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2022年幼儿教育中幼儿教化 在幼儿教化中,嬉戏是一个占有特别地位的重要问题。长期以来,在幼儿教化领域中存在着理论上口头上重视嬉戏,实践中轻视与忽视嬉戏的现象。而关于幼儿教化中角色嬉戏的开展，也是轻描淡写，不够深化。为此，本学期我园全体老师进行了关于角色嬉戏的专题研讨。整个专题研讨的目的是：1，帮助老师相识嬉戏是幼儿的基本活动及角色嬉戏的教化功能。2，帮助老师驾驭各个年龄段幼儿角色嬉戏的特点，内容及如何进行环境创设的相关理论学问。 在幼儿园教化指导纲要中指出，嬉戏是幼儿最喜爱的活动，也是其最重要的工作。几乎全部的幼儿都离不开嬉戏。而角色嬉戏是幼儿园的主导活动，它能满意幼儿的心理和生理须要。是一种特别的教化活动，是童心游戏的世界。角色嬉戏是幼儿时期典型的嬉戏，不同年龄幼儿的角色嬉戏有不同的特点和水平。它对促进儿童发展有不容忽视的价值。 那怎样才能使角色嬉戏更科学合理化呢？首先从角色嬉戏的选择起先： 一 角色嬉戏的选择： 幼儿是嬉戏中的主体，所以在选择什么样的嬉戏主题时，我班首先考虑应敬重孩子的意愿和爱好，以人为本敬重孩子选择主题的自由。只有出自自己内在的须要和爱好而选择的嬉戏才是真正欢乐的嬉戏。老师在组织幼儿开展角色嬉戏之前，可以视察孩子们日常活动的状况，如孩子们喜爱什么样的嬉戏主题，内容和玩具材料，孩子近来感爱好的是什么，孩子通常和谁一起玩等。老师依据自己的细心视察和了解，激励孩子们自己去选择自己须要和感爱好的嬉戏，从而获得自由选择的欢乐，在激励孩子自由选择时，老师应当让每个孩子都享有自由选择的权利，并明确表明自己的支持看法，使孩子们在轻松自如的氛围中学会选择，敢于选择，由此培育孩子的自办法识。我们班在起先选择嬉戏内容时，我们两个老师在介绍了角色嬉戏后，问小挚友喜爱什么样的嬉戏，孩子们七嘴八舌，总结出了几个嬉戏内容，最终经过老师和孩子们的共同筛选，最终确定了我们的家，美味小厨房和我型我秀小舞台三个嬉戏。 二、角色嬉戏的环境创设： 在深化开展角色嬉戏之前，为幼儿创设一个科学合理的嬉戏环境是老师应当首要思索的问题。在角色嬉戏的环境创设中，环境的设计和支配对吸引参与角色嬉戏起着重要的作用。老师必需为幼儿创建相宜他们自主活动和自我表现的角色嬉戏环境，即为幼儿开设一个开放性的环境。而嬉戏空间支配是否合理干脆影响嬉戏活动的开展。 刚起先我班在创设活动空间时，设计的可利用空间比较窄小，把厨房分为了两个空间。这样一来，孩子们总是不能更好的开展嬉戏，会出现相互拥挤，争抢位置的状况，后来，我们依据这一状况，从实际动身变更了活动空间，合理的利用班上每个角落，把两个厨房合并为一个。这下，孩子们在嬉戏活动中就能玩的更自如。 其次，在了解幼儿已有阅历的基础上，必需擅长发觉幼儿嬉戏的须要。在整个过程中，老师应充当引导者去引导幼儿共同参加环境的创设。并在嬉戏中找寻幼儿的需求，启发幼儿的参加欲望。刚起先，我们班的孩子对娃娃家特别感爱好，可是有的孩子又提出娃娃饿了去哪找吃的呢？老师针对孩子的怀疑提出问题：我们应当想什么方法让娃娃家的娃娃有食物可以吃呢？于是，孩子依据已有的生活阅历，提出家里面应当有厨房。所以通过老师的擅长发觉以及孩子对嬉戏的需求，老师做起了引导者与支持者，和孩子共同创设了美味小厨房这个区域。 三、角色嬉戏材料的投放: 角色嬉戏中，材料的投放是嬉戏发展的一个特别重要的环节。那么应当如何投放相宜的材料来促进幼儿嬉戏的发展呢？怎么样去投放材料才能吸引幼儿留意、帮助幼儿学习、引导幼儿互动、持续幼儿爱好呢？在这样的疑问当中，我们起先一边找寻一边动手制作相宜的材料。刚起先，我们不应当把全部的材料都供应出来，应当在嬉戏发展过程中给幼儿肯定时间去找寻，发觉和获得新的嬉戏材料，以保持他们对嬉戏的爱好。比如：我们班的娃娃家是第一个活动区，孩子们在玩娃娃家的同时也发觉娃娃家里缺少了许多东西。