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2022年农村普高英语学困生的成因及转化策略农村普高英语学困生的成因及转化策略 衢江区杜泽中学 王国红摘要: 群体的发展总存在着差异，老师要擅长依靠各方面的力气帮助那些学习上短暂有困难的学生，使他们消退厌学心理和失落感，让他们学有目标，健康成长。关键词:：学困生 赏识 学习动机 特性差异 爱好 学法指导 师生情感 合作学习一.引言多年来，重点中学为国家培育大量的人才做出了重大贡献，但近年来，随着市场经济的发展，以及家长对子女教化投资都趋向于重点中学，重点中学招收的择校生不断增加，给一般中学的教学造成了很大困难。仅生源方面，一般中学的录用分数与重点中学相差100多分，英语学科就更惨了。大量接近于重点录用线的学生完全能够成为一般中学的优等生却加入了择校生的行列，进入了重点中学，一般中学连这点生源也丢失殆尽。这使得一般中学英语学困生.的数量急剧上升。素养教化的本质是老师要面对全体学生，要敬重学生的特性差异，扬长避短，使每个学生都能全面发展，主动发展并最大限度地发挥他们的聪慧才智。所以老师在偏爱优等生，关注中等生的同时，还要学会赏识学困生。赏识他们的失败，赏识他们的反复，并加以正确引导。使他们心情安逸地摆脱灰色的阴影，让每个学生的心都充溢阳光和希望。二.学困生的成因1内在因素 学习动机学习外语是一种认知活动，而认知活动也和其它活动一样，都是由动机引起的。“动机是人何以要行动的原因。”学习外语的动机，是由外语的诱因和学习者的内在的动因相互结合的心理因素。学习的动机干脆影响着学习的效果。不少学生对学习英语没有一种迫切的须要，而是仅仅出于新奇或一时的热忱，学习过程中常受不稳定的心情支配，处于一种被动接受的状态。因此学习主动性不高，缺少主动性。他们一旦在学习中遇到困难，就简单畏惧不前，甚至于放弃，久而久之就成了学困生。（2） 学习实力学习实力主要指学习基础学问和综合学习实力，包括理解实力、记忆实力，思维实力和学问的迁移实力等。一般中学的生源主要来自农村初中，其师资和教学条件相对薄弱，一些学生的英语启蒙阶段参差不齐，有些由于担忧英语基础差，在课堂上从不敢举手发言，胆怯读错或读错被人嘲讽，结果形成恶性循环。还有一些学生理解及记忆实力较差，单词读不准，记忆不坚固，新旧学问出现断链，尤其到了中学阶段，随着学习内容的增加，学习过程中问题越来越多，最终学习信念受挫以致丢失。 特性差异每个学生都是一个有特性、有自尊心的、详细的人。一般说来，那些具有自主性、交际型和英勇型特性特征的学生的学习成果要高于那些孤僻型、内向型、脆弱型学生的学习成果。因为他们在英语课堂上往往能获得更多的语言实践机会。然而具有害怕、自卑和内向性格的学生，他们在英语课堂上的学习行为往往是参加意识较弱，情感焦虑过重，在课堂只靠老师讲解领读，只能理解和驾驭老师“举一”的内容，不能达到“反三”的效果。做作业时往往好抄袭同学的，或只会背诵抄写书本上的原话，稍有变更就茫然无措，只有待老师讲解，导致语言认知程度低，语言学习效益不尽人意，而沦为了学困生。 学习方法有些学生具有很强的依靠性，学英语的自觉性差。他们认为学英语只是背几个单词、词组就够了。他们往往是课堂上听课，课后书本一扔，没有形成课前预习、课后复习、刚好总结归纳等科学的学习方法。对于所学的学问，不会比较，不擅长整理归纳，靠死记硬背来零散的驾驭。还有些学生没有养成开口说英语的习惯，认为对话课的操练完全是多余的。由于学习不得法，英语学习效果不好因而自暴自弃，最终放弃了学好英语的信念。2外在因素 老师因素长期以来，英语的教学受到应试教化的影响，在平常教学中有些老师没有长远安排，仅限于完成教学任务。