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行为引导型教学法在单片机技术与应用教学中的运用 摘 要：行为引导型教学法体现了“以人为本”的教学理念，能提升课堂教学效果，培育学生学习爱好和综合实力。本文从单片机技术与应用入手，探讨行为引导型教学法的运用、遇到的问题及处理的方法。 关键词：行为引导型 单片机技术及应用 教学设计 问题与对策 目前，职业院校坚持贯彻宽基础、多技能、实力为本、敬业为先之育人宗旨，切实提高人才培育的质量以满意社会对高技能人才的要求。但社会所需人才并非是只懂技能、片面发展的“工具人”，而应当是具备良好的职业道德、娴熟的职业技能，还要有更强的表达实力、团队协作实力、解决问题等综合实力，全面发展的“职业人”。如何培育一名优秀的“职业人”这是全部职业技术教学工作者要思索的问题，一线老师要在教学中不断总结阅历，摸索适合学生的教学方法。行为引导型教学法特别适合当前的职业教化，在学生实力的培育方面已被证明具有独特的优势，有利于培育学生的动手实力、表达实力、创新实力，是一种行之有效的教学方法。 一、行为引导型教学法的概念 行为引导型教学法是20世纪90年头由德国职教界依据新时期行业和企业对技术应用型人才提出的一种全新职业教学法，重点强调的是以职业活动为导向，以培育学生实力为内核的教学法，目前已成为国际职教界教化改革的主流，其核心为通过课堂教学引导学生提高多方面的实力。传统的教学模式是老师根据教学大纲将学问传授给学生，学生只是被动学习，老师讲什么学生记什么，缺乏自主学习和探究的过程。这也是造成学生动手实力、自我发展实力差的主要缘由之一。而行为引导型教学法注意培育学生的分析问题实力、综合概括实力、组织协调实力、动手实力、团队合作实力、解决问题实力等综合实力，拓展学生思索问题的深度广度，在教学中既发挥了老师的主导作用，又体现了学生的主体作用，充分体现了“以人为本”的教学理念。目前，常用的行为引导型教学法主要有：大脑风暴法、引导课文法、卡片展示法、案例教学法、项目教学法、角色扮演法、合作学习法、自学指导法、畅想落实法、概括归纳法等方法。 二、行为引导型教学法在单片机技术与应用中的实施 1.单片机技术与应用课程特点 单片机技术与应用是职业院校电子应用技术专业、机电一体化专业、修理电工专业、数控加工等专业很重要的一门专业课程，它兼跨电类和计算机两方面的一种综合性应用技术，包括单片机原理理论和单片机技术应用实习两大部分。理论部分涉及计算机基础学问、单片机的硬件结构组成和工作原理、单片机的指令系统及程序设计等。应用实习部分涉及单片机开发系统应用和PROTEUS软件设计等技术，实现单片机的电路设计、调试、仿真和PCB板制作等内容。由于面对的学生个体差异较大，因此在教学过程中要合理设置教学环节和教学方法，这是老师必需思索与实践的当务之急。 2.教学方法的确定 常用的行为引导型教学方法许多，每一种教学方法都有各自的特点和运用场合，单片机技术与应用是一门应用技术型专业课程，笔者通过教学实践认为，理论部分教学宜采纳“引导课文法”实施教学，而实习部分主要采纳“项目教学法”实施教学，并在其中穿插大脑风暴法、自学指导法、合作学习法等，这样才能取得较好的教学效果。 3.理论部分教学设计 单片机理论部分较为枯燥，学生往往缺乏簇新感与爱好，这就要求老师讲课要讲出吸引力，而采纳传统的教学方式却是件不简单的事。“引导课文法”是借助一种特地的教学文件，即引导课文的帮助，通过工作安排和自行限制工作过程等手段，引导学生独立学习和工作的教学法。以单片机汇编语言程序设计理论教学为例，假如老师采纳一支粉笔加一块黑板的传统教学方法，那么学生听课时往往会无精打采、提不起精神，教学效果可想而知。