲清晰分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，其指导思想是变传统的应试教化为素养教化，是成果差异的分层，而不是人格的分层。在此基础上我们进行了学生数学学习状况问卷调查和分析，并制定了学生分层方案，实事求是地对学生进行了分层。我们将结合教材和学生的学习可能性水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依上、中、下按肯定的比例分为A、B、C三个层次：A层是拔尖的优等生，即能独立完成习题，完成老师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、C层的难点，与C层学生结成学习伙伴;B层是成果中等的学生，即能驾驭课文内容，独立完成练习，在老师的启发下完成习题，主动向A层同学请教;C层是学习有困难的学生，即能在老师和A层同学的帮助下驾驭课文内容，完成练习及部分简洁习题。2、仔细进行了分层备课的探讨和探讨经过第一阶段课题组成员的仔细学习和探讨，我们已形成了分层备课(即分层备课教案设计)从教学目标的制定、教法学法的制定、教学重难点的制定、教学过程的设计、练习与作业的设计等几方面设计出分层教学的教案。本阶段我们将更仔细按此进行备课。 3、用第一阶段形成的分层教学过程模式(四环节教学)进行了教学探讨和探讨。教学过程主要按以下四个步骤进行设计：(1)情境导向，分层定标分层教学起先时，老师要利用数学学问的开放性，以实例演示、设问等多种方法导入新课。要利用各种现成的教学资料、学习资料以及自制教具创设恰当的学习情境，通过分组设置，为各层学生呈现适合于本层学生水平的学习目标与学习内容，激发各层学生的学习爱好，使学生产生剧烈的学习动机，引导学生自主学习。(2).分层练习，探讨生疑情境导向，分层定标后，学生比照各自的目标分层自学。期间老师要激励学生主动实践，自觉地去发觉问题、探讨问题、解决问题。这一过程是不断给学生设置门槛，学生不断跨越门槛的过程。(3).整体评价，齐头并进整体评价分为层内评价与综合评价。层内评价贯穿于巡回辅导、异步释疑的全过程，老师要结合各层学生的不同学习特点，采纳不同的方法。4、作业实施了分层布置作业能刚好反馈不同层次学生所驾驭学问的状况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固学问的目的。C组做基础性作业;B组以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目;A组做基础作业和有肯定敏捷性、综合性的题目。使得作业的量和难度使每个学生都能跳一跳，摘到苹果。从而调动各层次的学生的学习主动性。在作业批改上，对C层学生尽可能面改，发觉问题刚好订正，集中的问题可利用放学后组织讲评，反复训练，真正驾驭;成果较好的学生的作业可以实行抽查、互改等处理。5、对学生的辅导进行了分层在课后的辅导方面我们打算实行：让学生之间相互辅导，详细做法是，分在A层的同学有老师辅导。B层的同学由A层的同学详细辅导，每人辅导2-3个同学。B层中较好的同学再辅导1个C层的同学。尽量调动每个同学的主动性，使他们在辅导他人的过程中自己得到发展和提高。分层教学工作总结篇三经过这一段时间分层教学，因材施教的实践，切身意识到分层教学的重要性，同时，依据我班学生的实情，分层教学是很有必要的，采纳分层教学，取得了较好的教学效果。因为每个层次的学生在学问实力、学习看法、学习方法等方面存在较大的差异，而新课程标准要求我们老师在授课时要面对全体学生，使每个学生的才能得到充分的发展。如何让优等生吃得好、中等生吃得饱、差等生吃得了，这就确定了现行的教化必需遵循因材施教原则，实行分层教学。所谓分层教学，依据即在常规的班级授课制的条件下，既注意学生在同一班级中学习的共同特征，又重视学生个体发展中的差异性。在教学中，依据学生发展水平的差异，设置不同层次的发展目标，激发学生的活力，变更学生被动学习、被动发展的状态，努力形成学生主动学习、主动发展的局面，提高全体学生的素养。二十一世纪的社会，并不是须要相同的思想、相同的行动，而是要有独特性和创建性来为社会服务。一、面对全体学生，分层授课，因材施教备课时，对于同一教学内容，我会考虑不同层次学生的接受实力，制定不同的学习目的，布置不同的学习任务。一般状况下，分层授课时，前十五分钟让A、B学习小组的学生自学新授内容十五分钟，完成课本上的试一试、练一练和练习中相应的习题，完成后，同桌小声沟通并相互批改练习;同时，老师给C、学习小组的同学教学新课。接下来用非常钟给C学习小组的学生完成练习;老师则用这个时间听取A、B学习小组学生质疑并通过提问了解他们自学的状况。