2022年培养学生口头作文能力的探索.docx

2022培养学生口头作文能力的探索培育学生口头作文实力的探究宋宝莉口头作文是进行语文基本技能训练的一种很好的方式。它既能培育学生的口头表达实力，又有利于学生的书面表达，还能与学习课文紧密结合，借以巩固加深对课文的理解。语文课要培育学生正确地运用祖国语言文字的实力。正确地运用祖国的语言文字，即：要说就能说的通，要写就能写的通，或说或写都要能表情达意，精确无误，生动感人。但是，一般学生真正会说的却很少。他们说起话来，经常是无头无尾，随意粘连，罗嗦重复，没有重点，而且语病和口头禅也较多，什么中心，条理，语法，逻辑，全然不顾。这些同学到了写作文的时侯，有的就特地去搜寻那些所谓闪闪发光的字眼，从书刊里摘抄那些文绉绉的词语，不管恰当与否，一味地写到作文上去。结果，把文章搞得云里雾里，使人稀里糊涂，甚至闹出笑话。如能正确地理解说和写的关系，平常留意说话训练，把话说得中心明确，首尾完整，条理清楚，通顺明白，那么，在这个基础上稍加整理，适当加工，就是文章了。所以说，说话训练也是写作训练的重要组成部分。假如学生经过严格的说话训练，那么他们的口头表达实力和书面表达实力都将逐步得到提高。说话训练的方式是多种多样的，而口头作文则是进行说话训练的志向方式之一。口头作文具有多方面的训练作用。学生在课堂上即兴口述一个完整的意思，这里就包含了多种训练因素。从确定中心思想到选择取舍材料，从支配结构，到遣词造句，都能得到训练。由于口头作文是当众述说，这又使学生在讲话的仪表、声音、节奏、语气、感情等方面得到了熬炼。还有，口头作文练习一般都是即兴发言，老师出题后，给三两分钟的打算时间，就要请同学作答。因此，对于学生来说，没有充分的时间供他们深思熟虑、反复推敲；既要想得快，又要想得好，这对思维实力是一种有意义的熬炼。常常进行口头作文练习，无疑会渐渐提高学生的思维灵敏实力，开阔思路，使学生的思维更具有条理性和周密性。口头作文敏捷而简洁，既不要事前充分打算，也不须要纸笔文具，只要课堂上支配时间，就可以进行练习。时间充裕，可以练习说成篇的话；时间不多，可以说小段的话。学生叙事不清晰，可以多练口头叙事；学生不会写人，可以多练口述人物；在学习争论、抒情、说明、描写等等写作方法时，也都可先进行特地性的口头训练。学生的口头作文老师可以当堂进行指责，并且指导全班。讲评指导后，又可以让学生把它改为书面的写作练习。总之，又敏捷，又简便，还能够比较快的看到效果。口头作文还便于与讲读课文紧密结合。讲读课文，老师结合课文讲授各种语文基础学问。学习语文基础学问的目的在于运用，而口头作文正是巩固和运用这些基础学问的实践活动。学生学习表达，经常是从摹仿起先的，讲读教学的目的之一，就是向古圣今贤学习表达的方法。口头作文正好给这种学习创建了便利的条件。课堂上刚刚学习的课文的表达方法，立刻就可以进行口头摹仿，这不是学用结合的特别便利的条件吗？口头作文对提高学生的语文程度具有如此多方面的主动作用，而且又简便易行，所以这种训练方式是值得提倡的。口头作文的练习方式是多种多样的。可以进行片断练习，也可进行综合练习，还可进行选择材料和组织材料的编提纲练习。可以在课堂上即兴口头作文，又可以布置家庭作业，使学生经过充分的打算，再在课堂上当众口头发言。下面口头作文练习谈一下自己的探究和尝试：片断摹仿进行片断摹仿，可以针对学生作文中的弱点支配训练，内容比较单一。例如，从一百零一草园到三味书屋一文的开头，交代了一百零一草园的位置、大小、得名、现状和特点，这对于学生写记叙处所的文章很有指导意义。指导学生摹仿该文说一段我宠爱的地方的开头，就有实际意义。片断摹仿的范围很广泛，开头、结尾、过渡、照应可以学，人物的肖像、神态、语言、动作、心理活动等方面的描写可以学，景物描写、场面描写、抒情、争论等等都可以学。