而采纳“引导课文法”穿插“合作学习法”设计的教学场景则是：老师可以先让学生观看我国神舟飞船与天宫一号自动交会对接的视频场景和家用空调限制面板图片文件；提出问题：飞船自动交会对接难度相当于“一百零一步穿针”，这不可思议的动作为什么能够完成？老师课堂讲解并描述程序设计的理论学问，让学生通过学习回答、理解这一过程原来是我国航天工程技术人员用程序设计限制的结果；布置任务：用单片机汇编语言程序设计一个家用空调开机自检程序；老师课堂指导，学生分组“合作学习”完成自检程序设计；学生沟通汇报；老师分析总结程序设计方法，确定学生成果指出不足之处，提出改进或反思看法。这样在课堂上学生有思索、有理解、有分工协作、有语言表达，让他们尝试成为教学中的主导者，会激发他们扮演好这个“主导者”角色的热忱。在理论教学中，学生若能常常得到这种训练就能渐渐形成对所学学问具有综合概括的实力，为其今后能成长为全面发展的“职业人”打下坚实的基础。 4.实习部分教学设计 单片机技术的实践应用性很强，由于各项目涉及面较广、难易程度不一，这就要求老师在实习教学过程中不能对全部的学问点实行一视同仁、一成不变的方法，而应有侧重点、针对性，为学生制定合理的学习内容。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，它一般可以根据以下五个教学阶段进行：确定项目任务；制订安排；实施安排；检查评估；总结评价。以单片机串行通信实习教学为例，用“项目教学法”教学设计如下： 确定项目任务。老师提出学习项目任务：用AT80C51单片机和串并转换移位寄存器74LS164，设计串行数据发送及串并转换电路，发送09十个数字的编码给74LS164，并在数码管上由小至大循环显示出来。 制订安排。学生制订项目学习安排，确定学习任务、学习内容和学习方法，并最终得到老师确认。表1为单片机串行通信项目学习安排。 实施安排。老师依据学生人数把班级分成若干组，每组一般不要超过6人，让学生确定各自由小组中的分工及小组成员合作的形式，根据已确定的学习安排和步骤，完成单片机串行通信项目学习任务。学生在实施安排过程中会出现各种问题，老师要不断巡察并做好相关记录，将每组同学提出的问题进行汇总，对于一些小问题老师只做提示不必帮学生解决，而留更多的时间给学生通过自学和合作的形式去解决；对于较大的问题，老师则可以通过集体讲解来解决。 表1 单片机串行通信项目学习安排 学习项目项目任务学习内容学习方法 单片机串行通信用AT80C51单片机和串并转换移位寄存器74LS164，设计串行数据发送及串并转换电路，发送09十个数字的编码给74LS164，并在数码管上由小至大循环显示出来学会AT80C51单片机串口工作方式编程方法 学会74LS164串并转换方法及数码管显示编码方法 驾驭串行数据发送程序设计流程图的画法 用汇编语言设计程序 驾驭爱迪克单片机开发系统运用方法 仿真调试设计结果大脑风暴法自学指导法合作学习法 检查评估。各组学生在完成串行通信设计学习任务后，先由学生在各自小组中进行自己评估及相互评估，通过单片机开发系统仿真看数码管是否09由小至大循环显示，之后再由老师对每组学生工作项目状况进行检查并做好记录。在实际教学中由于存在学生个体的差异，学习基础差的学生可能完不成项目任务。此时师生可以共同探讨分析在项目工作中出现的问题，帮助学生找出不能完成项目任务的缘由，进而解决处理问题，完成项目学习任务。 总结评价。在各小组与个人的自检工作完成后，最关键的一环是由老师主持进行总结评价，评价起先时先由各组学生上台公开展示自评结果，特殊要沟通好各组学生在实习过程中体会最深、收获最大的阅历，及自我剖析在实习过程中出现的失误。