2022年《识字3》语文一年级说课稿.docx

2022年识字3语文一年级说课稿 一、说教材 识字3是人教版语文一年级二册第三单元的一篇识字课文。本文是以对对子的形式识字。对子的内容都与大自然有关。读着课文就如望见两位身着唐装的儿童，在阳光明媚的三月里，走在青山绿水间。听着鸟儿的欢唱，闻着花木的芳香。他们不禁玩起了对对子的嬉戏，童声稚语和着鸟语花香回荡在蓝天碧野。大自然充溢了一派生气勃勃的景象。 文章的语言美丽，如“和风细雨”、“鸟语花香”、“万紫千红”、“山清水秀”等，学生虽然不能用详细的语言来描述，但通过平常的生活阅历，电视、图画等媒体已有了感性的相识。在教学时，无须作过多的讲解与分析，而应让学生在充分朗读的基础上感悟、积累。 本课要求学生相识的生字有13个，会写的6个。一年级学生的学习重点是识字，新课程指出：要在详细的语言环境中识字，采纳多种方法识字，激励学生课外识字、主动识字，培育识字实力。本课要认的13个生字中“雾”、“霜”、“霞”都是雨字头，“蝶”、“蜂”都是虫字旁，“李”、“杨”都是木字旁。可以采纳找偏旁归类识字法识字。“碧”可以用编字谜的方法记字形。“秀”既是要认的字也是要写的字，可以在写字时重点记字形。 靠着对教材的理解，再从一年级学生的相识水平和思维实力考虑，我认为本课的教学重点是学习生字，通过有感情的朗读体会文章所蕴涵的自然美。难点是对“对子”的理解。为了突出重点，突破难点，在设计思路时，努力以读为主线，在读通、读好课文的同时，使学生驾驭字的音、形、义。尽量从整体入手，避开为了识字而学文，把课文分割得支离破裂，破坏了文章原有的韵律美。 二、说目标 依据新课标的要求及本年级教材、学生的特点，我预设本课时的学习目标为： 1、相识本课13个生字，积累词语。 2、正确、流畅地朗读课文。 3、酷爱自然。有收集对子和对对子的爱好。 三、说过程 为了达到上述学习目的，在教学时，我就紧紧围围着“以识字为基础， 通过朗读，培育学生对美妙事物的酷爱之情”为目标而步步绽开。以识字为基础，采纳三步识字法，设计识字教学。 新课标指出，阅读教学“是识字的基本途径”。要在语言环境中识字。 依据新课标制定的教学原则，在这节课中，我从识字着手，随识字学文，把识字教学与理解内容、领悟感情三者融为一体。第一步，读准字音与读通课文相结合。给学生足够的时间自由读课文，让学生借助拼音据词读音。再同桌合作学习，相互检查字音。然后通过指名认读，集体评议等方式加以检查、正音及巩固。基本解决了生字的读音问题。其次步，在学生读懂课文的同时，充分利用语言环境进行字义教学。在学生读通课文的基础上，让学生再读课文。想想有什么不懂的地方，划出来，大家一起来探讨。利用图片帮助理解“万紫千红”、“碧野”；利用字形来理解字义，如“朝”字中有一个“早”字，所以“朝”是早的意思，“桃”“李”“柳”“杨”都有一个木字旁，都是树木；利用学生资源来理解，有学生提出什么是“蜂”“蝶”，别的学生立刻告知他是蜜蜂和蝴蝶。第三步，设立一个特地突破字形的环节解决字形上的问题，以强化对字形的记忆。二册的学生已具备肯定的识记字形的实力。我就利用依据偏旁归类识字、编字谜、拆字等来分析生字的字形。这样，使音、形、义有机结合，形成整体，达到事半功倍的效果。 识字3语文一年级说课稿2 识字是人教版语文一年级下册第三单元的一篇识字课文。本文是以对对子的形式识字。对子的内容都与大自然有关。读着课文就如望见两位身着唐装的儿童，在阳光明媚的三月里，走在青山绿水间。听着鸟儿的欢唱，闻着花木的芳香。他们不禁玩起了对对子的嬉戏，童声稚语和着鸟语花香回荡在蓝天碧野。大自然充溢了一派生气勃勃的景象。 文章的语言美丽，如“和风细雨”、“鸟语花香”、“万紫千红”、“山清水秀”等，学生虽然不能用详细的语言来描述，但通过平常的生活阅历，电视、图画等媒体已有了感性的相识。在教学时，无须作过多的讲解与分析，而应让学生在充分朗读的基础上感悟、积累。 本课要求学生相识的生字有个，会写的个。一年级学生的学习重点是识字，新课程指出：要在详细的语言环境中识字，采纳多种方法识字，激励学生课外识字、主动识字，培育识字实力。本课要认的个生字中“雾”、“霜”、“霞”都是雨字头，“蝶”、“蜂”都是虫字旁，“李”、“杨”都是木字旁。可以采纳找偏旁归类识字法识字。“碧”可以用编字谜的方法记字形。