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课堂教学改革考察报告3篇 课堂教学改革考察报告第1篇 提高质量方面发挥更大的作用，中心学校组织人员对全镇十所小学就课堂教学有效性进行仔细的调研活动.调研期间，把调研与指导融为一体，把视察与学习贯穿始终，亲身感受到新课程实施以来课堂教学发生的新改变，取得的新成果，同时也发觉了课堂教学改革存在共性问题和影响小学教学质量的症结性问题。有效堂课教学有效主要是指通过老师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后,使学生获得详细的进步或发展.所谓有效课堂教学是只能够有效的促进学生发展,有效的实现预期的教学效果的课堂教学活动,也就是说,学生有无进步或发展是课堂教学是否有效的唯一指标.为了使这项探讨在改进教学。 一、主要成果 小学课堂教学有效性行动探讨在实践过程中，已凸显较大优势，从观念到行为，下述六种意识得到强化或突破。 （一）老师角色有肯定的转换意识。视察分析所听的近300节课堂教学，80%以上的老师在课堂教学中体现了新课程所要求的角色意识，由单纯的学问传授者、教材复制者转变为学生学习的引导者、促进者、组织者，主动探究适应学生学习、主动发展的教学方法。讽刺、挖苦的少了，激励评价的多了：照搬教材依次进行教学的少了，依据学情对教材进行适度整合的多了；填鸭式满堂灌的少了，引发学生自主探究合作沟通的多了。老师能够走下讲台、走近学生，能够依据学生差异，进行特性化指导，重视书本学问向生活的回来。以学生为主体已成为广阔老师对待学生的基本看法;以教材为平台和依据，充分挖掘各种课程资源，已成为老师的一种自觉的行为。 （二）三维目标意识有肯定的重视。讲课老师基本能够把握课程文本体现的学问与技能、过程与方法、情感看法价值观等三维目标，在课堂教学过程中，每位老师都在努力体现学科特点。就语文课而言，大多数课做到凭借语言文字理解内容，体会感情，有些还注意体会重点语句的作用和表达效果，在此过程中学习语言，同时进行人文熏陶。更可喜的是，教学起先显露语文学科的本色。字词教学得到加强，一些课做到依据语文特点，订正读音、分析字形和理解字义。关键句、段的理解受到重视，不仅重视理解意思，而且重视体会情感，领悟表达的特点或作用。读书得到很大程度的加强。许多课堂以读为主线，让学生在读中理解，读中感悟。说写训练引起重视。大部分阅读课都设计了随文练笔，且有的用得恰当而有新意。 （三）学生的自主学习意识得到加强。多数老师在课堂教学中主动探究和转变教与学的方式，努力尝试着让学生进行自主、合作、探究学习。学生在课堂上的发言主动了，并且时常地迸出精彩的发言，呈现出可爱的动作，流露出欣喜的眼神。课堂上大部分学生能在老师的引导下大胆沟通自己的想法，发表自己独特的见解和真实感受。 （四）教学问题意识得到肯定体现。65%以上的老师在课堂教学中体现了问题意识，在教学中引导学生主动发觉问题，激励学生自主发觉问题，在问题对话中生成新的问题，从而培育了学生发觉问题的意识，提高了分析问题、解决问题实力。问题意识体现为三类：一是课堂内学生生成问题；二是老师课前生成问题；三是课前学生生成问题，课堂解决问题，课内再生成问题，再解决问题。有少数老师在问题教学方面敢于尝试，在教学中进行创新，取得比较志向的教学效果。 （五）创设情境意识得到广泛关注。部分老师实行了多元化的教学情境设计，既激发了学生学习爱好，又为学生的有效学习供应了广袤平台。一是语言创设情境，讲故事、猜谜语。