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高校大学物理课程分层次教学模式的改革 摘 要：本文论述了在目前大众化教化形势下，高校物理课程分层次教学模式的意义，提出了两种分层次教学模式的详细方案包括班级分层教学模式和专业分层教学模式，确定了详细实施方案，对提高高校物理教学，实现因材施教起到了肯定作用。 关键词：分层次教学；高校物理；实施方案；因材施教 高校物理课程是理工科类各专业必修的一门重要公共基础课，是很多科学领域和工程技术发展的源泉，该课程以高等数学为协助工具，探讨物质运动规律及其相互作用的一门学科，同时也是 “理论力学”、“固体力学”、“材料力学”、“流体力学”、 “电子技术”、 “电路分析” 、“物理化学”、“材料物理性能”和“高分子物理”等专业课的基础。对培育学生的科学思维实力和驾驭科学方法有着重要的意义。然而，在传统的教学模式下，非物理专业的高校物理教学大多采纳统一教学大纲、统一课时支配，并没有考虑不同学生的物理程度和各专业人才培育方案对高校物理的要求。影响了学生学习物理的爱好，造成学生物理基础较差，使高校物理教学面临着极大的困难。如何有效的教学几乎成为当前老师所面临的重大挑战，好的教学方法能更好地提高学生的学习爱好，也会促进老师的课堂教学氛围，进一步实现高校物理课程对学生学习实力和创新意识的提高。基于学生物理基础以及所学专业的不同，高校高校物理课程可采纳分层次教学模式。 1 实施分层次教学模式的意义 随着高等学校教学规模的增大，它已从从前的“优质型教化”转变成“普及型教化”，高校物理课程的教学质量正面临着前所未有的挑战。一方面，由于各高校的不断扩招，学生的整体质量有所改变，学生在中学期间对各课程的学习程度也有所不同。近些年，各省市高考起先自主命题，这就出现了高考的多元化，其中有些省市实行小综合或大综合，甚至有些省市高考可以不再考核物理，这些都导致学生物理基础学问、学习爱好及主动性有所差异。另一方面，为了顺应社会的高速发展和国情须要，各高校起先向应用型本科转变，在强调素养教化的过程中，更加注意培育学生对学问的分析实力、解决实力、创新实力和实践实力，将科学理论联系到实际生活中。有些院校为了培育学生的实际应用实力，包括高校物理在内的一些基础课程的学时有所削减，这就迫使高校物理课程中一些学问不能四平八稳的细致讲解，甚至有些物理概念和物理公式只能干脆传授给学生，导致老师与学生之间的互动明显减小，学生创新性思维和综合实力也有所下降，影响了因材施教的初衷。众所周知，高校物理对培育学生的科学素养、创新意识和思维方式，增加学生分析问题和解决问题的实力等方面都有重要的意义。在这种大形势的驱动下，各高校都起先注意高校物理课程教学中存在的问题，接连对其模式进行改革。针对这些状况，高校高校物理课程可采纳分层次教学模式，在这种普及型教化形势下可以真正实现因材施教。 2 分层次教学模式的详细实施方案 高校物理分层次教学在很多高校已经起先实施并取得了阶段性的成就，针对各高校不同的现状和特点，所采纳的分层教学的方法也有所不同，但最终都为了达到因材施教。分层次教学模式大体可采纳两种教学模式。 2.1 班级分层教学模式 班级分层教学实质是指将同一年级的全部学生打乱，按学生的物理基础差异进行分层次教学。其中非物理专业的理工科类高校物理一般开设在大一下学期和大二上学期。详细的实施方案是在两学期初分别对学生的物理和数学学问进行一次摸底考试，依据成果将学生分成初级、中级和高级三个层次。 初级层次的学生，对于这些学生他们的基础较差，对学习物理存在肯定的惰性。在初级层次教学中，老师要切合实际状况，达到让学生驾驭重要的定理和定律，通过定理和定律进行简洁的运算。 中级层次的学生，他们的物理与数学基础一般，对学习物理也充溢热忱。在中级层次教学中，老师应适当降低物理学习的难度，在驾驭物理基础的同时增加实际应用问题，培育学生分析问题和解决问题的实力。 高级层次的学生，他们的物理和数学基础学问扎实，对学习物理充溢了深厚的爱好。在高级层次教学中，老师要全面细致的向学生讲授物理的概念公式、定理原理及理论推导。注意师生之间的互动，多采纳启发式教学方法，熬炼学生自主学习的实力，将理论与实际相结合，实现学生的创新意识。 2.2 专业分层教学模式 专业分层教学实质是指依据不同的专业对物理学问要求不同，制定不同的教学大纲进行分层教学。高校物理内容包括力学、振动和波、热学、电磁学、光学、原子物理等，对于不同的专业，所学专业课不同，他们对物理内容的侧重有所不同，我们所制定的人才培育方案就有所不同，详细的学时支配就有所不同，专业分层教化的方案也就不同。 例如，对于机械设计制造及其自动化专业的学生，他们将开设“理论力学”等专业课，要求他们对力学内容驾驭扎实，在学时支配上高校物理就应当更多的侧重力学部分。对于电气工程及其自动化专业的学生，他们会开设“电路基础”等关于电学方面的专业课，高校物理在大纲及学时上更多的支配电学部分。采矿工程专业的学生更多应侧重于热学部分等等。所以，依据不同专业对物理的要求不同，所采纳分层方案就有所不同。 3 结束语 高校能够正确运用分层次教学模式，不但能培育学生实际应用实力，促进学生特性发展，充分调动学生学习的主动性、主动性和创建性，而且能全面推动素养教化，提高教化質量，培育社会须要的具有创新精神和创新实力的高素养人才。 参考文献 1王贵英，彭振生. 高校物理课程按专业分层次教学初探J. 宿洲学院学报. 2022，25：115-117. 2王文新，徐翠艳.高校物理分层次教学的探讨与实践J. 渤海高校学报. 2022，28：262-264. 3毛强，彭振生. 高校物理课程分层次教学改革初探J. 巢湖学报. 2022，11：137-139. 4赵迭，王乐新，张欣艳.高校物理分层次教学的探讨与实践J. 高师理科学刊. 2022，28：108-111. 5张双红.浅谈高等数学分层教学的评价方法J.吉林师范高校学报.2022，2：155-156. 作者简介 李佳，女，年6月诞生，籍贯：黑龙江省海林市，毕业于辽宁师范高校物理与电子技术学院理论物理专业。学历：硕士探讨生，学位：理学硕士学位，现就职在黑龙江工业学院电气与信息工程系专任老师，主讲课程为高校物理、电工电子技术等，助教。 学习与实践经验： 20032022 齐齐哈尔高校理学院物理系，物理学专业 本科学士学位 2022-2022 辽宁师范高校物理与电子技术学院，理论物理专业 探讨生理学硕士学位 2022-2022 内蒙古赤峰市翁牛特旗乌丹一中，中学物理老师 2022- 黑龙江工业学院，专任老师 探讨方向：非平衡态统计物理混沌限制与同步技术 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页