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2022年寻找小说教学的突破口 小说教学是阅读教学的重点和难点，找寻到小说教学的突破口，有利于激发学生的思维，培育学生的问题意识，提高语文课堂的教学效益，提升学生的语文素养。通过文本中关键字词切入文本，在学生“一望无知”处挖掘文本，然后紧扣文原来拓展、延长，从而深化文本，是小说教学的有效途径，能帮助学生通过阅读这一篇找到驾驭阅读这一类的方法。 小说教学;切入文本;挖掘文本;拓展延长 G623              A               1672-0490（2022）10-0075-02 陈其明.找寻小说教学的突破口以父母的心教学为例J.课外语文，2022，20（10）：75-76. 一、抓住关键字、词、句切入文本学习 文本解读的切入有多种方法，可以从标题切入，可以从主旨句切入，可以从主问题切入，等等，而从关键字词切入，通过对字词句的品析读出文本的内涵，更有利于提高学生解读文本的实力。本课通过探究“答谢”一詞，走进文本一波三折的情节。“答谢”这个词语在文中出现了两次。“另外，我家太太还要赠送你们一百元，作为答谢。”“钱呢，就算做你们教给我懂得父母之心的答谢吧。”两次答谢，第一次是贵妇人想收养贫困夫妇的一个孩子，用一百元作为收养孩子的费用，这一点学生很简单理解;而其次次是在贫困夫妇要回送出的孩子后，贵妇人仍要答谢贫困夫妇一百元钱，以此导入课文，能设置悬念，很好地引起学生探究文本的意愿。既然最终贫困夫妇没有把孩子送给贵妇人，贵妇人为什么还要“答谢”他们呢？这中间究竟发生了哪些事？学生通过阅读文本，依次用简洁的语言概括出了“贫困夫妇把长子送给了贵妇人父亲用二儿子换回了大儿子母亲用女儿换回了二儿子贫困夫妇要回了女儿”的故事情节。从最初的送孩子，到换孩子，最终要回孩子，情节曲折改变，引人入胜，学生很好地理解了情节的一波三折。 怎样找寻到适合切入文本的关键字词，须要语文老师在课堂上奇妙引导。本课教学则奇妙地抓住了“酬劳”这个词语。从最初领养一个孩子，付一百元酬劳，到最终没有领养孩子却仍旧给了一百元作为酬劳，这中间确定发生了大家起先都意料不到的事情，从这里切入来解读文本，有利于激发学生的思维，培育学生的问题意识。在课堂教学中，这个问题的设置，果真激发了学生的爱好，既起点较低，让大部分学生有话可说，很好地完成了故事情节的概括，理解了一波三折的情节特点;同时又引发学生的思索，对贵妇人这个人物形象有了初步相识，并顺当地深化到理解“父母的心”的学习中。 二、在学生“一望无知”处挖掘文本 （一）贫困夫妇的“父母之心” 1.不断改变的神态。在“送换要”这个过程中，作者通过“非常迟疑”“无精打采”“失魂落魄”“痛哭失声”等神态描写写出了贫困夫妇父母对孩子的爱。同时这些神态描写的词语表达的情感程度也越来越深，体现了父母对孩子深深的爱。 2.不断改变的理由。贫困夫妇先送孩子，接着又换孩子、要回孩子，他们这样做的理由分别是：大儿子是家里的接班人，况且把老大给别人按次序也不对;二儿子长得像婆婆，送走二儿子就像把婆婆扔掉一样难过，二儿子已经五岁，他会恒久记着父母;女儿太小，担忧她。理由看似改变，但始终不变的是舍不得孩子离开，是父母对孩子浓浓的爱。 3.不断改变的语气。在送换要孩子的过程中，除了神态、理由不一样，父母说话的句式和语气也在不断改变。送大儿子时是：“那就请您把这个小家伙收下吧！”用二儿子换大儿子时是：“假如可能，我们想用老二换下老大。”用女儿换二儿子时是：“能不能答应我用这个女孩子把他换下来。”要回女儿时是：“请把女儿还给我们吧。”不同的句式，语气越来越剧烈，最初是一种无奈的语气，换孩子时是商议的语气，而到最终要回孩子时是祈使语气，不容置疑，没有商议的余地了。语气的改变体现了父母对孩子剧烈的不舍和爱。 4.始终不变的“一家六口”。文章最终说：“那一家六口最终又团聚了。”这句话和我们平常的说话习惯不大一样。根据我们平常的语言习惯，通常会说成：那一家最终又团聚了。而且文中“一家六口”出现了好几次，为什么要反复强调“六口”呢？反复出现是为了强调，强调在父母的心目中一家六人团聚在一起才是一个完整的家，所以不能分开，不能把孩子给别人。正是因为父母觉得家中六人必需在一起，才是一个家，所以他们把每一个孩子送出去以后都会舍不得，最终把孩子要了回来，让我们感受到了父母之心的感人、珍贵。 （二）贵妇人的“父母之心” 贵妇人一心想要收养一个孩子，最终却没有收养胜利，面对这个结局，贵妇人最终还是把一百元钱给了他们。贵妇人是被贫困夫妇对孩子的不舍和爱感动了，理解了贫困夫妇最终要回孩子的做法。这说明贵妇人善解人意，有怜悯心，理解父母对孩子的不舍和爱。