2022年《唯一的听众》说课稿.docx

2022年唯一的听众说课稿唯一的听众说课稿作为一名专为他人授业解惑的人民老师，编写说课稿是必不行少的，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是我收集整理的唯一的听众说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。唯一的听众说课稿1一、说教材本文主要以歌颂人们美妙心灵和人们之间真情的美妙为主题。它记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由于没有信念学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成千上百的观众演奏的事，赞扬了老教授爱惜、激励年轻人成才的美德，表达了我对德高望重的老教授的钦佩、感谢之情。二、说教学目标：本文有两条线索，一条是我的心理、行动的改变；另一条是老妇人的语言改变。全文围围着两条线索绽开，脉络清楚，层次分明。依据这些特点及学生的实际状况，我确定本课的教学目标为：1、正确认读本课生字、新词。2、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与我的心理、行动改变两方面感受老人对我的爱惜、激励，以及我对他的钦佩感谢之情。3、培育学生的关爱品质，让自己的心灵多些善意。三、说教学重点：理解课文内容，感受老人对我的爱惜、激励，以及我对他的钦佩感谢之情。四、说教学难点：培育学生的关爱品质，让自己的心灵多些善意。五、说教法本课以读为主、以读代讲、以读促悟。六、说学法与教法相适应，本课我采纳了读一读品一品想一想说一说的学习方法，在扎实的语言文字训练中理解课文，培育实力，陶冶情操。七、说教学过程本节课我设计了以下五个教学环节：（一观赏音乐，导入新课。二初读课文，理清脉络。三沟通感悟，研读课文。四总结课文，情感升华。五搭建平台，语言实践。）第一个环节：观赏音乐，导入新课。首先，播放月光奏鸣曲接着老师告知学生：这首曲子的作者就是本课的主子公，曾经他拉出的小夜曲，被人当作是据桌腿的声音，当时他感到非常的懊丧和恢心，后来他最终胜利了，这都是得益于他的那位唯一的听众，同时老师板书课题。（板书）学生齐读课题，质疑：“唯一的听众”是指谁？“唯一的听众”她做了什么？（用音乐导入，让学生对小提琴曲的美丽有初步的感受。读题、解题、质疑，培育读文质疑思索的学习习惯。）其次个环节：初读课文，理清脉络。1、指名读课文，2、自由读课文，说说文章的主要内容。3、理清文章的两条线索。（这个环节的设计既检查了学生的预习状况；又培育了学生的理解实力、概括实力、语言表达实力，从而使学生整体的把握了课文的主要内容。）第三个环节：沟通感悟，研读课文。1、品词析句，感悟老夫人的高尚品行。（出示小黑板）“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这坐一会儿。”“我猜想你肯定拉的特别好，只惋惜我的耳朵聋了。假如不介意我在场的话，请接着吧。”“或许我会专心去感受这音乐。我能做你的听众吗，就在每天早晨？”老师出示中心问题，学生边读边思索：老人真的耳聋了吗？为什么她要这样说？她是一个怎样的人？（这里采纳了以读为主，以读代讲，同时抓住了文中的重点词句，引导学生体会老妇人是在激励我要持之以恒的练琴，从而感悟老夫人的高尚品行。）集体沟通后，提炼板书（老教授真诚无私）读说结合，体会我的改变。（出示小黑板）“我能做你的听众吗？”我被这位老人是一般的语言打动了。“真不错。我的心已经感受到了。感谢你，小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。“难以置信”“大吃一惊”学生品读沟通：“我发生了哪些改变？”（目的在于以读促悟，使学生成为读书的主子，主动的读，自觉的读。）由这些改变反应出小提琴手对老教授的：钦佩感谢之情。老师相机板书。这个环节的设计既突出了本课的重点，又突破了难点。第四个环节：总结课文，情感升华。爱，是世界上最美妙的礼物，是世界上最具有感染力的催化剂，它能使人激昂，激人奋进，获得事业的胜利。所以我们要懂得激励、懂得帮助、懂得关爱。（目的是培育学生关爱品质，让自己的心灵多些善意。）第五个环节：搭建平台，语言实践。让学生把读这个故事的感受写下来，相互沟通。（这种课内外结合开展的语言实践活动，也示意给学生一种学习语文的方法。）唯一的听众说课稿2一、教材分析1、课文简说。本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信念学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱惜、激励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的钦佩、感谢之情。