2022年情境教学法在初中生物课堂中的应用探析.docx

2022年情境教学法在初中生物课堂中的应用探析 在初中生物课堂中，老师可适时创设多媒体情境、谜语情境、合作探究情境、角色扮演情境及生活情境等，活跃课堂教学氛围，培育学生的学习爱好，激发学生的思维活动，不断促进初中生物课堂教学质量的提升。 情境教学法;多媒体;谜语;合作探究;角色扮演 提及情境教学法，大部分初中生物老师都不生疏，甚至可以说是耳熟能详。目前，许多一线初中生物老师已经在课堂中主动应用情境教学法，并取得了一些成效。那么结合教学实际，原委如何在初中生物课堂中创设情境呢？本文就此提出在教学中創设五种教学情境。 1   创设多媒体情境 自学校教室普遍配备多媒体之后，创设多媒体情境便成为情境教学法在初中生物课堂中的一种重要应用方式。多媒体情境的创设有利于刺激学生感官，引发学生的无意留意，有利于活跃课堂教学氛围，推动课堂教学质量的提升。因此，初中生物老师在课堂教学中可适时创设多媒体情境1。 如教学“单细胞生物”时，老师在新课导入阶段可先说道：“同学们，通过之前的学习大家都已经知道，大多数生物是多细胞生物，仅少数为单细胞生物。谁能告知我，有哪些生物是单细胞生物呢？”由于学生之前预习过本课，所以此问题并不能难住他们。学生纷纷答道：“有酵母菌、大肠杆菌、变形虫、衣藻、草履虫等。”得到预期中的答案后，老师随即打开多媒体，通过微视频让学生直观了解上述单细胞生物的形态结构及生命活动特点。微视频的播放为接下来的教学做好了铺垫，不仅实现了新课导入，同时也让学生对单细胞生物学习产生了深厚爱好，可谓一举多得。 实践表明，在一堂课的各个阶段，初中生物老师均可选择合适时机创设多媒体情境。须要留意的是，为保证多媒体情境的创设成效，每次播放的视频都不应太长，一般状况下23分钟即可，最长不要超过5分钟。终归课堂教学时间有限，如若课堂被大量多媒体教学情境“占据”，势必会影响整体课堂教学质量的提升。 2   创设谜语情境 作为中华民族传统文化的重要组成部分，谜语深受广阔初中生青睐。许多初中生会通过猜谜语的方式来消遣课余时间。生物老师可充分利用初中生的这一业余爱好，在课堂教学中敏捷创设谜语情境2。 如教学“光合作用”时，经过一段时间的教学，笔者发觉部分学生的课堂学习留意力已经起先分散，无法集中全部留意力听老师讲课。在这种状况下，笔者确定短暂停止学问内容的讲解，说：“同学们，说到这里老师想到一个谜语，你们想不想猜一猜？”听说要猜谜语，学生都精神饱满起来了。于是笔者在黑板上板书谜面：灯月交辉（打一生物名词）。假如学生之前没有学习过光合作用，是很难猜出谜语的。不过，恰恰因为谜底正是本节课所学的内容，因此有学生能快速猜出谜底光合作用。谜底一出，其他学生也纷纷作答，笔者随即赐予确定。一个小小的谜语情境的创设，不仅给课堂教学增加了色调，同时也让学生原本分散的留意力快速集中，使他们集中精神投入接下来的课堂学习中。 总之，在初中生物课堂中创设谜语情境可行、有效。详细教学实践也充分表明，谜语情境的创设并不能随时践行，须要有合适的契机。所以，初中生物老师在创设谜语情境时，应做到“审时度势”、科学应用，切不行盲目为之。 3   创设合作探究情境 合作探究是新课程提倡的主要学习方式。为帮助更多初中生养成合作探究的良好学习习惯，初中生物老师在课堂教学中应留出肯定时间用于合作探究情境的创设。合作探究情境的创设不仅可增加课堂互动，同时也利于促进学生进一步深化理解相关学问，帮助克服教学重难点3。 如教学“细胞的分裂与分化”时，驾驭提出如下问题让学生合作探究完成：细胞能不能无限长大？细胞体积何时增大？怎样增大？合作探究任务布置下去后，让学生马上根据座位远近自由分组，对上述问题开展广泛的合作探究。在详细探究过程中，为让学生的合作探究有条不紊，笔者在每组中支配组长、记录员等，让其分工合理化。除此之外，笔者还在教室内不断走动，适时参加学生的小组探讨。通过一段时间的合作探究，学生最终得出答案：细胞长到肯定程度就不再生长了;细胞在有丝分裂过程中体积明显增大。由于上述学问是学生通过合作探究的方式获得的，因此能够在其脑海中留下许久、深刻的印象。 在上述教学片段中，初中生物老师依据教学实际在课堂中创设了合作探究情境，由于教学组织支配合理，因此合作探究情境的创设取得了预期成效。