2022年信息化背景下大学英语文化类课程评价体系的构建研究.docx

2022年信息化背景下大学英语文化类课程评价体系的构建研究 教化信息化促使现代信息技术与教化教学深度融合，推动高等教化质量提升，信息技术与高校教学形式、教学内容和教学方法广泛结合。信息化背景下高等教化课程评价体系也随之完善和合理化。本文笔者通过对哈尔滨师范高校高校英语文化类课程评价体系的构建探讨，探究如何借助信息技术进行形成性评价和终结性评价相结合的评价方式，介绍两种评价方式的考核内容和评价方法。形成性评价遵循“关注过程、关注个体、有效反馈、促进发展”的原则，终结性评价如何通过课程论文的形式综合考查学生学问、技能和素养的整体发展状况。力图为高校英语文化类课程评价供应借鉴。 信息化;高校英语;评价体系 刘珲（1981.03.07-），女，汉族，哈尔滨师范高校公共英语教研部老师，硕士探讨生，探讨方向：二语习得、外语教化与教学。 2022年黑龙江省哲学社会科学探讨规划项目（专项项目）“评价驱动的信息化高校英语课程建设范式探讨”（项目编号：19YYD222）。 一、引言 教化部关于加快建设高水平本科教化，全面提高人才培育实力的看法（以下简称新时代高教40条）要求全面提上升校专业建设水平和人才培育实力，推动现代信息技术与教化教学深度融合，依靠现代信息技术推动高等教化质量提升。同时指出要加强注意过程考核，健全学生学习过程监测、评估与反馈机制。 课程是人才培育的核心要素，课程质量干脆确定人才培育质量。就如何推动课程建设和发展，2022年教化部关于一流本科课程建设的实施看法的颁布和高校英语教学指南（2022版）都指出了课程评价在推动课程建设与发展中所担当的重要作用。文件强调，过程评价要激发学生学习动力和专业志趣。高校英语教学指南（2022版）也指出要综合运用各种评价方法与手段实现评价对课程发展的推动作用。 二、探讨现状 随着课程改革的进行和教化信息化的發展，尤其2022年，信息技术在新冠肺炎疫情期间显示出了无比的优势。信息技术与高校教学形式、教学内容和教学方法广泛结合，信息化背景下的教学评价也日益受到学者们的关注。 国内早在2022年就有学者对高校英语课程评价进行探讨。已有探讨关于高校英语课程评价主要有两个方面。一方面，是对高校英语教学评价的理论探讨，金艳提出构建高校英语课程评价体系的思路，主见吸取不同价值取向的评价模式之优势，对高校英语课程的各环节开展分层分类评价。朱家胜等基于TQM的高校英语课程综合评价体系构建，主见以全面质量管理理论为基础探讨构建高校英语课程综合评价体系。杨琪基于 POA 教学理论的高校英语课程评价与测试模式初探，教学过程以学生学习成效为中心，课程的评价及测试与学生的学习产出过程正相关。另一方面，是对高校英语教学评价的实践探究。实践探究中有对高校英语不同课型进行课程评价的实践探讨，如刘燕、吴晶等，对高校英语视听说课程和国际商务礼仪的课程评价体系进行探讨，弥补传统课程评价手段的不足。也有对基于本校课程评价的教学试验进行探讨。如，刘建达、陈金诗等，指出高校英语教学改革应当以形成性评价理念为指导，培育学生的语言综合实力。 已有探讨在高校英语课程评价方面的探讨取得了不少成果，但是仍旧存在不足，如信息技术如何优化课程评价体系、学生的学习方式和学习效果如何改善、如何通过信息技术实现课堂的刚好评价以及如何利用有效的信息技术工具协助教学评价等的探讨依旧不够完善和透彻。笔者力图在已有探讨的基础上，探讨信息化背景下高校英语文化类课程的评价体系。 三、哈尔滨师范高校高校英语文化类课程评价体系的构建 高校英语教学指南（2022版）指出，高校英语课程性质兼具工具性和人文性，其中人文性体现在两个方面，其一，进行跨文化教化，帮助学生通过英语学习了解国外的社会与文化，增进对不同文化的理解，加强对中外文化异同的相识，培育跨文化交际实力。其二，高校英语课程可以培育学生对中国文化的理解和阐释实力，服务中国文化对外传播。 