高中思想政治课教学中创造性思维能力培养的几点尝试.docx

高中思想政治课教学中创造性思维能力培养的几点尝试 摘 要： 创新即做出前所未有的事情，创建性思维教学是为培育创建性思维实力的教学。为在中学思想政治课上进行创建性思维教学的尝试，本文从激发学生学习思想政治课的热忱；培育学生质疑志气和质疑实力；培育学生深化了解现实的社会生活问题；从不同理论体系中找寻灵感等角度，对学生创新实力的培育进行探究。 关键词： 创新实力 中学思想政治课堂 创建性思维教学 辞海对创新的说明是：“做出前所未有的事情。”陈龙安指出“创建力是指个体在支持的环境下结合敏锐、流畅、变通、独创、精进的特性，通过思维过程，对事物产生分歧性观点，给予事物独特新奇的意义，其结果不但使自己还使别人获得满意”，这肯定义说明白创建力包含“思维的”、“独特”、“新奇性”等方面，包含“结果不但使自己还使别人获得满意”的社会现实性、对社会和个人的积性意义；还表明创新要在“支持的环境下”才能实现，而“支持的环境”则是教化工作者应当努力的方向。“创建性思维教学是培育创建性思维实力的教学。老师在一种支持性环境下，运用创建性思维的策略，激发学生创建的动机，以培育学生创建的实力”。在中学思想政治教学中，如何进行创建性思维教学呢？ 一、激发学生学习思想政治课的热忱 我国宏大的教化家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见其特殊强调爱好在学习教学中的重要作用，爱因斯坦也说“爱好是最好的老师”。 “仿照是一种激励动机的方法，学生通过仿照他所崇拜的人的行为、观点和价值观获得学习”。“事实上，你对所教的学科表现出来的主动性和热忱会传染给你的学生。因此，假如你对学科表现得有爱好和兴奋，那么学生会被传染”。在教化过程中，老师保持对中学思想政治课的热忱，在肯定程度上会激发学生学习思想政治课的热忱。 中学思想政治课堂不受学生欢迎，缘由有许多方面。一方面是教学过程中没有很好地体现“贴近学生、贴近生活、贴近实际”。另一方面是中学思想政治老师课堂说教味太浓，板着面孔说话不近人情，个人和课堂缺少吸引力。除个人素养参差不齐外，老师还应了解应然和实然之间的冲突。如讲共产党人“一心一意为人民服务”，同学们会觉得这一内容和当下一些党员的言行不一样，假如老师不允许学生讲现实的问题，学生自然觉得思想政治“太假”了。假如老师讲清晰了“一心一意为人民服务”是党的宗旨，是由党的性质确定的，是全体党员“应当”这么做的，而党员的实际行为不行能完全按党的要求，特殊个别党员的贪赃腐化问题是和中共的党性完全不符合的，是我党极力反对的，我党自十八大以来的反腐败态势已说明白这一点。那么学生不仅不会觉得我们在说教，还能引起学生的共鸣。 二、培育学生质疑志气和质疑实力 理学家朱熹提出：“学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进。”在政治教学过程中，老师的质疑示范具有不行替代的作用，不敢想象一个唯唯诺诺的老师能培育出有质疑精神或者创新志气的学生。当然，思想政治工作者担负着党的思想政治教化的重任，所以不行失去应有的立场，那么如何解决这一冲突呢？笔者以为老师肯定要分清政治思想立场和思想政治学术探讨的区分。学术探讨没有禁区，思想政治立场则是不行动摇的，不能用宗教式的讲解解说马克思主义，而要用学术的眼光探讨马克思主义。同时质疑志气和实力不仅来自于老师的示范作用，还来自于相对宽松的学习环境。从肯定意义上而言，人的创新是激励出来的，而非教出来的。对于学生不符合成见的观点，不能当头棒喝，而要激励。 “实践是检验真理的唯一标准”是马克思主义哲学的重要论断。在这一观点的学习过程中，有学生提出“推理能否检验真理？假如不行那么数学证明还有意义么”；“是不是全部的真理都能用实践加以检验？理论物理学关于宇宙的起源理论能证明么？假如不能还是真理么？假如不是真理学习它又有什么意义”。学生的疑问深刻又有很强的针对性，笔者先不对学生提出的不同观点加以评价，而是激励他们通过自己的探讨形成自圆其说的看法。