高职中药炮制技术课程线上线下“混合式”教学模式的实践研究.docx

高职中药炮制技术课程线上线下“混合式”教学模式的实践研究 摘 要 基于素养教化背景，主动探究高职中药炮制技术课程教学模式，经过不断地探究实践，提出了线上线下混合式教学模式，获得不错的教学效果。混合式教学的开展，利用线上教学资源，实行课前发布学习任务或者其他方式，引导并且调动学生自主学习，同线下课堂教学相互融合，提高学习效率的同时培育学生自主学习的意识和实力，为学生终身学习奠定了基础，促使学生全面发展。 关 键 词 高职;中药炮制技术;线上线下“混合式”模式 中图分类号 G732 文献标记码 A 文章编號 2096-060336-0238-02 近年来，国家出台了一系列政策大力发展中医药产业。“健康中国2030”规划纲要明确提出，充分发挥中医药独特优势、提中学医药服务实力，推动中医药继承创新。从行业发展的角度来说，设定了2022年中药工业规模以上企业主营业务收入15823亿元的目标，中药企业收入占据行业整体比重提升到33.26%。中医药产业市场的发展带动中药炮制技术人才需求的增加。结合市场人才需求，进行现代化专业人才培育成为高职院校探讨的重点，主动进行教学改革，探究适合的教学方法。现结合详细探讨作如下论述。 一、学情分析 基于“互联网+”时代背景，高职学生痴迷网络与追求时尚的特征日益凸显，学生缺乏学习主动性，上课难以集中留意力，学习基础比较差，而中药专业对学生的基础学问驾驭和动手实践实力要求较高，教学工作的开展有着很大挑战。基于此，提出实行线上线下“混合式”教学模式，实行引导式教学方法，实现已知学问的转化，使得学问详细化。再实行爱好激发的方法，培育学生解决问题的实力以及创新思维实力。教学中引入信息化技术，整理和教学内容相关的教学资源，为线上线下混合教学的开展供应支持，实现实时互动。 二、高职中药炮制技术课程线上线下“混合式”教学模式 以某教学软件在中药炮制技术课程教学实践中的应用，作如下分析。 课前打算阶段 1.课程打算 在软件的备课区域，根据资料、作业和互动等，将课程的课件、微课视频以及线下课堂互动等相关内容，根据章节进行模块划分，做好教学前的内容打算，发布信息时随时导入教学须要的内容。 2.老师打算 线上线下“混合式”教学模式下，老师的教学实力要加强，并且投放更多的精力在教学前的打算阶段。例如，制作炒苍耳子教学课件前，结合教学内容进行学问梳理，形成基本框架，为内容增加注解，使学生通过学习驾驭学问点。将制作的微课视频，全部上传到软件资料共享平台，再发布到班级通知栏，为学生供应线上学习支持。 3.学生打算 线上线下“混合式”教学模式下，重点强调的是培育学生自主学习实力。设计的软件迎合当代高校生沉迷网络的特点，遵循爱好学说理念。教学时对自控力很差的学生，须要做好引导，保证教学的质量和效率。学生线下自主学习可利用多媒体教材并观看微课视频，能有效地激发其学习的主动性，提高学习的效率。 课堂阶段 从软件的详细应用来说，支持以下功能：课堂在线考勤。老师在软件上新建考勤，应用HPS定位技术+数字化技术进行考勤，有效缩减了考勤时间，同时能够有效排查虚假考勤，精准定位没有来上课的学生。课堂答疑探讨和学习表现的记录。开展课程教学前，老师在软件上收集学生提出的问题，做好问题的整理分析，进行课程教学方案的设计，并且打算教学须要的材料。对学生已经驾驭的学问，课上不再叙述，将时间用于学生不理解的难题部分，极大地提高了中药炮制技术教学的效率。基于线上线下“混合式”的教学理念，课堂教学时实行课堂探讨以及课堂答疑相互结合的方法，开展内容教学。例如，采纳“何为、为何、如何”的教学方法，引导学生分析苍耳子的来源、苍耳子的毒性成分、如何降低毒性等，培育学生用不同角度分析问题的意识和实力。利用显示屏同步老师互动的结果，增加学生学习参加的主动性，激发学生的学习爱好。结束课堂探讨后，选择自愿回答的学生给出正确答案，由老师进行内容归纳总结，强化课堂教学内容。线上线下“混合式”模式下，老师可以利用软件的课堂表现记录功能，对学习表现优秀或者比较差的学生，做好随堂记录，动态跟踪学生表现状况，用于评定学习成果1。 课后阶段 线上线下“混合式”教学模式下，老师课后可以在线进行作业批改和作业内容查重、批注等，并且设置提示作业期限，提高课后教学管理水平。学生则可以通过网络提交作业，刚好接收并且查看老师的批注，了解自己作业得分状况。运用软件的作业查重功能，杜绝学生抄袭行为。完成课程教学后，老师通过软件的互动沟通平台，能够开展教学效果调查，利用事前制作的调查问卷，收集学生的反馈看法，用于教学课程设计的优化2。除此之外，在互动沟通平台老师和学生可以进行感受共享，对课程实施效果做好统计分析，优化教学内容，提高教学质量和效率。 