课堂教学模式较为单一，往往只注意结果而忽视过程。把学生当作容器，大量灌输学问。作为实践性很强的英语教学，事实上成了语言学问课和语法讲授课。整个教学过程，学生接受的只是些机械呆板的语法条款。学生的大脑成了“仓库”，储存词汇、句型和语言点等。学生特性根本得不到发展。同时由于受高考指挥棒的影响，许多老师在教学中一味地搞与高考正式考试相同内容、相同题型的练习，而忽视基础学问的教学。有些老师对学困生缺乏信念，少有耐性，听之任之，加强了两极分化现象。. （2） 家庭因素家庭教化是教化的重要组成部分，家长对孩子的教化起着引导和示范的作用。然而相当部分的学生家长迫于生计，成天奔波在外，无力、无心、无暇顾及孩子。家庭协作、监督教化的缺失和空白使这些孩子从小就没养成自觉学习的意识和习惯。同时许多家长由于自身教化的层次比较低, 文化程度不高，对英语学问的驾驭更是有限，因此他们基本无实力指导子女学习英语。因此，当学生在家里遇到问题时，只能“搁浅”，长此下去，问题积累如山，觉得英语学习寸步难行。（3） 教学环境因素政府对农村中学教化投入的经费不足导致学校现代化教学教设备的严峻短缺。由于没有现代化的教学设备，英语老师在组织新奇的课堂教学时困难重重，老师难以为学生创建运用英语的情景，培育学生运用英语的实力，结果大大减弱了学生的学习爱好。再加之农村普高英语教学班大、人多、课时少，又缺乏英语实践环境，部分学生难免会成为英语的“学困生”。 三.学困生的转化策略1强化外语学习的动机布朗区分了以下三种外语学习的动机：整体动机，指对外语所要达到的目标的总体看法倾向；情景动机，指学习者在自然环境中习得其次预言所持的动机，不同于在正规课堂学习环境中所产生的动机；任务动机，指对不同的任务，学习者的动机强度会有所不同。对于以上三种动机，老师是可以在肯定程度上进行调控的。在平常英语教学中，留意帮助学困生发觉所学外语与他个人的关系，了解所学外语有利于发挥他的聪慧才智和达到他的生活目标。一有机会就嘱咐他们，明天不学英语就是文盲，力求让其做到以社会须要为己任，刻苦学好英语。从而形成稳定、长久的学习动机，这样一来，学生学习动机愈剧烈，学习主动性也愈高，学习过程也就愈轻松。另外，要留意爱护学困生学习的主动性。当他们学习爱好不高，有厌烦心情时，老师要刚好赐予激励，确定成果，并提出更高要求。要教化他们面对现实，迎难而上。同时要按部就班，不能操之过急。还应尽可能抽出时间，为他们补上基础课，让这部分学困生渐渐跟上队伍，使他们的学习变被动为主动。2培育外语学习的爱好心理学家认为：爱好是支配动机的主要因素。学习爱好是学生基于自己的学习须要对某一相识对象所表现出的主动的相识的心情，它是学习动机中最现实、最活跃的成分，是个体力求相识世界，渴望获得文化学问的带有心情色调的相识倾向。学生学习爱好的产生和保持对于取得好的学习成果具有主动的推动作用。只有学生感到好玩的东西，他们才会主动开动脑筋，仔细思索，主动参加。对于英语学科来说更是这样。只有充分调动学困生学习英语的主动性，激发学困生的学习爱好，克服重“灌”不重“趣”的强制性，寓教于乐，才能使学生变“要我学”为“我要学”。那么怎样才能激发出学困生的学习爱好，让他们带着欢乐的心情去学习学问，变求知为一种欢乐的事情呢？本人认为：老师在课堂教学过程中，决不行将目标始终集中在优等生身上，而要营造不同的语言环境，给各种层次的学生，特殊是学困生以适合他的语言水平的独立的听、说、读、写的机会。比如专题报告、短剧表演竞赛、即兴对话练习等。在这一系列的语言的实际操练中，学困生们证明了自己的才能和潜在的水平，再加上老师刚好的确定与赞许，他们心灵中就会产生一种成就感。