本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的改变，一条是老妇人的语言改变。全文围绕这两条线索绽开，脉络清楚，层次分明。先写父亲和妹妹说“我”在音乐方面是个白痴，使“我”非常懊丧，不敢在家中练琴。接着写“我”到林中练琴，遇到一位自称耳聋的老妇人，她猜想“我”拉得很好，并情愿每天做“我”的听众。每次“我”停下练琴，她总是夸奖“真不错”。在她的激励下，“我”找回了自信，又回到家中练琴。最终写“我”从妹妹那儿知道了老妇人的真实身份，心灵受到震撼。后来拉小提琴成了“我”无法割舍的爱好，每次演出时总会想起这位德高望重的老人。本文语言质朴、清爽、很有美感。如，对林中景色的描写“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。”美丽动人；对老人语言的描写，如诗一般，打动了文中的“我”，也深深地打动着每一位读者。由此也启迪我们要具有关爱品质，学会祝愿、宽慰、宽容、忍耐，让自己的心灵多些善意。本文在写作上也很有特点，开头设置了悬念，结尾出人意料；外貌描写和语言描写对人物形象的刻画起到了画龙点睛的作用。2、词句解析。（1）对句子的理解。联系上下文，说说同一词语所包含的不同意思及一些句子的理解。要求：读懂句子，找到句子中的关键词，再联系上下文体会词语、句子的含义。我始终珍藏着这个隐私，最终有一天，我拉的一曲月光奏鸣曲让专修音乐的妹妹感到大吃一惊。隐私指尚未被发觉或揭露的事物。这里指每天早晨我要面对一位耳聋的老人不遗余力地演奏；而我唯一的听众也肯定早早地坐在木椅上等我了。我始终珍藏着这个隐私，珍藏着一位老人的美妙心灵。隐私指尚未被发觉或揭露的事物。这里指“我”已经知道了真相老人不是聋子，而是音乐学院的最有声望的教授，曾经的乐团首席小提琴手，但是“我”没有告知老人。（2）对词语的理解。懊丧：灰心悲观或使灰心悲观。文中我在家中拉小提琴时爸爸和妹妹说我在“锯桌腿”，使我对在家中拉琴失去信念，有点灰心悲观。诅咒：原指祈求鬼神加祸于所恨的人，现指咒骂。文中指“我”把这难听的“锯桌腿”声音带到森林，打破了林子的安静，“我”对自己的愤恨，自己骂自己。懊恼：心里别扭，苦恼苦恼。文中指“我”虽然听不到父亲妹妹的评论，但对自己又把这难听的“锯桌腿”声音带到森林，打破了林子的安静而感到心里别扭，苦恼苦恼。幽静：是指一个地方非常宁静，安静。文中指林子特别宁静，安静。二、学情分析五年级的学生已初步具备了肯定的课前预习实力。学生基本能在预习中读通课文，独立学习字词，运用已驾驭的一些方法自主理解词语，依据肯定的提示，运用已驾驭的一些方法归纳课文主要内容。老师只需对极少数易错字稍作强调即可，重点词语的理解要联系上下文结合详细的语言环境在反复朗读中体会感悟。课文中出现的“懊丧、懊恼、诅咒、难以置信”等词需结合详细语言环境引导学生理解体会，两次出现的“隐私”指的是同一内容吗？须要引导学生进行质疑并联系上下文体会同一词语所包含的不同意思。文章有两条线索：一是老妇人的语言，二是我的心理和行为的改变，通过这两条线表现出老妇人对我的爱惜和激励，表达出我对老人这别出心裁的帮助方式的感谢和钦佩之情，感悟老人美妙的心灵，懂得要想获得胜利就要有志气、有信念、有毅力。学生对如何通过朗读理解体会老人说得话，如何从我的行为、心理改变的语句中来感悟老人语言背后美妙的心灵，以及我受到的激励与震撼，有肯定的难度。须要老师引领学生由浅入深，通过反复朗读、抓住重点词语质疑理解、适时的想象说话语言训练来揣摩体会老人语言背后的美妙心灵，体悟文章内涵。平常的教学中往往会感受到学生对文本内涵的感悟只停留在从内容到内容，缺乏书本世界与自身真实情感世界的沟通，而且部分同学的感恩意识也较薄弱，所以要充分挖掘文本内涵的育人价值，利用换位移情、联系学生自身实际、创建型的复述课文等环节引领学生走进文本、走进人物心灵深处，达到语言的内化，情感的认同，真正将文中所蕴含的育人价值渗透到学生心灵深处。三、教学目标在充分解读教材的基础上，依据课程标准、本阶段的教学目标及班级学生实际，制定了本课的教学目标：目标一：预习中自学生字新词。能在语言环境中理解文中的“懊丧、懊恼、诅咒、难以置信”等词语的意思，积累课文中的新词佳句。五年级的教材不供应统一的生字表，但这并不意味着不再须要生字教学。依据目前学生已具备的课前预习实力，学生基本能在预习中读通课文，独立学习字词，运用已驾驭的一些方法自主理解词语，对于一些易错易混淆的字以及一些重点词语须要在教学过程中进一步引导学生联系详细的语言环境理解体会。目标二：默读课文，能通过人物（教授、作者）的言行神态、行为改变等想象人物的心理活动。