2022年关于小学数学课堂教学评价的构想.docx

2022年关于小学数学课堂教学评价的构想 关于小学数学课堂教学评价的构想   素养教化要求老师充分挖掘每个学生的潜能，以促进学生素养的全面提高。为此，在小学数学课堂教学中 就要落实“驾驭学问、发展智能、陶冶情操”的三维教学目标，使学生成为既有丰富的学问，又有高尚人格的 主体性的一代新人。这里的所谓人格，是指学生的实力特征和品德特征的总和。这不仅是小学数学课堂教学的 奋斗目标，也是督导评估小学数学课堂教学的依据。现就小学数学课堂教学评价问题，构想如下：     一、对小学数学课堂教学总体评价的构想     1.教学指导思想是否符合现代教学论原则；通过教与学双边活动是否充分调动全体学生的相识过程、情感 过程和意志过程。以促进每个学生驾驭学问，培育和提高各种数学实力，完善人格，获得全面的发展。     2.教学目的要求和教学内容的确定是否有利于全体学生比较系统地驾驭小学数学最佳学问结构。即，那些 最基本、最具有代表性的概念、法则、规律、公式和数学思想组成的学问系统，并且是根据小学生身心发展规 律，能被小学生所接受、理解、难易适度的学问系统。     3.教学过程的设计是否有利于学生对学问的理解、技能的形成、潜在智能的开发和提高；是否通过“获得 学问”和“应用学问”两种途径培育和形成学生良好的视察实力、思维实力、分析和解决问题的实力，以及动 手操作和数学语言表达实力。     4.在课堂教学中是否既突出“面对每一个学生，面对学生的每个方面”的落实，又兼顾“因材施教”的推 进。     5.课堂教学是否较好地体现了“认知结构”、“教材结构”、“教学结构”三者和谐一样的整体关系。     6.全体学生在求知的全过程中，爱好、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的质量与程度如何，发 展趋向是否有利于学生形成良好的心理品质。     7.进行“学问”与“实力”方面的课时教学效果的量化测试和“智能”与“情意”方面相应的课外跟踪考 查结合。     二、小学数学课堂教学“三维教学目标”评价的构想。     （一）对“驾驭学问”的评价构想。     实施素养教化，并不是要变更学问及其应用在课堂教学中的核心地位，并非要降低小学数学课堂教学的质 量，而是对小学数学课堂教学质量所涉及的内容提出了更高、更加广泛的要求。因此，在教学中应当把学问的 形成过程放在教学的首位，使学生经验真正的认知过程，获得具有生命力的有用的学问，驾驭具有迁移的生动 的活泼的学问结构。那么，应当如何评价小学数学课“驾驭学问”的教学，笔者认为应包括以下内容：     1.“感知、理解新知”的评价内容。     为导入新知所供应的感知材料是否充溢；     感知材料的选择是否包罗新知的本质属性；     感知阶段的诱导是否便于学生尽快进入新知的最近发觉区，绽开求知探究；     新、旧学问交接点的确定，是否便于快速促成学生认知的正迁移，老师的点拨是否有助于激起学生“短 兵相接”的思维交锋，顺当完成认知的“同化”或“顺应”；     教学协助手段的运用，是否有利于学生省时优质地发觉和理解新知的本质。     2.“抽象、概括新知”的评价内容。     思维阶梯的铺设是否有助于学生在揭示新知本质的求知过程中，绽开高效的视察与比较、分析与综合、 推断与推理、抽象与概括。     学生在归纳总结新知的过程中是否经过了一个以详细形象思维为支柱，向抽象逻辑思维过渡，又将已理 解的抽象概念详细化的认知来回历程。     学生对已概括的新知理解得是否正确、全面、深化；学生对新知本质抽象概括得是否正确、全面、深化 浅出，表述详细严谨；是否达到了课时教学规定的教学目标。    学生在探求、获得新知中特性意识倾向性作用的发挥如何，全员参加的竞争质量与程度怎样。     老师指导学生求知获得的“投入”与学生学会求知方法，得到收获的“产出”是否成正比。     （二）对“发展实力”的评价构想。     实力的发展只能在驾驭学问的过程中获得，离开学问，实力就成了空中楼阁。“发展实力肯定要结合学问 的传授过程去进 行，学问有其实力价值，它凝合在学问之中，不思则暗，深思则宽，不着重分析挖掘，不在知 识传授过程中充分发挥，就会落空。”