三、高职中药炮制技术课程线上线下“混合式”教学的优势和不足 线上线下“混合式”教学的优势 从课程教学的效果来说，实行线上线下“混合式”教学模式，能够有效地提高教学质量和效率，增加教学趣味性，有效地激发学生的学习爱好与动力。大部分学生反映运用教学软件进行学习，能够自主选择学习时间并且可以重复观看视频，提高学习效率。同时结合自己的学习状况来支配中药炮制技术相关学问的学习时间，对不清晰的部分可以通过反复观看操作视频进行巩固;对已经驾驭的部分则可以自主选择跳过3。线上线下“混合式”教学模式下，学生可以将过往的学问进行融合，发觉学习存在的问题，进行学习问题的分析，提出详细的解决措施。应用优势如下：增加了学生自主学习的主动性，激发了学生的学习爱好。除此之外，师生课堂互动效果较好，增加了学生的参加度。熬炼学生的专业实力。通过课堂探讨和互动，加强了学生对中药炮制方法及理论的结合统一的驾驭及升华，为日后在相应工作岗位打下坚实的专业基础。提高了教学管理水平。线上线下“混合式”教学模式的应用，利用线上教学软件、网络和移动端的协作，实现教学资源的有效传递，丰富教学学问，提高教学效率和教学管理。利用微信客户端，老师可以实时开展各项教学活动，打破了时间和空间条件的限制。利用微信提示功能，实现对学生学习的有效督促，帮助学生自主学习，极大地提高了学习效率。借助GPS定位+数字考勤技术，提高了学习管理水平4。丰富了教学内容。利用资料共享平台，实时推送课外资源和询问，实现了课外学问面的最大化拓宽。除此之外，可以多维度驾驭学生课程内容的学习状况，线上进行作业批改和打分，实现对教学时间的有效节约。 线上线下混合式教学不足 1.资源更新 线上线下“混合式”教学模式下，老师的工作并不轻松，要进行课件制作、收集和教学内容相关的学问。许多老师日常工作任务繁重，缺少足够的时间，为学生打算须要的学习资料，进而影响线上教学的效果和质量。除此之外，中药炮制技术的不断发展和更新，为了满意岗位工作的要求和须要，学生要刚好驾驭最新的探讨成果和工艺，不断更新自身的基础学问，提高专业实力水平。这须要保證教学内容和岗位实际需求相互匹配，若教学资源没有快速得到更新，会影响整体教学的效果。基于此，须要老师合理支配时间，释放更多的能量，保证线上线下“混合式”教学的高效开展。除此之外，要加强老师之间的合作，通过联合制作的方式，实现对教学资源和内容的刚好更新，保障教学质量的同时减轻老师教学的压力，切实发挥线上线下“混合式”教学模式的价值。 2.线上学习监管问题 从教学实践来说，运用的教学软件系统，设置了课堂教学管理功能模块，如考勤功能模块等，为学生管理和教学质量管理等工作的开展，供应了强有力的支持，极大地保障了教学的质量和效果。不过对课前部分的把握比较薄弱，难以实现对学生线上预习的有效监管。线上线下“混合式”教学中学生课前要完成课程内容观看或者观看微课等，就实施的效果来说不佳，难以实现有效监管，只有部分学生主动互动提问，未能对学生预习效果和质量进行验收，无法达到高质量教学的目标。这须要主动地探究有效的监管方式，丰富软件功能，同时老师通过课前提问或者其他方法，对学生学习的效果进行检验，实现对课前预习效果的把控，保障线上线下“混合式”教学质量。 3.任务设计问题 从教学实践来说，要主动适应信息化时代的发展改变，做好课题设计质量的把控，保障设计内容合理完整，达到教学效果预期，发挥线上教学方法运用的价值。这须要老师不断提升自身的专业实力水平，主动更新教学理念和内容，驾驭新教学方法和手段，将更多的精力放在学生身上，针对学生学习面临的困难供应相应帮助，切实提高线上线下“混合式”教学水平。除此之外，要立足于岗位要求和需求，不断优化教学任务设计，促使教学质量和效果得以提高。 四、结语 综上所述，中药炮制技术课程线上线下“混合式”教学模式的运用，对提高教学的质量和效率，有着重要的意义。文中结合详细实践，分析了模式的详细运用，总结教学优势和不足，提出了优化教学的策略，共享给相关人员参考。 参考文献： 1刘润南，杨洁，石继连，等.中药学专业中药炮制学课程教学改革与实践J.广东化工，2022，46：223-224. 2郑美娟.“课堂派”在中药炮制技术课程教学中的应用探讨J.卫生职业教化，2022，37：41-42. 3李林，季德，陆郝凌，等.虚拟仿真技术在中药炮制试验教学中的实践J.课程教化探讨，2022：245-246. 4潘琪，刘波，孙彤伟，等.基于“微知库”平台的中药炮制技术理实一体教学探究与实践J.绿色科技，2022：241-243. 编辑 王海文 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页