1. 哈尔滨师范高校高校英语文化类课程现状。哈尔滨师范高校公共英语教研部自2022年起先构建了哈尔滨师范高校公共英语课程体系，包括通用英语、特地用途英语和通识教化英语三个板块，其中英语文化类课程英美国家概况是通识教化英语板块的一门主干课。依据高校英语教学指南（2022版）的最新要求，团队老师力图通过英语文化类课程的讲授，达成以下课程目标：学问目标：驾驭英国历史、社会、文化等领域相关词汇和术语;驾驭英国历史、社会、文化等领域的基本学问和主要事务。实力目标：发展听、说、读、写、译等英语应用实力;理解不同行为表征下的底层文化逻辑，发展跨文化交际意识和跨文化交际实力;发展批判性思维实力，理解不同文明的差异和各自的特长;进一步发展合作学习和自主学习实力。素养目标：能够运用英国历史文化基本学问，理解事务之间的逻辑关系，更好理解“现在”和“过去”，预知“将来”;利用英国文化背景学问，更好地理解英语文学、影视作品，提升文化素养;拓宽国际视野，形成文明互鉴意识和“讲好中国故事”的实力。 课程主要通过翻转课堂实现混合式教学模式，基本教学结构如下： 课前（线上自主学习）：布置内容详细、明确学习任务，学生通过自主学习和/或合作学习，学习慕课英伦历史文化拾遗或其他课程资源，驾驭学问性学习内容。为课上汇报学习成果、探讨相关议题和语言产出做必要打算。 课中（线下课堂教学）：通过活动检测学生课前自主/合作学习成效，通过小组或个人汇报、小组探讨等活动为学生供应语言产出机会，培育学生实际运用语言的实力，重点是听说实力，训练学生思辨实力。 课后（线上、线下自主学习）： 学生通过文献阅读、信息检索收集整合运用素材，合作或独立自主完成读写任务，提高读写实力、训练思辨实力。 2. 哈尔滨师范高校高校英语文化类课程评价体系的构建。课程评价是以教学目标为依据制定标准，对活动过程及其结果进行测定衡量，并赐予价值推断。改革和完善高校英语课程评价体系完善的评价体系是实现教学目标的关键环节之一。 哈尔滨师范高校高校英语文化类课程的教学评价采纳形成性评价和终结性评价相结合的方式：形成性评价遵循“关注过程、关注个体、有效反馈、促进发展”的原则进行，制订评价内容、评价方法和相应的评分标准，加强形成性评价的规范性;终结性评价以课程论文形式进行，综合考查学生学问、技能和素养的整体发展状况。 （1）形成性评价和终结性评价考核内容与评价方法。两种评价方式各占课程总成果50%权重，以百分制计分，折算方法：课程总成果 = 形成性评价*50% + 终结性评价*50%。 形成性评价考核内容和评价方法如下：学问目标1：考核英国历史、社会、文化等相关词汇和术语，采纳平常测验和作业进行的方式进行评价;学问目标2：考核英国历史、政治、文化等领域的基本学问和主要事务，采纳小组探讨并做课堂展示，线上章节习题测试的方式进行评价;实力目标1考核语言听、说、读、写、译综合应用实力，采纳小组探讨并做课堂展示;阶段性写作测试;课程论文的方式进行评价;实力目标1：考核语言听、说、读、写、译综合应用实力，采纳小组探讨并做课堂展示、阶段性写作测试、课程论文进行考核;实力目标2：考核理解不同行为表征下的底层文化逻辑，跨文化交际意识和跨文化交际实力，采纳小组探讨、反思日志、课程论文、课程建设贡献与学习资源共享等方式进行评价;实力目标3：考核学生批判性思维实力，辩证看待历史文化问题，理解不同文明的差异和各自的特长，主要采纳线上课程学习;课堂小组探讨;课程论文;阶段性写作测试进行考核;实力目标4：考核学生合作学习和自主学习，采纳小組探讨并做课堂展示进行考核;素养目标1：考核学生能够运用英国历史文化基本学问，理解事务之间的逻辑关系，有正确历史观，采纳小组探讨、反思日志、线上自主学习、课后作业、课程建设贡献与学习资源共享等方式进行考核;素养目标2：考核利用英国文化背景学问，更好地理解英语文学、影视作品，提升文化素养;采纳课堂小组探讨、网课论坛线上集中探讨、课程论文、课程建设贡献与学习资源共享享等方式进行考核;素养目标3：考核拓宽国际视野，形成文明互鉴意识和“讲好中国故事”的实力，采纳学生小组探讨并做课堂展示、反思日志、课程论文、课程建设贡献与学习资源共享等方式进行考核。 （2）信息技术如何参加形成性评价和终结性评价。课前驱动、课上促成和课后评价三个阶段，老师利用现代教学手段实施教化评价。课前驱动环节，老师利用才智树平台建翻转课，课前老师在平台上传学习任务及学习资料，学生通过平台完成课前任务，出现的问题可以在平台问答探讨区进行沟通。课上环节，老师可利用雨课堂作为协助检验学生课前自主学习效果，老师实时调整教学内容和教学方式。课后评价可通过才智树平台进行，如老师通过平台作业考试、问答探讨板块布置学生课后学习任务，学生独立或以小组探讨的方式完成老师布置的作业，将课前以及课上学习的内容进行整合输出。老师通过平台学生作业及互动沟通探讨刚好调整接下来的教学内容、教学进度及教学方式。这样课前、课中及课后三个教学环节都能有效地在信息化背景下进行教学评价。 形成性评价可实行如下评价方式，其中：自主学习内容包括：慕课视频、文本阅读、论坛探讨（30%）;课程参加度：老师评价（10%）、学生自评（5%）、组内互评、组间互评（5%）;课堂测试：阶段性测试1.阶段性测试2（20%）;课后作业：阅读任务完成状况、基于阅读的写作任务完成状况、小论文（20%）;课程建设贡献与学习资源共享（10%）。 终结性评价可采纳课程论文的形式进行，占总评成果的50%。另外，为了帮助学生更好地体会论文写作过程以及考核教学目标的顺当达成，我们随机抽取班级人数的10%参与论文答辩。以课程论文代替传统考试，更有利于评价集学问、技能和素养为一体的“整体性教学”的效果。 四、结语 哈尔滨师范高校高校英语文化类课程校内教学实践六年，每一实践学期团队老师都会对教学进行总结，对学生反思日志和学生、同行及督导对课程的评价进行反思，并在下一教学周期实施和再评价。通过循环反思，不断完善课程教学目标和教学设计、教学实施以及教学评价，不断努力优化高校英语文化类课程，构建了评价驱动的高校英语文化类评价方式。实践中积累了大量的实证探讨数据，提高了学生的学习效果和老师教学质量，教学评价的整合和设计有效地促进了教学目标的实现。 参考文献： 1杨琪.基于 POA 教学理论的高校英语课程评价与测试模式初探J.黑龙江职业技术学院学报，2022（1）：158-160. 2朱家胜，许晶晶，许曼萍.基于TQM的高校英语课程综合评价体系构建J. 教化教学论坛，2022（37）：103-105. 3金艳.高校英语课程评价体系的构建J.山东外语教学，2022（5）：56-62. 4刘建达，陈金诗.广东外语外贸高校基于形成性评价理念的高校英语教学方案J.高校外语教学探讨，2022（1）：117-136，185. 5吴晶.高校英语CLIL后续课程评价模式探讨以“国际商务礼仪”课程为例J.科教文汇（上旬刊），2022（11）：168-169. 猜你喜爱评价体系高校英语信息化月“睹”教化信息化中小学信息技术教化2022-09-22月“睹”教化信息化中小学信息技术教化2022-09-10月“睹”教化信息化中小学信息技术教化2022-06-06理工科学生英语阅读的问题及对策浅议新教化论坛2022-09-102022年农业信息化112期总书目农业工程技术·农业信息化2022-03-28英美文学在高校英语教学中的功能课程教化探讨·学法教法探讨2022-01-28基于功能评价体系视角下微电影广告语篇的探讨黑龙江教化学院学报2022-01-13试论仲裁制度如何更好的服务于开放型经济新体制法制博览2022-12-28高校体育俱乐部制评价体系的理论探讨教书育人·高教论坛2022-12-14应用技术型转型后高校的英语选修课改革考试周刊2022-11-11 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页