二是活动创设情境，做嬉戏、课本剧、情景剧，通过形象、逼真、生动的表演创设相宜的教学情境，进一步加强了学生对文本的理解和感知；三是媒体创设情境，老师教学过程中运用录音机录音磁带播放音乐或课文朗读,展示图片等，创设了与课程文本相符合的教学情境，基本符合适度、适合、适用、适时的四适原则。 （六）科学评价意识得到有效改善。80%以上的老师已经走出了为评价而评价的误区，由过乱、过滥、过露的教学评价转变为真实、规范、科学的教学评价。引进多元化的评价方式，如有激励性评价、示意性评价、刚好性评价等，在评价手段上，有星级评价、小红花评价等。学生在教学评价中，得到真实的学习体验和胜利的欢乐。评价话语表现出以下三个特点：具有特性意识的差异性评价话语起先增加；具有多元意识的开放性评价话语常常运用；具有科学意识的规范性评价话语较多应用。 二、问题及成因 通过本次调研，真正感受到新课程实施以来小学课堂教学发生的巨大改变，课堂教学正在逐步从传统课堂教学范式走向新课程课堂教学范式，初步呈现出丰富多彩、异彩纷呈的课堂教学新景象。但是，我们也发觉在课堂教学改革中还存在着一些不行忽视的问题，若得不到有效地解决，将严峻阻碍着课堂教学改革，课堂的实效将难以落实。 （一）主要问题 1、不能精确把握教材。在新课程改革中老师不仅仅是课程的实施者，同时也是课程的开发者与设计者，老师有了很大的自主权，给学生留下思索的空间。但老师对教材的钻研不够，吃不透教材，不领悟教材如何体现教学目标和教学要求；怎样处理教材才能把学问点落到实处，不能结合学生的实际状况对教材进行调整和补充，仍旧是处于教死书、死教书，有的数学老师甚至不会把书上的情境变成教学问题，教学费时低效。 2、重教材轻学生。老师们备课的重心仍旧是备教材，备教材中的学问和技能。没有实现备课重心由备教材向备学生的转移。在课堂教学中，老师好像想体现以学生为中心的课堂教学，然而，在学习时间安排、话语权占有、传授权威性等方面仍占肯定主导和限制地位。不敢放手让学生自主学习，舍不得把学习时间还给学生。担忧一旦把时间交给学生后，学生便不好好学习,完不成教学任务. 3、学仍旧听从于教。调查结果表明，课堂教学仍旧以老师的讲为主。老师不能从学问的占有者和传授者中解放出来，不能从学生已有的学问和阅历动身，依据学生的认知规律进行教学；仍旧以教为基础，先教后学，不教不学，导致学生亦步亦趋，严峻阻碍了学生学习的主动性和主动性。不少老师的课堂教学严格执行预设的教案，以完成教案设计为终极目标，缺乏应有的教学才智和敏捷性。对教学过程中生成的资源或视而不见，或回应实力弱，不擅长利用。 4、三维目标问题突出。三维目标不能有机整合，只图课堂气氛活跃，忽视双基的培育及训练。或只重视获得双基，不重视获得方法。大多数老师脱离详细内容和特定的情境，孤立地、机械地、生硬地进行贴标签式的情感看法价值观教化，只能冲淡教学内容，使学生感到烦而无用。 5、曲解双向沟通。以问代讲，一问究竟，语言单调繁琐，不精确，问话模糊使学生捉摸不透；不断地重复学生的答语，使人感到烦燥，中心不突出；不断打断学生的问答，使学生感到很压抑；为激励、赏识学生一味地赐予廉价的表扬，不仅不能对学生产生主动价值导向，反而可能养成学生随意应付的学习看法。 6、合作学习流于形式。合作学习有利于发挥学生的主体作用，培育学生的团队精神，发展学生的思维与语言表达实力。但从这次听课调研中发觉，几乎全部课堂都有小组探讨、合作学习，老师一宣布，前排同学就回过头去，教室都是嗡嗡声，每个人都在讲话，谁都听不清在讲什么。纯属是为让听课人看而进行表演。 