老师通过同学的展示活动，既能够了解学生驾驭学问的状况，同时也熬炼了学生的语言表达实力，还能激励学生在今后做得更好。在展示后，学生与老师共同评价各组项目的学习成果。项目总结评价阶段是学生再学习的过程，学生的综合实力在总结评价中能得到进一步的提高。老师不要吝啬赞美，要充分确定每一位学生的努力和取得的成果，让学生知道老师始终在关切着、引导着、支持着他们，同时也应指出在实习中客观存在的不足，提出比较中肯的看法。最终老师要进行学问拓展，让学生懂得经合理的程序设计和硬件设计，串行口能和LED点阵相连可以进行文字显示等应用。学问拓展过程有助于提高学生的求知欲，让学生看到须要努力的方向，同时为下一个学习项目埋下伏笔。 三、实际教学中遇到的问题与对策 随着行为引导型教学法的深化开展，教学中的一些详细问题也会渐渐显现出来。 问题一：上课没思路，难开展，担忧不胜利。每一位老师都有自身的特点和秉性，在课堂教学中，老师要运用自如每一种方法的确比较困难，而常用同一种方法可能会提不起学生的爱好，在实际操作中出现这样的困惑在所难免。 解决方法：一是老师要吃透教材，拓展思路，平常要多关切本专业的发展状况，多积累符合专业口味的素材，如专业报道、视频、图片等文件资料以备上课引用。二是老师要创建条件多沟通、多参加各种教研活动，向同行如学校教学询问官、企业实践专家等请教。在多位老师上同一门课程时，老师应集体备课，集思广益，“三个臭皮匠赛过诸葛亮”。三是老师要多实践，亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜，要多运用行为引导型教学法，行为引导型教学法在培育学生综合实力的同时也可以提高老师的实力。这样，思维活跃的学生还会变参加者为设计者，拓展老师的思路，并提出很多意想不到的设想，为今后老师更好地运用行为引导型教学法积累珍贵的阅历。 问题二：面对传统教学、行为引导型教学、一体化教学等众多教学法不知选择哪一种方法好？ 解决方法：深化分析教材内容，我们发觉每一门课程，甚至每一节课都有各自的特点。详细问题详细分析，老师要依据实际状况选择不同的教学方法进行教学设计。传统教学法之所以持续了千一百零一年，有其独特的魅力。行为引导型教学法是对传统教学的补充和创新。一体化教学体系，就是整合融会教学环节，把培育学生职业实力的理论与实践相结合作为一个整体来考虑，教学从“学问的传递”向“学问的处理和转换”转变。实施一体化教学首要条件是老师，一体化教学须要的是“双师型”老师。“双师型”老师必需具备综合教学实力，他们要从“单一型”向“行为引导型”转变，他们既是教学行家，也是实践操作好手。从实际教学过程来看，我们要想取得良好的课堂教学效果，必需做到三个转变：一是老师角色的转变，变更以老师为中心的观念；二是教学方式、学习方式的转变，强调合作探究沟通；三是教学内容的转变，提倡变封闭为开放。由此可见这三种教学法并不冲突，它在职业技术教学中是相辅相成的，传统教学法较适合于纯理论的教学，行为引导型教学法和一体化教学法适合于理论与实习结合的教学。 四、结语 行为引导型教学法是一种以学生为主体的开放式教学法。在单片机技术与应用课程教学活动中，老师必需依据实际教学内容有针对性地实行敏捷有效的教学方式，优化课堂结构，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手的学习方式，培育学生综合职业实力和获得新学问的实力。 参考文献： 1苏州技师学院电气工程系.单片机技能考核指南.校本教材. 2郑家农.学习领域：德国职教改革的新课题J.职业技术教化，2002. 3陈玉琨.教化评价学M.北京：人民教化出版社，11019. 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页