高质量的质疑志气和质疑实力是引领学生走向创新的重要途径。 三、中学思想政治课创新思维实力的培育 中学政治课学习的是马克思主义的基本原理和中国特色社会主义理论。中学生不行能在上述理论上有所创新，但是可以通过学习理论创新的一般方法提升理论创新实力。 1.培育学生的理论创新实力，应当坚持马克思主义基本原理，同时关注时代的发展脚步，亲密联系实际。马克思主义建立在实践的基础上，时代的发展、社会实践的进步是推动理论创新的不竭动力。 学习了政治生活后，有一探讨性学习小组在深化了解了本村村民自治状况后发觉了几点问题，村民在选村主任时，存在肯定的贿选问题；宗族观念左右选取；个别地方出现村霸当选村主任的状况。村主任在村事务管理过程中也存在着以权谋私、办事不公、贪污腐化等问题。在此基础上，学生提出政府应加大法律的宣扬力度；加大对村委选举和日常管理的监督；基层党支部书记和村主任要由不同宗族的人担当，以更好地起到对村干部的监督作用等具有实际操作意义的看法。 在学习“冲突是事物发展的动力，事物的内在冲突是事物发展的依据，外部冲突是事物发展的条件”时，笔者让同学思索是什么确定了一只蜂的幼虫长成一只蜂王、雄蜂或者工蜂？然后请有条件的同学深化养蜂场了解蜂王的选育过程，最终提交报告。通过这一实践活动，让学生了解雄蜂是由没有受精的蜂卵发育而成的，蜂王和工蜂的蜂卵没有区分，只是幼虫的食物不同而已。通过上述实践活动，学生了解到成为雄蜂是由内部冲突确定的，而长成蜂王还是工蜂则由外部因素确定。因而学生提出“在肯定状况下外因也可起主导作用，也可以是事物发展的依据”的观点，在此基础上激励学生论证自己的思维成果。 深化现实社会生活发觉问题，用马克思主义分析问题，并上升到理论高度加以论证是思想政治创建性思维产生的根本方法。 2.培育学生的理论创新实力，应教会学生从不同理论体系中找寻灵感，在不同思想对撞中产生创新的火花。 “它山之石，可以攻玉”，作为当代最先进的理论体系，中国特色社会主义理论自然要汲取其他人类的文明成果。在不同理论体系的相互碰撞中，产生创新性成果是创新的基本途径之一。当下经济生活中的许多理论成就来自于马克思主义政治经济学，还汲取了当代西方经济学的量化探讨方法。所以教化学生不用同一个角度而用多角度相识问题，学生在理解和取舍中形成自己的观点，是培育学生政治学科创新思维的重要方法。 如教授政治生活中我国政府“为人民服务”的宗旨和“对人民负责”的原则时，引入中国历史上春秋时期周公“敬德保民”的思想；唐太宗的“为君之道，必需先存一百零一姓，若损一百零一姓以奉其身，犹割股以啖腹，腹饱而身毙”；孙中山先生的“天下为公”的“公仆”理念。同时从西方“社会契约论”角度理解为“人民服务”还在于人民通过税收等形式付出肯定的代价，而作为这一代价的获得者政府要以“为人民服务”为回报，所以政府“为人民服务”只是在履行一个有偿合同，即契约；从而理解我国政府“为人民服务”不是空中楼阁，而是在继承了中国优秀传统思想和借鉴人类政治文明优秀成果的基础上形成的。这一事例虽然不能产生理论创新，但是使学生在更厚重的文化背景中形成对“为人民服务”的独到理解，这本身就具有肯定的新奇性。更重要的是同学们学会了利用多种不同思想体系进行思想创新的基本方法。 在学习马克思主义、中国特色社会主义理论时还应当激励学习“异己”的东西。创新思维须要有海纳一百零一川的胸怀，只有在更广袤的文化视野中学生才可能有相对活跃的思想，以此为基础，学生在将来工作岗位上才可能有所创建。 中学教化缺乏创新实力培育是一个公开的隐私，如何解决它是当代教化工作者的光荣使命。这一命题如此艰难，笔者只是对自己的尝试做一个小小的总结。 参考文献： 1陈龙安著.创建性思维与教学M.北京：中国轻工出版社，2000. 2美Kenneth D.Moore.陈晓霞，李剑鲁，等译.中学教学方法M.北京：中国轻工业出版社出版，2022. 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页