7、盲目的探究教学。探究学习就是要将学习过程变成发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，不是全部的学问都适合探究。从这次调研中发觉，大多数老师课堂上都要设计探究学习的环节，即使是概念性的学问，陈述性的学问也要让学生去探究，其结果使学生产生不了探究的欲望，大多数学生动不起来，只能当收音机，坐久了还有的开小差，影响了课堂纪律。 8、忽视现代媒体的作用.现代媒体的作用是为激发爱好，突破难点，让学生经验思维的过程.随着教学条件的改善，特殊是现代远程教化工程的建设,理论上为师生了解现代教化信息和教化方法供应了便捷,但真正用于教化教学少之又少,甚至连录音机等简洁教学设备都不想用或不会用,谈何教学手段更新与教化质量提高! 9、关注优生，忽视大多数。老师不面对全体学生，名义上是多让学生活动，事实上是几个优等生限制课堂，读说演练，都是那么几个人，一两个学生当主角，其它学生当配角，或者是观众，只是看与听，呆坐不动，到后来他们连手也不举了，因为举也白举，老师早有支配。 10、课题探讨成为个别老师的行为。一些学校的课题探讨，只有一些领导干部和个别老师参加，将教学和探讨割裂开来，为探讨而探讨。 （二）形成缘由 老师之所以在教学实践中存在以上问题，这一方面说明教化改革的困难性，一些陈旧观念和习惯倾向仍旧有相当大的影响，从观念的转变到行为的落实，须要一个过程。另一方面也说明新课程的理念与要求与目前老师的教学观念与实力的现状之间的冲突还客观存在。造成这一冲突的缘由详细来讲有以下几个方面。 1、教学管理不到位 学校领导还没有真正把教化教学管理工作当作头等大事来抓，虽然都制定了一些管理制度，策划了系列性的教学教研活动，但还停留在事务性管理层面，没有深化到教学详细问题的层面，以校为本的教学探讨制度停于表面，流于形式。部分老师课时太多，无时间备课，缺乏专心和效度。有的备课也是应付,图数量不图质量,也无人仔细阅读整理，变成自己的教学才智,故而常教无新。薄弱学科由于无专职老师，基本上只教不研，个别学科只有一人，无人沟通，只能自我修炼。再加上评价不科学、不全面，只重视考试科目，不重视非考试科目，导致考什么教什么，师生打疲惫战，以时间换取分数。非考试科目则教不教无所谓，任课老师缺乏竞争力，教学无热忱。 2、老师队伍整体素养较低 从调研来看，老师年龄老化，老师平均年龄为4346岁。70%的老年老师是民师转正，虽然通过函授学习获得了中师文凭，但是专业学问和教化理论学问薄弱，现代教学实力普遍偏低。45%的中年老师教化教学实力较强，但敬业精神差，职业倦怠心情较浓，得过且过,或学科素养欠缺，常规意识不强。大部分老师不能精确把握准新课程理念，不明白教材编者意图，学法指导实力差，无法有效进行课堂教学。 3、老师培训,学而不用 近年来，尽管市局已对绝大部分老师进行了培训，但学得不实或学而不用.课堂上，尽管一些老师都比较重视学生的活动以体现对主体的敬重，都很重视课堂气氛的营造，以显示思维的活跃，但听完之后总感到缺少一种让人回味的东西，老师提出的问题质量不高，学生的探讨虽然热情，老师却给不出高出学生一筹的见解，致使学生在原有的认知层次上徘徊。 4、传统教学的惯性 教学改革必需涉及两个方面，教学观念的变更与教学策略的革新。任何一种观念的确立，都是对旧观念的一种变革，而变革的往往又是那些大家已经驾轻就熟的东西，实施新课程，就是要变更老师在过去的学科教学中形成的严谨体系，变更老师每天都在进行着的习以为常的教学方式和教学行为，这几乎是要变更他们已经习惯了的生活方式，其难度不言而喻。 