2022年年小组合作心得体会.docx

2022年年小组合作心得体会 篇一： 小组合作学习在实施过程中有其优点：从形式上看，小组学习采纳几人围在一起的圆桌形态，打破了传统的同向座位结构，同等了学生之间的距离，利于激发学生的表现欲，增加学生主动参加的意识。从学习过程看，在小组学习中，学生依据学习目标，有详细的探讨、操作、沟通的内容，每一个达到学习目标的学生，都能体验到胜利学习的乐趣，进一步呼喊起了学生参加学习的愿望。小组合作学习，能增加集体的凝合力，形成主动的课堂气氛，促进学生才智和良好品德的发展。为了解决新的困难问题须要提出多种可供选择的方案时，学生间的合作往往赛过个人的努力;在确定任务和评价作业时，学生间合作探讨所形成的一样看法往往更有效。小组合作学习，能促使学生主动思索彼此之间的互补性，学会取长补短，启发学生学会如何学习，自觉地改进学习的看法与方法。 我们现在正处于实施小组合作学习的探究阶段，所以我认为，在我们的课堂中还应当留意以下几点： 首先，要明确学习目的。小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。在学习时肯定要有明确的目的，否则就会流于形式。当遇到学生的确不能独自解决的问题时，合作才有必要;当观点可能出现分歧，思路可能有多样时，探讨才有价值。有的老师在课堂上组织学生分好了组，提出一些问题或任务，然后让学生分组进行探究沟通，可是，大部分学生在合作学习是流于形式，针对老师提出的问题探讨开来-好，各组代表进行汇报一下你们组沟通的状况。这是一种状况，老师在布置合作学习的任务时，小组内分工不明确，导致出现没有合作实效的状况。 其次，要把握好合作时机，合作学习的内容要有价值。老师为了让学生能有广泛的参加，一有问题，都要学生合作探讨，一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一顾的问题充斥其中，学生没有参加探讨的爱好，课堂时间大量奢侈，教学效率事半功倍。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思索、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。因此小组学习必需建立在独立学习的基础上，否则就会产生依靠心理。时时合作、时时探究，也会使人产生厌倦的心理 第三，优等生在小组中处于主宰地位，担当了主要的职责，后进生则处于从属或忽视地位。而一些后进生因为基础薄弱，参加性主动性欠缺，思维的灵敏性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思索、发言、表现的机会，在肯定程度上被变相剥夺了学习的权利。 小组合作学习是一种有效而又非常可行的学习方式。只要我们正确运用，合理调控，我信任师生之间，生生之间的竞争意识，团队精神，共事实力，交往艺术等现代人的合作品质都能得到长足的展示和提升。总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。我们在实施时总感觉会出现这样那样的问题，因而在对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解的同时，还应当做好以下几方面的工作：1、培育学生合作意识。2、教给学生合作技能。3、发展学生自主实力。4、善察学生合作须要。5、共同锁定合作目标。6、注意老师自身参加。 小组合作学习的教学方法，能将教材及老师的思维过程转化为学生的思维过程，把学习的主动权交给学生，使学生的思维再现出来。但在探究尝试过程中，有很多方面还有待于进一步深化探讨。如：学的慢的学生须要得到学得快的学生的帮助才会进步，那么对学得快的学生来说，在肯定程度上就得放慢学习进度，影响自身的发展。但我们在试验中尝到小组合作学习的甜头，它不失为一种提高课堂教学质量，发挥学生主体作用的有效方法。 1、有利于面对全体学生 小组合作学习供应了学生在课堂上互帮互学的客观条件，供应了多于以往的自主学习的机会。学生在小组中学习没有心理负担，不会感到惊慌和无所适从，为学生创建宽松愉悦的学习情境，人人参加学习过程，人人有机会发言，人人有机会操作学具，人人有机会参加竞赛，人人做学习的主子，在小组合作学习中，充分发挥了学生的主体性，在学生自己学习，互助活动中促进了学生的主动发展，培育了学生的创新意识和实践实力。 2、有利于大面积提高教学效率 小组合作学习避开了集体教学中相当一部分学生因得不到充分参加学习活动的机会，不得不处于旁听地位的被动状况，为各层次学生的普遍参加供应机会、创建条件。合作小组中，包括学困生在内的每一个成员都能自由表述自己的看法，这种信息的多向沟通能促进智力的相互激发，情感的相互感染、操作的相互合作以及学习结果的相互评价，最大限度地调动学生主动参加的欲望，使学习内容成为学生自身的须要。在这种宽松自由的氛围中，学生理解新知、解决问题的实力得到加强，教学质量得到大面积提高。 3、有利于培育学生的协作精神 现代社会、科技高度发展，它要求人们进行激烈竞争的同时，更须要人们进行广泛的合作，合作学习是培育协作精神的有效途径。为达成小组的预期目标，小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。因此，小组成员之间必需相互了解、彼此信任、常常进行沟通，相互帮助和支持，同伴之间建立起一种融洽、友爱的伙伴关系，很多学生在与同伴的交往活动中，逐步学会了如何有效地表述自己的观点，仔细地倾听他人的看法，概括汲取同伴阅历，从而形成团结、合作、相互敬重、互帮互助的优良作风。 4、有利于学生主体性的发展 学生作为相识的主体，只有在交往中，其主体性的发展才能得到真正实现。小组合作学习是学生主体性发展的良好途径。小组合作有利于学生从同伴身上看到自己，渐渐学会以自身为尺度，客观地评价他人，从而也形成符合实际的自我评价，提高自我调控的实力。同时，群体中的认同、理解，将有效激发学生探究的欲望和创新意识，使自身向更完善的方向发展。 5、有利于建立新型的师生关系、同学关系。 现代教化心理学告知我们，课堂教学中学生主体作用的发挥与课堂环境有着亲密的关系，而良好的课堂环境又是以良好的人际关系为基础和前提的。如前苏联闻名教化家苏霍母林斯基所言：对学生来说，最好的老师是在教学活动中遗忘自己是老师，而把自己的学生视为挚友和志同道合者的那种老师。这是因为良好的课堂环境最能引发学生的学习热忱，促使学生思维灵敏，易于点燃心智火花和灵感。 小组合作学习形式使试验老师置于学生之中，在与学生探讨、沟通中，在师生易位的教学过程中进行情感沟通。亲其师，信其道。学生对老师亲近引发学生对老师所教的学科的爱好和爱好，促使学生自动刚好调整自己的学习看法，达到肯学、爱学。同时，小组合作学习，促使学生学会交际，在活动中学习其它同学的学习方法和品质意志，在帮助别人共同进步过程中，培育学生合作精神和社会活动实力。 