比如：妈妈的化妆品，放衣服的衣柜等等，于是我们和孩子们一起动手增加了一些自制的，购买的材料。而针对我们小班的幼儿，我们为孩子供应的都是一些对熟识的四周生活有所回忆的成品或半成品玩具材料。其次，材料的投放要具有可操作性。刚起先认为材料越多，越美丽孩子就会越喜爱。通过视察发觉，孩子们在嬉戏过程中，刚起先对美丽的成品很喜爱，但时间一长就失去了爱好，这些材料虽然能吸引幼儿留意，但创建性体现不足，导致孩子们不是很感爱好，甚至无人问津。后来我们又做了许多半成品，孩子们通过自己动手，动脑，爱好也越来越深厚。再次，嬉戏材料的投放不能太简洁化，要有肯定的层次性， 我班幼儿发展水平不一，有的孩子可以玩一些较为困难的材料，例如自己动手包馅的包子。而有的孩子更多的是在成品材料中操作。所以，材料的投放肯定要能满意不同发展水平和爱好须要的幼儿。让每个孩子都能在相宜的环境和材料中获得更好的发展。 四 、 角色嬉戏对幼儿的引导作用： 目前大部分幼儿都是独生子女，他们的社会交往实力表现特别弱，如何与同伴相处？沟通？是孩子们存在的问题。而幼儿在角色嬉戏中通过扮演角色，运用想象，创建性的反映个人生活阅历，能进一步促进幼儿的特性和社会性发展。它能使孩子们实现自己的愿望，从中得到欢乐与满意，也能成为幼儿最佳人际关系互动熬炼的一种方法。例：有一次孩子们正在美味厨房中玩耍，突然我听见一阵争吵声。我的，我的！这是我的。原来，是每天和文文为了争抢一个水壶而发生了争吵。他们谁也不愿让谁。我问他们是怎么一回事。每天说，我是妈妈，他是爸爸，我让他把水壶给我，他不情愿。文文也不甘示弱：我要烧水喃。我说：你们想想在家里面爸爸妈妈烧水时抢过水壶吗？没有他们同时回答我。那你们的爸爸妈妈是怎么做的呢？还没等我说完，每天就说，好吧，你来烧水，烧好了我来倒。在我语言的引导中，俩个孩子顺当的自己解决掉了嬉戏中的冲突并找到了解决问题的方法。由此可见，角色嬉戏还能够引导孩子们迈出人际交往的第一步呢。 五、老师在角色嬉戏中的定位： 在开展角色嬉戏中，老师要做好视察者，参加者，指导者与评价者。 在幼儿进行嬉戏时，老师应仔细视察幼儿，了解幼儿在此过程中的需求，赐予幼儿相宜的帮助或向幼儿提出有效的建议。不能用领导者的身份参加到孩子的嬉戏中，变更幼儿的玩法，切断幼儿的思路。假如在有须要的状况下，老师必需参加到嬉戏过程中时则应以嬉戏者的身份介入其中。机灵地引导嬉戏的进程，协调幼儿间的相互关系。学前儿童嬉戏教程中认为当幼儿有以下状况时应当介入：遇到困难、挫折，即将放弃嬉戏意愿时；幼儿在与环境的互动中产生认知冲突时；嬉戏中出现担心全的因素时；幼儿主动寻求帮助时；嬉戏中出现不利于嬉戏开展的过激行为时；嬉戏中出现消极内容时等。记得有一次在美味小厨房的嬉戏中，有一个小厨师不知道如何给客人们分发食物，扮演客人的小挚友反复来跟老师投诉。此时的小厨师表现的特别焦躁，不自信。于是，我以服务员的身份参加到嬉戏中，帮助小厨师给不同口味的客人分发不同种类的食物，并和大家探讨怎样才能把客人的食物分发的更好。在参加过程中老师作为参加者切忌用吩咐式、限制式的语言，抑制幼儿发挥。 再次，老师对嬉戏的指导应建立在细致的视察和适时参加嬉戏的基础上。在幼儿遇到困难和困惑须要老师的帮助时，老师要赐予幼儿切实可行的指导。而老师的指导肯定要有安排、有步骤、有目的地进行。 不能三言两语，盲目指导。在进行完一个角色嬉戏后，须有促进幼儿良好发展的活动评价。评价要根据肯定的教化目标，对嬉戏的效果和质量进行小结。对下次嬉戏提出进一步的要求，促进嬉戏水平的不断提高。 总而言之，在进行角色嬉戏的环创及开展时，老师只有把目标牢记于心，擅长视察每一个孩子，利用他们的新奇心，给他们营造创新的氛围，激发起探究爱好，使其创建力得到充分的发展，这样的嬉戏才能更生动，更受欢迎，更有价值。 愿孩子们能在科学，合理，好玩的角色嬉戏中得到更好的发展。 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页