发展实力必需结合学问体系有目的、有安排，有序列，有层次地由低级 向高级逐步提高。练，是形成和发展实力的主要途径。因此，就小学数学综合课“发展实力”的评价而言，应 包括下列内容：     1.对课堂“半独立性练习”层次的评价内容。     给出的题目是否属于紧扣新知要点的基本型题目；是否便于全体学生干脆运用新知，起到巩固理解，强 化记忆的作用。     老师在指导学生运用新知的过程中，是否立足于学生主动主动地解决问题，以思维实力的训练为核心， 突出基本技能的形成，“扶”与“放”适度，不包办代替学生对新知的再现。     学生运用新知解答基本型题目的技能和叙述算理，或法则或解题思路的语言表达实力是否达到规定的教 学目标。     老师在本阶段的课堂小结是否切中由学生板演和课堂巡察所反馈问题的要害；“结语”是否有助于学生 对新知要点的再现和发展。     2.对课堂“独立性练习”层次的评价内容。     本阶段习题设计是否由三类不同要求的题构成；这些题目的编排是否便于培育和提高学生独立运用学问 解决问题的实力。三类题目的要求如下：     低档题：比基本型题目稍有改变，其目的是让学生独立运用新知解题形成技能，加深对新知的理解和记忆 。     中档题：以新知为主体的综合型题目，题目的编排既突出适度的综合性，又带有肯定的思索性色调，用以 培育和训练学生解题的综合实力和敏捷性。     高档题：思索性较强，略有难度的题目。这类题目不超越学生的学问范围和思维实力的限制，用以解决“ 吃不饱”学生的心理需求和“吃得饱”学生竞争意识的激励，推动学生的求知欲和好胜心。     在本阶段中， 老师是否赐予学生足够的独立练习时间（区间为10至15分钟）；是否较好地完成本阶段课 时教学任务，达到规定的教学目标。     3.对“独立练习沟通与课堂总结”层次的评价内容。     老师在组织学生进行独立练习沟通中，是否为学生创设了宽松、和谐、自信、民主的课堂氛围。     老师对学生的解题沟通与评定是否立足于培育学生思维的求异性、广袤性、创建性；是否致力于培育学 生勇于探究、不断进取、一丝不苟、精益求精的学习品质。     师生合作的课堂总结是否提纲挈领，简明扼要，便于学生回顾求知过程，驾驭新知要点，获得求知启迪 。     （三）对“陶冶情操”的评价构想。     人的智力商数是先天已有的，而情意商数却是后天的培育和努力的结果。科学界已提出：一个人的“智商 ”只占其胜利要素的20，真正确定人类才智的不是“智商”，而是“情商”。因此，一个具有主体性的人， 其核心素养是高尚的人格。通过小学数学课堂教学去陶冶学生应具备的道德情操、科学品质，已是当务之急。 为此，学生在求知过程中情意因素投入的质量与程度，应当作为评价老师课堂教学水平的一项重要内容。应当 评价老师在课堂教学中，是否把“陶冶情操”与“驾驭学问”、“发展实力”同步进行，有机结合；是否做到 为此不遗余力，持之以恒。     总括起来说，学生的“相识过程”、“情感过程”和“意志过程”是紧密联系在一起的三个方面。学生从 事学习的正确相识是情感活动和意志活动的基础；良好的情感又能推动学生的相识和行动；而坚毅的意志则能 使学生锲而不舍地提高相识和陶冶情操，去完成既定的学习任务。评价学生的“相识过程”，旨在界定学生揭 示事物的本质以及事物间的关系和规律的水平，为老师供应课堂教学改革的信息，有助于在教学中更好地发挥 老师的主导作用和学生的主体性，促进学生驾驭学问，获得智力技能和开拓学生的创建实力。评价学生的“情 感过程”，在于使老师在课堂教学中更加重视学生良好的情感和情操的培育。评价学生的“意志过程”，使教 师明确良好的意志品质是学生成才的必备素养，在教学中加强砥砺学生意志的教学力度，使学生具有高尚的学 习目的，在求知中胜不骄，败不馁，知难勇进，百折不挠，不达目的决不罢休。     据上所述，小学数学课堂教学应当围绕学生的“相识过程”、“情感过程”和“意志过程”去评价教与学 的双边活动。   第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页