这种单一性的片断摹仿练习常常进行，就会给学生的综合表达实力打下比较坚实的基础。扩展描述内容不充溢、不详细、缺乏细致描写是初中学生写作中常见的毛病。扩展练习对于克服这种毛病是有效的。所谓扩展描述，就是老师给出某种详细内容，让学生对这个基本内容进行扩展，加以描述，使其内容充溢，陈述详细，形象显明。例如，老师说：“菜市场里，人许多，菜许多，又好看，又喧闹。” 要求同学们把这个内容详细化，加以细致描述。下面是初三一个学生口头扩述的内容：走进菜市场，人挤人，人碰人，熙熙攘攘。菜架子上，绿油油，红澄澄，五彩缤纷。有绿油油的柿子茭，紫亮亮的大茄子，还有鲜红鲜红的胡萝卜。油菜像扬起了绿色的巴掌，西红柿像鼓起了粉红的腮帮，菜花笑得满脸都开了花真是好看极了。扩展描述的对象是多种多样的，各种景物，各种物件，各种人物，各种事物，各种场面，都可以作为描述的对象。尤其是把学生作文中那些写的空洞的地方拿出来搞扩展练习，更简单收到好的效果。讲解并描述梗概指导学生写结构比较困难的文章，可先作讲解并描述梗概的练习。培育他们选择材料和组织材料的实力。例如，老师给出一个先进同学的下列事例：在风雪中帮助一位送菜的老大爷推车;到一个生病的同学家去给他补课;把观看文艺演出的票让给同学;和一个对学习失去信念的同学谈心。要求同学们概括地说出，怎样以其中一件事作为重点确定全文的中心，把这几件事串联起来，组织成一篇文章。这种练习特别敏捷，老师可以拿出各种各样的题目，提出各种写法方面的要求，让同学们谈出自己的构思。这对培育学生思路的开阔和条理性，对训练学生的口头表达实力，都会起到主动的作用。接续补充老师口述一篇文章的中心思想和开头部分，接下去由学生把课文补充完整，这种练习就叫做接续补充。这种练习，不须要学生审题，只须要学生详细地选择、组织材料和组织语言。例如，老师口述了这样一个开头：“有一天，小弟弟去买油饼。他交了四个油饼的钱，售货员却给了他六个。他把这六个油饼拿回家，结果在家里” 然后，老师要求同学们接下来口述，把全文完成。这种练习的内容也是多方面的。例如，说个事情的开头，让学生把事情述说完整；概括说出人物的品质，让学生述说详细表现；简介某种物品，让学生作详细说明；说出某种观点，让学生进行论证；述说一件事情，让学生加以评论等等。口述全文让学生从头到尾口述一篇文章，这和书面命题作文是很相像的。因此，命题作文的一般原则也适用于这种口头作文。值得留意的是，书面作文可以不受篇幅限制，而口头作文则以比较短小为宜。假如让学生在课堂上即兴口述一篇一两千字的文章，初中生是很难把各个方面顾及周全的。所以，老师命题时，最好选择一些内容比较集中、写作方法比较单一的题目。像一件小事、课间非常钟、上课的铃声响了、一则新闻、怎样洗衣服这些题目，少则一二一百零一字，多则四五一百零一字就可完成，是比较相宜的。另外，口头作文也给老师提出了新任务，老师必需语言敏感，还要熟识每个同学语言表达的状况，能立即听出学生说话中的毛病。同时，老师应加强自己的语言修养，并留意自己的语言对同学的示范作用。此外，在课堂教学中，老师还要指导学生不断地积累词语，丰富词语，为口头作文打下比较扎实的基础。总之，口头作文训练有助于思维实力的训练。现代闻名语言学家邦文尼斯特认为：“思维的可能性总是同语言实力不行分割。因为语言是载有意义的结构。而思维，这意味着运用符号。”语言和思维就是这样一种辨证关系：语言这个音义结合的词汇和语法体系，既是人类最重要的交际工具，也是人类的一种思维工具。因此，口头作文练习对学生思维实力、视察实力与留意力，联想力与想象力等智力品质的培育，都能起到促进作用。第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页