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2022年启发式教学在高中生物课堂中的组织与运用 魏君龙 随着新课改的逐步推动，现代中学生物课堂的教学方法也在不断发生改变。老师运用启发式引导教学，提高学生生物核心素养的过程中，必需要留意到学生在学习中的能动性和局限性。要注意启发教学的运用形式和教学方法。为此，本文将围绕启发式式教学在中学生物课堂的组织与运用绽开探讨，希望可为广阔中学生物老师带来一些帮助和参考。 启发式教学;中学生物;组织;运用 前言： 所谓的启发式教学，就是让学生在日常学习过程中能够跟随老师的思路，就是一边用问题的多种形式启发学生的思索，一边引导学生汲取和驾驭重要的生物学问。这样的教学方法，充分敬重的学生在学习过程中的主体地位，对于中学阶段的学生而言具有非常显著的教学效果。 一、注意课前引导，增加学生参加感 中学阶段学生都学习压力是很大的，尤其是在学习经验有限的前提下，驾驭生物学科的逻辑性学问会显得更加困难。为了尽量减轻学生的学习负担，老师在教学工作开展过程当中，要留意把握好课前的导学原则，每一堂生物课起先之前都给学生留出肯定的时间预习本节课内容，提前得知本节课的学习重点。除此之外，老师还要留意做好课前的引导，让学生能够在爱好饱满的精神状态下完成生物学问的学习，增加学生在课堂上的参加感，拉近与老师之间的距离，在融洽的课堂氛围中完成生物学问学习。 例如：在教学“细胞的生命历程”这一节内容的时候，就是可以先将本节课的教学目标和教学重难点，利用课件的形式传达给学生，让学生利用课前几分钟的时间先翻看一下课本，感知本节课的内容重点。当课前的预习工作结束之后，老师就可以进行课前引导，提高学生的学习爱好，比如老师可以先拿出一颗鸡蛋，引导学生思索：“同学们，大家都知道一颗鸡蛋黄就是一个细胞，今日老师想要跟大家探讨一下一个细胞的生命历程，有没有同学能跟老师简洁讲一讲咱们日常生活中常见的鸡蛋黄一般会经验哪些生命历程呢？”当提出一个生活化的问题之后，大多数学生都能够在没有学习本节课学问的前提下，对蛋黄的生命历程做出简洁叙述。探讨这个问题的时候，老师就会发觉短短几分钟的时间之内，学生的学习爱好就已经有了特别明显的提升，学生的参加感得到了增加，自然也会更加情愿学习本节课的任务内容。在这种环境下进行下一步的教学，也会更加轻松愉悦，让学生沉醉在深厚的学习氛围中，完成对本节课学问的学习与汲取，有利于快速提高学生的生物学习爱好，帮助学生驾驭更多有效的学问。 二、注意有效提问，强化课堂互动感 在教学中学生物的时候，老师会发觉许多中学生不是特殊情愿主动参加课堂互动，老师每次在课堂上提出一个问题，很少有学生情愿主动举手和老师进行沟通。在这种背景下，老师可以转变个人的提问策略，运用启发式的教学手段增加学生在生物课堂上的互动感。 例如：教学“细胞的能量供应和利用”这一节内容的时候，老师就可以结合课堂教学的重点，将教材中原本比较困难的问题拆解成一个个的小问题，运用启发的教学原则，帮助学生理解这部分学问。比如老师想让学生学习“细胞能量供应的过程”，相当一部分中学生会认为这串内容过于冗杂，不是特殊好记忆。这个时候老师就可以将细胞能量供应的过程进行简洁拆分，先从比较简洁的问题入手，提问学生“细胞的能量来源是什么？”然后再让学生思索“细胞中哪些部分可以给生物体供应能量？”将一个比较困难的问题设计成若干个简洁的小问题，并且层层递进，让学生在思索这些简洁问题的时候，完成一个困难问题的理解。这样的教学方法有利于综合提高课堂的教学效率，帮助学生驾驭有效的生物学习方法。对于中学生而言，也是一种提高学习效率更好参加课堂互动的教学手段。 三、注意课后总结，敬重学生主体 传统的中学生物课堂教学工作开展过程中，为了节约课堂上的教学时间，有相当一部分中学老师会将课后总结环节驾驭在自己手中。依据本节课的重点教学内容，根据本节课的教学重点内容，站在老师的角度上进行课堂总结，但是从长期的教学效果来看，这样的方式并不有利于全面提高学生的学习实力。就是假如只是片面的从个人角度揣摩学生的学习状况，并不会从本质上把握住学生须要重点学习的内容，提高教学效率。因此，在进行课堂总结的时候，老师应当留意，敬重以学生为主体，把课堂总结环节交给学生。 例如：教学“受精作用”这部分内容的时候，老师在课堂上初步讲解了教材学问，但是由于本节课的重难点内容较多，学生听完老师的讲解之后，并没有完全汲取这些内容。因此，老师可以留出五分钟左右的课后总结时间，让学生自主梳理本节课的主要内容，比如在课堂一起先老师先讲解了受精作用的概念和过程，由于这部分内容属于事实性学问点，学生在课堂上没有刚好将受精作用的过程记忆下来，导致学习接下来的课时也显得没有那么轻松。再比如本节课的重点内容是让学生理解受精作用和减数作用的意义，但是由于上一节课的学问和这一节课内容有一些重合的部分，中学生在学习的时候有可能会把减数作用和受精作用搞混。老师可以针对这些比较难以驾驭的内容，对学生提出总结要求，让学生利用课堂总结时间复述老师在课上讲解的这些学问。假如学生能够顺当回答下来，就说明学生已经充分驾驭了本节課的重难点，但假如学生的回答并没有特别流利，这个时候老师也须要询问学生是否老师在驾驭讲课节奏这方面还有欠缺，没照看到班级大多数学生的学习实力和学习爱好。在课后总结提问的过程中，学生可以更好地运用生物思维，将本节课的学问重新复习一遍，加深学问的印象，通过这样的教学方法，也能够让老师在每一堂生物课结束之后都中分反思自己在教学过程中的缺点和不足之处，并加以改正，不断完善中学生物课堂。 总结： 在新课改背景下，中学生物教学模式的优化特别重要。注意调动学生在课堂上的主动性和主体性，更好地发挥学生主动性，是启发式教学在中学生物课堂教学中的运用背景。老师在日常教学工作开展过程中要留意启发式教学在中学生物课堂教学中的运用原则、运用策略进行探讨，以此推动生物学习内容生活化、生物学习形式能动化。 参考文献： 1王增光. 中学生物教学中启发式教学的巧用J. 基础教化论坛，2022（4）：22，24. 2严晓霞. 中学生物教学中启发式教学方法的应用分析J. 读与写，2022，18（2）：203. （作者单位：黑龙江省东宁市绥阳林业局第一中学） 猜你喜爱 启发式教学组织中学生物 启发式教学在中学生物教学中的应用课程教化探讨2022-04-22浅谈中学生物教学生活化的几点策略考试周刊2022-12-04中学生物学习爱好培育科技资讯2022-11-30新形势下群众文化活动的组织与策划策略探讨艺术科技2022-11-23浅谈幼儿园音乐教学活动的组织与指导策略老师·上2022-10-16高职院校足球选项课中启发式教学的运用探讨当代体育科技2022-06-25中学生物教学中启发式教学方法的应用探讨求知导刊2022-03-08浅议幼儿启发式教化丝路视野2022-05-14中学生物教学中启发式教学方法的应用速读·中旬2022-04-10罗伯特.米歇尔斯及其“寡头统治铁律”的探讨法制与社会2022-09-28 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页