基如此,我们理应加强新课程理论学习,立足课堂教学,开展教学探讨,以提升课堂教学有效性来提高教化教学质量.特殊是低年级老师更应教会学生学会做人,学会学习,学会生活,从小培育学生良好的行为习惯,为他们可能辉煌的人生铺就一条平实的通道. 此次小学低年级课堂教学观摩,旨在相互切磋,抛砖引玉.深望大家能细细琢磨,取长补短,不断把有效课堂教学提升到更高层次,为提到我镇教化教学质量再立新功! 课堂教学改革考察报告第2篇 一、阶段工作回顾 （一）、建立健全组织机构，加强课改有效引领 凡事预则立，不预则废。校内成立了以校长为组长，教学能手和骨干老师为成员的课堂教学改革领导小组，明确职责，保障课改的各项活动有力开展。探讨制定了校内整体课堂教学改革方案，确定了重点试验年级、科目、老师，召开了试验年级老师座谈会，进行动员部署，要求试验老师敢为人先，先行先试，勇立潮头，争做课改先锋 （二）、强化细化管理机制，带给课改坚实保障 1、制度保障机制 完善了课堂教学改革工作安排，建立了课改实施工作台账，成立了课堂教学督评组，制定了课堂教学评价方案及课改巡课制度，组织试验老师进行专题探讨。透过领导不定时对老师课改状况进行巡查，检查学生和老师的出勤状况;检查课堂教学状态和课堂纪律;检查老师是否携带导学案授课;检查课堂教学是否存在异样状况等。发觉课堂教学与班级管理存在的问题与不足，刚好与科任老师和班主任交换看法，进行整改。 2、经费保障机制 校内对课堂教学改革从财力、物力、经费支出上赐予大力支持，以保障课改试验工作的顺当进行。我们投入资金为各个教室购买了展板，确保学生们在课堂上有展示的舞台;校内又添置了复印机、速印机，让各位老师在编写导学案后能够便利快捷地打印或复印出来。 （三）、培训学习转变观念，确保课改良性行进 我们多次召开全体老师大会，对课堂教学改革的重要好处进行再宣扬再动员再部署。 组织学习张四宝主任的讲座，领悟其教学改革的精神。 组织学习乡联校构建主体性课堂教学的文件，贯彻领悟导学研练主题课堂教学框架，五步教学模式，并进行理论学习测试，提高老师理论业务水平。 我们利用三月初两周时间，组织老师每一天下午进行一小时的理论学习，资料包括高效课堂双向五环教学模式，导学案编写，小组建设等，并观看河南殷都区教学录像，力求学其形、得其神、行其真。大家专心行动，在班级内进行小组建设，变更传统课堂座位模式，学习借鉴殷都阅历。 我们还派出领导、老师赴河南殷都区挂职学习，同时要求走出去的老师抓紧时间对其他老师进行专业引领。教育处组织赴河南安阳殷都区学习的XXXXXX在教研会上谈体会、说感悟并畅谈今后课堂改革的设想。5月7日下午，XXX在电教中心为全体老师作了生本课堂、激情绽放的课改学习专题讲座。校内共组织殷都挂职学习的老师为一线老师进行了课改理论学习辅导四次，利用教研活动进行课改专题讲座四场，上临帖课六节。有效落实学生在课堂学习中的主子、主体地位，着力打造自主、探究、体验、发展的高效课堂，引领老师快速成为课改的施行者。 另外，校内还组织老师以教研组为单位学习20XX版课程标准，集中学习与自主学习相结合，沟通研讨新旧课程标准的异同，并对老师进新课标理论学习的测查。 （四）、聚焦课堂参加活动，加强推动课改步伐 课堂是教学的主阵地，是提高教化教学质量的主渠道。三月份，阳城县课堂教学改革展示月活动开展以来，我校老师分批赴阳城一中报告厅观摩县直小学课改展示汇报课。观摩后我校组织老师分三批开展临帖课。