篇二： 小组合作学习是新课程提倡的一种学习方式，怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。课堂教学中老师肯定要把握时机，当好导演，让学生当好演员。同时老师要留意整合各种资源，组织好小组合作学习。19世纪早期，美国的一些学者起先探讨合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥试验学校就运用了小组合作学习。新课程标准指出：动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习的重要方式。所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经验动手实践、自主探究和合作沟通的过程，是有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习的主要特征是：以探讨的形式研讨某个问题的解决方案，学生在探讨中要倾听、沟通、协作、共享。小组合作学习一般以4-6人为一组，将同一班级的学生按成果、实力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的同组异质、组间同质的合作学习小组。它强调学生学习的亲历性、参加性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。在新课程标准的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。因而，在数学课堂教学过程中，我们提倡将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生供应自主探究、合作学习、独立获得新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试胜利、探究与发觉的欢乐。现在广阔的老师都在尝试运用这种新的教学理念，怎样更有效地开展小组合作学习，现就结合平常的听课状况和自己的教学阅历来谈谈我的一些做法。 一、优化组合，打算合作 在数学学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝合力、才能共同促进呢?前苏联闻名的心理学家维果斯基将儿童的最近发展区界定为：由独立解决问题所确定的实际发展水平与通过成人指导或实力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长是因为年龄相近的儿童间的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。长期以来关于同伴互教活动的探讨发觉，在学业成果方面，教者与被教者都能从中受益。可见小组合作通常采纳异质分组是有着它的科学性的。在实践教学中，我在敬重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、特性特征、学习成果等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由一般由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成，让他们主动参加、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主举荐一名组织实力强、学习基础好的学生担当小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每个学生的主动参加性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公允竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主同等。以小组合作的形式，在老师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。 二、明确任务，运用合作 小组合作学习前，老师要引导学生提出问题，因为呈现问题是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。如在教学圆锥的体积一课时，我与学生共整合出了三个问题：圆锥的体积如何求?它和圆柱体积可能有什么关系?如何得出它的体积公式?然后，请同学们自由选择自己最想解决的一个问题，然后请选择相同问题的同学组成一个学习小组，到指定地点，选出一位临时组长。这样，既给了学生明确的学习任务，又给了他们自由的内容选择和活动的空间，使学生明白怎样学习，收到事半功倍的效果。 三、把握时机，体验合作 开展合作学习，要结合学生和老师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。因为并不是全部性质的教学内容都适合合作学习的。例如简洁的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题;而困难的学问内容，则须要老师的精讲，所以合作内容的确定须要我们每一个老师慎重考虑。一般来说，重点的问题，应多采纳小组合作学习。重点的问题指对学生数学素养形成和发展关系亲密的内容，包括对有关概念的理解，对解题方法的把握以及运用数学的规律等。如教学正比例的意义时，当学习了例1、后，我让生自学例2，让学生以小组合作形式绽开竞赛，比一比哪一组的同学最会迁移，最具有创建性。同学们经过合作探讨，得出了结论：第一有哪两种相关联的量;其次它们都是一种量扩大另一种量也随着扩大，一种量缩小另一种量也随着缩小;第三它们的比值肯定。合作性学习可以集中大家的才智，有利于问题的解决和学生团队精神的培育。 四、评价激励，延长合作 主动的评价，将不断增加学生参加合作的意识，也使学生不断获得胜利的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于爱护学生的学习主动性，增加其学习的自信念尤为有效。同时，正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必需具有的基本素养之一评价可以是个人评价、小组互评、老师评价。评价的内容包括小组合作中行为表现、主动性、参加度以及学生在活动中情感、看法、实力的改变。嘉奖，有利于激励学生尽自己最大的努力去做。嘉奖的方式是多种多样的。可采纳口头表扬、鼓掌庆贺、授予小组荣誉称号等。通过嘉奖使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培育学生的合作意识，提高合作技能。 但是，小组合作学习不是万能的钥匙，须要我们不断地进行探讨，不断探究有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页