当然在教化引导学生对科学学问本身发生爱好而渴望探求驾驭的同时，应使其清晰地相识到学习驾驭任何学问必需克服很多困难，决不能仅凭一时的冲动和爱好，这才是对外语学问学习的健康的心理和自觉看法。3加强外语的学法指导学生是学习的主子，是教学的主体，是冲突的主要方面。一切语言形式的传授要靠学生理解、消化和汲取。一切实力的培育，要靠学生去实践、娴熟和驾驭。离开对学法的探讨与指导，一切先进的教法最多也只能收到事倍功半的效果。美国有一民谚“授人以鱼，不如授之以渔。”这句话点出了传授学法的重要性。学习方法是学生完成任务的手段和途径。“善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半”。科学的学习方法可以在肯定程度上弥补学生智力上的不足，极有助于学生卓有成效地完成学习任务，从而提高学习效率。由“厌学”转变为“爱学”。因此，在课堂教学过程中，老师要教给学生尤其是学困生正确的学习方法。4建立良好的师生情感关系情感是求知的载体，没有情感就没有求知的热忱。当一个人的意识中渗透着深厚的情感时，他才能自主地接受老师传递的学问，才能主动思索，擅长探究。主动健康的情感能够产生轻松开心、爱好盎然的内心感应，有效地强化人的智力活动，从而使学生精力充足、思维灵敏、记忆力增加，促使学生始终保持对英语学习的一种欲望。俗话说“亲其师，信其道；厌其师，而废其道”。只有在亲善可亲的笑容里，真诚的关切下，轻松的环境里，师生间才能建立心灵的默契，才能促进“教”、“学”相长。然而，学困生长期得不到应有的重视和公正的对待，一般都被孤立了，所以在情感上常常表现为苦痛，恐惊，悲观，消极对待周边的人或事，并极易产生抵触心情和自卑感。因此，老师应当用慈母般的爱心去关怀，爱护学困生。在平常，留意做学生的贴心人，充分了解他们的要求，到处关切、呵护他们的自尊。尽力做到谆谆教导、耐性指导；上课时多给他们参加说英语的机会，不怕花时辰表扬，对他们点滴的进步都刚好确定、表扬和激励。培育和呼喊学困生对英语学习的主动动力，建立一种爱生尊师、相互信任的情感，帮助学生消退心理障碍，从而达到转化学困生的目的。5.开拓互助合作学习的空间美国学者WILLIAM CLASSER认为：合作是人的生理须要。给学生留点交往的空间，引导他们交往合作，不仅能营造同等、民主、轻松、活跃的课堂气氛，提高课堂教学效果。同时还可以培育学生的交往实力、合作精神，增加学生的自信念，发展他们的特性。外语教学是以培育交际实力为最终目的，而交际只能在多数人之间进行。因此，必需组织学生合作，组成英语合作学习小组，使优中等生和学困生有机结合，留意性别和性情上的合理搭配，想方设法让学困生也真正加入到全班的活动中。每小组可设立一名组长，组长平常检查组员的作业和练习完成状况，并督导他们刚好完成。小组内实行“一帮一、结对子”活动，使学困生达到了与小组群体心理的和谐统一，克服消极心理，达到努力学习和主动进取的看法的转变，为全面提高教学质量打下良好的基础。四.结束语中学时代是学生智力发展的黄金时代。我们广阔外语老师应当以提高全体学生的英语学习素养为根本动身点。多给学生尤其是学困生创建机会，要努力做到All for students， for all students and for students all。（一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。）参考文献:1.束定芳.庄智象.外语学习者策略分析.现代外语教学.上海外语教化出版社,19962.熊生贵.怎样实现学生自主学习.*教化,20023.张大均.教化心理学.北京:人民教化出版社,2003 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页