一般状况下，合作探究解决的均是教学重难点问题，所以初中生物老师在创设合作探究情境时，应赐予学生充分的合作探究时间与空间。 4   创设角色扮演情境 假如老师采纳的教学手段不合理，无法营造生动、活泼的课堂教学氛围，则很难激发初中生的生物学习爱好。为激发初中生的生物学习爱好，促进课堂教学质量的提升，老师还可适时创设角色扮演情境4。 如教学“人体须要的主要养分物质”时，在学生基本了解和驾驭人体须要的主要养分物质的基本特性后，邀请6名学生自主选择扮演糖、蛋白质、脂肪、水、维生素、无机盐，并分别进行“自我介绍”。对于这样的活动学生乐于参加，经过学生的主动自我举荐和老师的激励，进行角色扮演的学生分别进行了“自我介绍”，扮演“糖”的学生如此说：“大家好，我是糖，很兴奋向大家介绍自己。我是一种甜的可结晶物质，基本上或完全由蔗糖组成，纯净时为无色或白色，精制时则趋于褐色，可从甘蔗或甜菜中提取，而从高粱、枫树和棕榈中获得的则较少，是人体重要的能量来源”通过一轮介绍，不仅满意了部分学生的角色扮演欲望，同时也给课堂教学增加了几分快乐。这样的角色扮演活动让学问的学习更加生动，不再那么枯燥乏味，是提升课堂教学质量的重要途径。 在对部分初中生进行面对面访谈时发觉，全部学生均赞成老师在生物课堂教学中适时创设角色扮演情境。这样的情境教学是符合学生的认知发展规律的，有利于激发其生物学习爱好。所以，初中生物老师在课堂中应有的放矢，适当创设一些角色扮演情境。 5   创设生活情境 所谓生活情境是指与学生生活实际亲密相关的情境。探讨表明，生活情境的创设符合新课程改革理念，不仅可拉近学生学问学习与生活之间的距离，激发其学习热忱，同时也可让课堂教学质效齐升5。 如教学“爱护生物圈从自身做起”时，为增加学生的学习热忱和生活感悟，可让学生结合自身实际，谈谈对“爱护生物圈从自身做起”的看法。其中，有一名学生说：“之前我晚上和爸爸妈妈在一条小河边漫步时，看到河边有灯光不停地闪耀，于是我们就凑近跟前一探原委，原来是几个人在用电瓶电鱼。看到电击之处鱼儿们纷纷乱窜，甚至是飘起肚子，当时我的心里别提多难过了。这时，还是爸爸比较睿智，他大声说，电鱼是犯法的，请不要再电了，要不然我立刻报警。就这样，在爸爸的威吓之下，那几个人落荒而逃”听完这位学生说的发生在身边的真实故事后，其他学生也有所感悟，纷纷踊跃发言，阐述曾经发生在自己身边的小故事，陈述自己是如何从自身做起，爱护生物圈的。随着发言学生的增多，课堂教学氛围达到高潮。 在初中生物课堂中创设生活情境可为课堂教学增加更多生活色调，讓学生真正感受到生物学问与日常生活之间的距离并不远，有利于激发初中生的生物学习爱好。所以，初中生物老师应主动、科学地在生物课堂中创设生活情境。 情境教学法是一种极具包涵性的现代教学方法，只要是适合的教学情境均可在课堂中进行创设，除了上述五种教学情境，还有许多其他的可创设的教学情境，如音乐情境、嬉戏情境、动手操作情境等。初中生物老师在接下来的教学中应更重视情境教学法，主动科学地应用情境教学法，促进课堂教学质量的提升。 1钟钒.基于核心素养的中学生物教学情境设计策略J.理科爱好者（教化教学），2022（4）. 2张品德.试析基于核心素养的中学生物教学情境设计策略J.中学课程辅导（老师教化），2022（18）. 3江巧明.创设生活情境 走向生命课堂简谈初中生物教学中生活化情境教学设计策略J.中学课程资源，2022（1）. 4朱慧娟.初中生物生活化情境教学策略浅谈J.中学时代，2022（19）. 5刘晟.初中生物情境教学提升科学探究素养的策略探讨J.新教化，2022（7）. 张庆芳（1981），女，汉族，江苏苏州人，中学一级生物老师。探讨方向：中学生物教学。 猜你喜爱 谜语合作探究角色扮演 谈初中地理角色扮演法的实施新教化时代·老师版2022-04-09角色扮演法应用于小学英语教学的思索中国校外教化2022-01-29畸形的爱情 低廉的亲情文理导航·教化探讨与实践2022-01-11问题设计在美术探究式教学中的运用探讨成才之路2022-12-20识字谜语小雪花·成长指南2022-12-07快乐谜语猜猜猜小挚友·欢乐手工2022-01-06 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页