“秀”既是要认的字也是要写的字，可以在写字时重点记字形。 靠着对教材的理解，再从一年级学生的相识水平和思维实力考虑，我认为本课的教学重点是学习生字，通过有感情的朗读体会文章所蕴涵的自然美。难点是对“对子”的理解。为了突出重点，突破难点，在设计思路时，努力以读为主线，在读通、读好课文的同时，使学生驾驭字的音、形、义。尽量从整体入手，避开为了识字而学文，把课文分割得支离破裂，破坏了文章原有的韵律美。 依据新课标的要求及本年级教材、学生的特点，我预设本课时的学习目标为： 、相识本课个生字，积累词语。 、正确、流畅地朗读课文。 、酷爱自然。有收集对子和对对子的爱好。 为了达到上述学习目的，在教学时，我就紧紧围围着“以识字为基础，通过朗读，培育学生对美妙事物的酷爱之情”为目标而步步绽开。 、以识字为基础，采纳三步识字法，设计识字教学： 新课标指出，阅读教学“是识字的基本途径”。要在语言环境中识字。 依据新课标制定的教学原则，在这节课中，我从识字着手，随识字学文，把识字教学与理解内容、领悟感情三者融为一体。第一步，读准字音与读通课文相结合。给学生足够的时间自由读课文，让学生借助拼音据词读音。再同桌合作学习，相互检查字音。然后通过指名认读，集体评议等方式加以检查、正音及巩固。基本解决了生字的读音问题。其次步，在学生读懂课文的同时，充分利用语言环境进行字义教学。在学生读通课文的基础上，让学生再读课文。想想有什么不懂的地方，划出来，大家一起来探讨。利用图片帮助理解“万紫千红”、“碧野”；利用字形来理解字义，如“朝”字中有一个“早”字，所以“朝”是早的意思，“桃”“李”“柳”“杨”都有一个木字旁，都是树木；利用学生资源来理解，有学生提出什么是“蜂”“蝶”，别的学生立刻告知他是蜜蜂和蝴蝶。第三步，设立一个特地突破字形的环节解决字形上的问题，以强化对字形的记忆。二册的学生已具备肯定的识记字形的实力。我就利用依据偏旁归类识字、编字谜、拆字等来分析生字的字形。这样，使音、形、义有机结合，形成整体，达到事半功倍的效果。 、以学生为主体，通过朗读激发学生感情，设计本课的教学过程： 识字虽然是一篇识字课文，但文质兼美，不能为了识字而采纳一句句分割教学。那样会搞得支离破裂，破坏文章的整体性，减弱文章的感染力。因此，我在教学中，从整体着眼，引导学生以自主、探究来解读课文，感悟课文，并从中获得语言和精神的整体共识，全面提高语文素养。 感情以相识为基础，只有让学生对课文有了肯定的了解，懂得了相关的学问，学生的情感才有可能被激发。上课伊始，我就让学生充分自由读课文，使学生对课文所描绘的自然景观有一个整体的相识。再提出不懂的词，让他们从自己的生活阅历和相关图片中进行感受。如有学生提出“碧野”一词，我出示了一张细心选择的大草原的图片，学生禁不住发出阵阵赞美，再让他们说说家乡的“碧野”。一石激起千层浪，学生纷纷举手，说出了他们心目中的碧野，他们的情感也被进一步激发。 情感具有情境性，要让学生身临其境，才能触景生情。为了让学生进入情境，读出感情。在学生读懂课文后，我播放了一段苗岭的早晨的音乐。既是通过音乐语言再现课文，又是创设情境供应想象空间。然后 出示一张漂亮的主题图，老师再用诗一般的语言把学生带入文本，让学生进入与课文相应的教学情境之中，潜移默化地产生了情感体验。在朗读时，学生个个读得极有感情。 、层层深化，突破难点，感知“对子”： “对子”对一年级的小学生来说是生疏的。他们说不上什么“对仗工整”，“平仄”等术语，甚至不知道什么是对子。所以我在设计教学时，先不对学生讲对对子的规则，而是让学生自由对对子，想到什么说什么。因为没有了条条框框的约束，学生说得自由自在，也对说对子有了爱好。然后在学生读懂、读好课文后，引导他们视察，每一对对子有什么特点。学生在视察后，惊喜地发觉原来动物和动物对，树木和树木对他们对对子有了更进一步的了解，也更感爱好了。最终告知学生，对子就是过年过节时家家户户贴在大门口的对联，老师再出示两副用大红纸写的对联，领着学生读读说说。不知不觉中难点已迎刃而解。 新课程中，老师应当更加充分理解语文的工具性和人文特征，使语文的外延和生活外延紧密连接。老师不单是完成指定的教学任务，而应激发学生的学习爱好，唤醒他们的美妙情感。 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页