贵妇人收养孩子，不仅要让他过上好日子，还要让孩子继承家业，说明贵妇人特别疼爱孩子。贫困夫妇要用女儿换回二儿子时，贵妇人也答应了，说明贵妇人不仅爱儿子，也爱女儿，是真正喜爱孩子、疼爱孩子的母亲。所以贵妇人虽然还没有孩子，却有一颗慈母之心。 教学中第一个品读环节是引导学生在神态、理由、句式等一系列的改变中读出贫困夫妇的“父母的心”。先是引导学生品读父母送、换、要回孩子时不同的神态。非常迟疑、难割难舍、无精打采、失魂落魄、痛哭失声这几个词语分散在不同的段落和句子中，很难引起学生的留意，更不用说让学生去品尝赏析了。通过“神态是否有改变”这样的问题，让学生找出来比一比，然后思索改变的缘由，学生的思维一下子就打开了。在品读、咀嚼的过程中，学生很快理解了父母对孩子不舍的程度越来越深，表现了父母对孩子深深的爱。然后以此为例，引导学生品读父母每次所说的理由的改变以及说话时句式、语气的改变等，学生沉入文本语言，读出了父母的责任心、孝心，读出了父母对孩子的不舍、担忧和深深的爱，理解了“父母的心”。 引导学生学会在语言的改变中体会出深刻的内涵，是文本细读的一种方法。同样，也要引导学生学会在不变的语言中深化解读文本。所以在品读完三处改变后，接着又引导学生发觉文本中反复出现始终没变的内容，就是在说到一家人时，每次都是说“一家六口”，为什么要强调“一家六口”而不是说“一家人”？这是一个很好的激发学生思维的教学资源。学生通过前后内容的关联，结合前面对贫困夫妇“父母的心”的已有相识，深刻理解了“父母的心”的感人、珍贵。 学生自读本课，对“父母的心”的理解只是停留在贫困夫妇身上，其实文中的贵妇人身上也都有着“父母的心”。在学生深刻理解了贫困夫妇的“父母的心”的基礎上，抛出怎么理解贵妇人的“父母的心”的问题时，带给了学生一种熟识的生疏感，激起了学生探讨和学习的热忱。学生通过对贵妇人的神态、语言、语气的分析以及对待贫困夫妇的看法和文中一处环境描写的品读，读出了贵妇人心地和善、善解人意、有怜悯心、宠爱孩子的慈母之心。 三、拓展、延长应紧扣文本、深化文本 许多语文阅读教学课堂的拓展延长往往着眼于迁移与运用，常选择一些同作者相关文本或其他作者同题材文原来比较阅读。这种方式最大的问题是在课堂上只有几分钟时间的拓展延长环节，很难对补充文本深度阅读，而长时间的浅阅读不利于学生思维品质的培育。因此课堂拓展应紧扣文本、深化文本。 作者在本文结尾写那一家六口最终又团聚了。结合作者的身世分析这个结尾，能更好地理解作者的“父母的心”。 川端康成从小体弱多病，两岁时父亲病逝，三岁时母亲又病故，后被寄养，与唯一的姐姐分开。七岁时祖母离世，十岁时姐姐去世，十五岁时爷爷辞世，从今失去了全部的至亲。作者从小没有父爱和母爱，深深体会到没有父母的孩子是最不幸的。所以他特殊希望孩子能有父母的陪伴，只要一家人在一起，哪怕再贫困也没关系。所以作者从孩子的视角来看人生，孩子和父母在一起才是最华蜜的;从成人的角度，作者认为父母哪怕再贫困，也不能抛弃孩子，想尽一切方法和孩子在一起，是父母的责任。 结合作者身世的介绍，学生联系课内外资料，从儿童的视角和成人的视角两方面理解了作者“孩子和父母在一起就是最大的华蜜”这一“父母的心”的剧烈表达。 本节课的拓展延长主要是补充作者童年时极其孤独不幸的生活经验。这一材料的链接，帮助学生深刻理解了作者的“父母之心”，理解了作者“浓浓的亲情、淡淡的哀愁”创作风格，是帮助学生深化文本解读必不行少的一步。 小说阅读教学，只有奇妙地切入文本，通过引导学生品析关键语句来深化文本，最终恰当地拓展延长，让学生学会读出初读文本时“一望而知”以外的内容，才能切实提高学生的阅读实力，提升学生的语文素养。 附    注 本文系江苏省教化科学“十三五”规划重点自筹课题“指向审美鉴赏与创建的群文阅读教学实践探讨”（编号：XC-b/2022/04）的阶段性探讨成果。 作者简介：陈其明，1975年生，江苏无锡人，本科，中学高级老师，无锡市学科带头人，探讨方向为中学语文教学。 猜你喜爱 小说教学拓展延长 浅谈文言文教学中的拓展延长学周刊2022-12-08语文教学“拓展延长”的有效策略中学语文·大语文论坛2022-09-19紧扣文体特点，培育核心素养小学教学探讨2022-08-23构建核心素养的浸润式、体验式课程学习生态中小学信息技术教化2022-06-23浅谈初中语文之小说教学都市家教·下半月2022-05-11小学语文阅读教学的拓展延长对策课程教化探讨·学法教法探讨2022-11-30提高小学生语文阅读实力的几点做法新课程·上旬2022-11-02黑白箱理论在中学小说教学中的应用中学教学参考·语英版2022-06-26 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页