要求老师人人上公开课，每位老师要对课改善行中发觉的问题、困惑进行汇总积累，在教研时沟通研讨。校内还激励大家畅所欲言，开动脑筋，探讨总结出适合自己的课堂教学模式。校内校长、副校长、教育主任、相关学科老师参与听课评课，现场互动探讨，发觉问题，探究问题，解决问题。大家畅所欲言，相互取长补短，找寻发觉课改中的亮点。并针对如何分组，如何组织有效的组内沟通，如何进行课堂展示，如何搞好当堂检测和学生评价等资料进行研课活动。临帖课后的公开课观摩研讨，针对前期教学进行研讨，对学案编写，小组学习，课堂展示等环节中出现的问题进行了逐步解决。透过一系列的课改活动，全体老师课堂教学水平逐步提高，教学质量稳步提升。 进入5月份，我校课堂教学改革进行得如火如荼，我们努力提高老师的自身素养，引领老师，促进专业化成长，加强推动课堂教学改革的步伐。外出学习的xxx、xxx在5月10日为全体老师做了探讨观摩课。5月16日，xxx参与第九届小学教学能手评比展示，县教研室领导莅临我校做了课改工作指导。做到以点带面，让老师有所悟，让学生动起来，让课堂活起来，营造了一种以生为本、提高课堂实效的课改氛围，使老师们自觉地投入到课改实践中去。并加大了导学案的运用力度。各班创新小组建设与评价方法也有了必需的改善。 二、课改带给我们的体验与收获 （一）老师教学行为变了。 老师们从台上走到了台下，由主演转成了主导，真正把课堂还给了学生。由传授者向促进者转变;由管理者向引导者转变。由以往的单兵作战向紧密合作过渡;由画地为牢向资源共享过渡;由源于教材向开发课程资源过渡。 （二）学生学习方式变了。 学生学习方式多了，活动空间大了，思维变的活跃了……学生的学习行为起先由 被动转向主动，学生的学习情感起先由厌学转向乐学。我们的学生已经起先学会在小组合作中共享学习的欢乐，在展示沟通中呈现别出心裁的想象与创建。 （三）课堂的氛围活了。 课堂教学改革使让课堂成了学生展示的平台。过去一向提倡的探讨，质疑等课堂活动，有了必需的资料，有了必需的时间，老师把持课堂的现象明显变更。课堂上，师生间的关系同等了，学生越来越自信了，生生之间学会合作了，别出心裁的见解越来越多了。 三、课改中的困惑与反思 纵观我校的课堂教学，小组探讨近乎成了学生自主学习的一种重要标记。的确，学生在必需教学目标的引导下进行小组探讨，不仅仅扩大了课堂的参加率，而且还能培育学生耐性，倾听别人观点，汲取他人思想，优化自身学习效果的潜力。但是小组探讨这一颇为盛行的学习活动形式，原委发挥了多大功效呢能够说，小组探讨纯粹流于形式，无实效可言。在课堂上，仅有少数学生能围绕老师提的问题绽开探讨，其它学生则无所事事，甚至在下面打闹，说话（低年级表现较为突出），每每探讨一会儿后，老师便示意停下来起先汇报，沟通，结果可想而知。能够说，小组探讨是流于形式，毫无实效可言。 在课堂教学中，老师的期盼包含着老师对学生的敬重，信任和宽容，能够唤起学生情感的共鸣，并且能使课堂变得生动，搞笑，其实，学生精彩的表现与老师热切的期盼是密不行分的，期盼仅是过程，而精彩才是结果。 在听课过程中，我们都能够看出，作为老师，为了追求表面的流畅，当提出的问题后，从内心深处总是期望回答问题的学生少出错，不出错，能直奔主题，节约时间最好，当学生对课堂上所提出的问题回答不上来，或者有困难时，作为老师显得就那么不沉稳了，甚至有些急躁，不情愿接着等待，或督促，或换人，还有的甚至自问自答，在这种状况下，学生哪有自己的体验和感受呢当然也就毫无精彩可言。 四、今后工作的规划与展望 （一）、接着加强对课改重要性的相识。 