最终十五分钟，老师给A、B学习小组的学生分别布置一些开放性的、难易不同的练习题;老师就检查C学习小组学生的练习状况，给以相应的辅导;再给C学习小组的学生布置肯定的习题，每个周末，每个学生在课后作业本上对本周数学方面的学习状况进行一次特别简短的书面小结，或小结自己的学习看法、取得的成果，或介绍数学学习过程中形成的阅历、方法、情感体验，或提出学习过程中的怀疑，或对老师提出教学方面的建议、要求。这样老师就可以刚好了解学生的学习信息，书面解答学生的问题，与学生进行书面的沟通、沟通，加强师生间的了解和理解，并通过接受学生合理化的建议，刚好调整自己的教学策略。三、练习作业分层次，因材施教练习的弹性处理，主要在于练习题设置与要求上，也就是细心设计必做题和选做题。必做题面对全体学生，重在巩固基本学问，培育初步的应用实力，达到学习的最基本要求。选做题面对优秀学生，重在发展智力和拓展思维，培育创新实力。而且有些习题要对不同层次的学生进行分层要求，对学困生可以只要求一题一解，就题论题，落实新课程基本要求，而对优等生则要求能一题多解，用此沟通学问的横向联系，使学生从不同角度去分析问题，以发展学生创建性的思维。在此同时，老师要不断巡察，把握信息，并作个别点拨和订正。实践证明，在分层教学的练习中，对练习进行弹性处理，供应更多的选择空间，有助于提升学生的学习爱好和学习效果。四、评估测试分层胜利的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段。对不同层次的学生应采纳不同的评价标准。对差等生采纳表扬评价，找寻其闪光点，刚好确定他们的点滴进步;对中等生采纳激励性评价，既揭明不足又指出努力方向，促使他们的主动向上;对优等生采纳竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨虚心，不断超越自我。为了反映不同层次学生的学习效果，充分发挥考试的评价功能，导向功能和激励功能，帮助各层次的学生，特殊是学困生体验胜利的喜悦，使之以学为乐，不断进取，积小成为大成。要变更传统的评价方式。在考查中，学困生做基本达纲题，中等生加试综合题，优等生再加试提高题，让各组学生在考查中充分发挥各自的水平和实力。允许在测验中未达标的学生在一星期内再进行其次次平行性达标测试，以达到预期的教学目标。五、多层次教学的体会与成果我校多层次教学改革的试验，从教学的组织形式来看，已变更了传统的班级授课制的组织形式;从教学要求来说，脱离了传统的统一化、标准化、机械化，代之以多样化、层次化和特性化，建立了以达到统一教学要求和个体优势发展为教学要求的新教学目标，各层次学生获得最大限度的发展正在变成现实;从教学内容来说，变更了过去同一年级、同一学科一模一样的模式，教学内容因学生层次有了适当的改变;从教学过程中学生主体意识的体现来看，多层次教学为学生主体性的发挥创建了更好的环境，学生能主动地依据自己的需求、爱好、潜能规划设计自己的学习，真正体现了我们多层次教学的指导思想：能跑则跑，能飞则飞。让学生成了学习真正意义上的主子。1、充分调动各层学生的主动性。数学学习过程充溢着视察、试验、推断等探究性与挑战性的活动，老师要变更以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探究与沟通的学习活动之中。为了充分调动不同层次学生的学习主动性，依据低年级学生心理特点，可以将全班分成若干个小组进行夺星竞赛，老师对不同层次进行激励，增加学生的自信念。2、允许解决问题策略多样化。教学中老师应依据每个学生的特性特征，允许不同学生从不同的角度相识问题，采纳不同的学问与方法解决问题。要激励解决问题策略的多样化，因材施教，促进每个学生的充分发展。让每个学生发表自己的观点，倾听同伴的解法，不同的学生得到不同的发展。3、激励各层次学生质疑。我们在教学中应努力创设轻松、民主的学习氛围，充分体现老师为主导，学生为主体，问题为主线，思维为核心的教学原则，注意爱护学生的新奇心，激励质疑。由于全员参加，目标明确，实施规范，多层次教学改革已深化人心，并且日益完善，现正稳步推动低起点、小坡度、多层次、严要求的课题落实工作。实践证明，多层次教学具有极高的理论价值和实践价值，实施课题教学，对促进学生最优发展，增加学校教化教学活力，焕发出了教化教学新的力气源泉。爱护和提高学生的学习自信念是提高教学质量的关键，尤其是学困生。由于分层教学客观上把学生分层了不同的层次，这样的教学能够实现因材施教，较好的实现人人学有价值的数学，人人获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，人人都获得最大程度的发展这一教学理念。数学教学是一个有机体，在整个过程中，都应当依据学生的实际状况渗透分层教学的思想，使每个学生个体都得到发展，只有这样的教学才能是胜利的教学第13页 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