农村校内的学生家长往往只注意孩子的学业成果，但从事课改的一线老师千万不能只顾跟着家长的言论走，仅仅关注孩子一般性的学习，而要确立对孩子终身负责的理念，不仅仅要关切学生的学习成果，更要为学生今后的生存和适应竞争作打算;不仅仅要重视学问和潜力的培育，更要注意学生思想道德品质和健全人格的培育;不仅仅要使学生具有学习学问的潜力，更要培育他们的实践和创新潜力;不仅仅要使学生有良好的智力水平，更要帮忙他们的构成强健的体魄。让每一个农村孩子都享有同等的教化，都能得到健全的发展，为他们今后能立足于社会、具备服务社会的本事打好基础。 （二）、大力提倡民主同等的师生观。 只有真正好处上的民主同等，学生才能真正得到发展。农村的孩子更须要老师的关爱、敬重，更须要尽最大可能营造民主、同等、和谐的教学氛围。农村老师同样要搬掉讲台，走进孩子，真正把学生当作学习的主子，既要传授学问，又要激励学生的思索、发觉和创新。与学生共同探讨新学问，共同得到进步，逐步使课堂成为学生发觉问题、质疑问题的场所，成为培育创新精神和实践潜力的主渠道、主阵地，成为引发师生共振的磁场。 （三）、科学驾驭有效教学的策略。 在课改中，老师既是教化探讨者，又是教学实践者，校内要引导老师在探讨实践中不断提高自身的素养，不断提高教学质量。农村校内的教学存在一个较为突出的问题：老师付出许多，学生却没有得到所期望的发展。这就要求我们的老师树立有效教学的理念，驾驭有效教学的策略。既不能跟着感觉走，又不能简洁的把效益理解为花最少的时间教更多的资料。老师自己能够上文山进题海，决不能让学生负担过重。只有把思索的时间、思维的过程还给学生，学生独立思索的习惯和自主学习的潜力才能得到培育。 课堂教学改革考察报告第3篇 新课程的实施以来，传统的课堂教学面临一场变革，但要从根本上变更传统的课堂教学模式，最关键的是我们的思想要变革，我们的理念要更新。我们的老师在课堂教学中要打破传统教学束缚学生思维发展的旧模式，遵循以人为本的观念，给学生发展带给最大的空间，要依据教材带给的基本学问资料，把培育学生的创新素养和实践操作潜力作为教学的重点。转变学生的学习方式，学会自主学习，让他们即要学会，也要会学。只有这样，才有可能驾驭尽可能多的人类礼貌成果，也才有可能透过学习，提高视察、分析、解决问题以及创新的潜力。 那么，如何促使学生学习方式的转变？教学模式如何创新才能顺应学生学习方式的转变？针对一系列问题，我校确立了立足于教研、立足于课堂、立足实际、大胆改革、稳步推动的课堂教学改革思路，把课堂教学改革作为提高教学质量的中心工作来抓，紧紧围绕课堂教学这个主阵地，专心推动和实施课堂教学的改革。制定了xx镇中心小学课堂教学改革实施方案。立足于县教化局课堂教学改革精神、立足于新课程课堂教学基本要求，不断充溢和完善方案，着力提高课堂教学行为的有效性，促进老师的专业成长，在实践中求得进步，在改革中促使学生学习方式的转变。经过我校全体老师的不懈努力，我校课堂教学改革，获得良好的课堂教学效果，现将我校主要做的几项工作汇报如下： 一、制定明确的改革目标 以课堂教与学的改革为新课程实施的立足点，以改革老师的教学方式与学生的学习方式为切入点，以促进学生发展和老师发展为生长点，在课堂教学中努力实践、探究师生专心互动、共同发展的教学方式与学习方式的变革；探讨老师在教学中的主角 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第20页 共20页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页