五年级的第一、其次单元学习实力训练的重点就是默读课文，逐步提高速度，学生已基本驾驭了一些加快默读速度的方法与技巧，应在后续的课文学习中加以强化，巩固提高。抓住重点词语引导学生质疑理解、适时的想象说话语言训练来揣摩体会老人语言背后的美妙心灵，体悟文章内涵。目标三：有感情地朗读课文。感悟老教授对“我”真诚、无私的激励和帮助，懂得对人要多些宽容、多些关爱；同时通过对“我”拉小提琴经验的了解，懂得要想获得胜利就要有志气、有信念、有毅力。并尝试以教授为第一人称创建性的叙述文中故事。朗读有助于创设文章情景，再造意境。通过反复朗读文章精华所在，可以启发学生移情思索，学生会对文章产生丰富的想象，会很快进入到字里行间所创设的情景中去。这时，原本无声的文字变成有感情的音符，文句的生命力跳动并迸发出文章所体现的情感。假如老师擅长创设情境来渲染气氛，引导学生反复朗读课文，启发学生的想象，再造意境，这样对课文的理解将起到事半功倍的效果。文章写了许多“我”的心理活动，但对于老人的描写很少，这时结合学习需求多种形式的朗读可以帮助学生想象老人当时可能的想法，从而体悟它美妙的心灵。本单元的主要学习目标是：接着练习创建性发的复述课文，特殊是要深化到课文中去，真实的体验课文中的情境和人物的情感。在学生已基本上能走进文本，感悟人物的情感，心灵受到了爱的洗礼，此时利用教材后的“说写双通道”引导学生创建性的复述课文，不失为一次有效的训练。目标四：运用抓住课题及课文关键词句等从多角度提出问题，并能运用联系上下文等方法解决问题。新课程理念是要让学生真正成为自己学习的主子，就是必需要让学生主动主动地投入到语文学习过程中，学会主动主动的思索，形成活跃有序的思维方式，主动主动地进行言语的实践，那就是要让学生在学习过程中主动地提出有探究价值的问题，并能运用一系列的方法去解决问题。五年级的学生初步具有了质疑的实力，但是由于受学问阅历的制约，有时提出的问题往往抓不住要领，这就须要老师在教学中有意识的赐予方法的指导，指导学生从多角度提出问题，并刚好总结归纳提问的方法，这节课就是引导学生从课题及抓住课文中的重点词语“指引”、“隐私”等处提出问题，带动全文的学习。目标五：说话：在自己的成长过程中谁对你影响最大，请仔细回顾一下：在什么状况下对你说了些什么？做了些什么？在他的帮助下有怎样的改变，你对他怀有怎样的感情？然后有条理地在小组或班级里说一说。许多学生对文本内涵的感悟只停留在从内容到内容，缺乏与自身真实情感世界的沟通，而且部分同学的感恩意识也较薄弱，所以要充分挖掘文本内涵的育人价值，利用换位移情、联系学生自身实际来设计语言训练点，引领学生走进文本，再从文本中走出，真正将文中所蕴含的育人价值渗透到学生心灵深处。四、教学设计在解读教材、解读学生的基础上制定教学目标后，我对教学进行了如上设计（详见关于教案设计部分），着力体现以下几点：（一）音乐导入揭示课题，这一形式比较亲切自然。一节课的导入是特别关键的，它关系到学生是否能很好的进入学习状态起先新的学习。依据课题的特点，我采纳音乐导入的方式，让学生比较自然的进入课堂，由学生是听众而引出课题。（二）抓住人物语言、神态、行为改变，想象人物心理，感悟文章内涵。文章有两条线索交替行文：一条是老妇人的言语和神态对作者的激励，二是我的心理和行为的改变，作者主要通过这两条线表现出老妇人对我的爱惜和激励，表达出我对老人这别出心裁的帮助方式的感谢和钦佩之情，感悟老人美妙的心灵，懂得要想获得胜利就要有志气、有信念、有毅力。学生对如何通过朗读理解体会老人说得话，如何从我的行为、心理改变的语句中来感悟老人语言背后美妙的心灵，以及我受到的激励与震撼，有肯定的难度。因此，这部分也是教学的难点和重点，这两条线截然分开不行取，但又不能混为一谈。于是，我抓住老妇人的语言描写为主线，穿插这是在怎样的状况下说的？和我的心理、行为有什么改变？这两个问题作牵引，贯穿整个教学过程。详细的操作步骤如下：首先，引导学生通过默读课文找出老人的语言，在自读的基础上通过串读来理清文章线索，其次，引导学生细读老教授的前3句话，体会“诗一般的语言”，引导学生换位移情进行想象说话：“现在假如你就是老教授的话，请联系看到和听到的内容，说说此时你会怎么想？”接着再引导学生换位移情思索：“现在你就是“我”的话，听了老教授的这3句话，会有什么感受？“让学生走进人物的内心，揣摩他们的心理活动，感受老人美妙的心灵。最终，引导学生从我的心理、行为的改变中进一步体会老人美妙的心灵以及我对老人的感谢之情。（三）抓住课题、文中重点词语引导学生从多角度提出问题，并运用联系上下文等方法解决问题。出示课题后，由学生对课题质疑，一方面引发学生的学习爱好，为学生的主动学习奠定基础，另一方面目的在于培育学生通过质疑课题来进行阅读的方法训练。在教学过程中，引导学生找出妹妹前后评价“我”的两句话，抓住重点词语“指引”理解并进行质疑，引出深化学习课文的一条主线索。在学习体会“我”的心理及行为改变时引导学生抓住两个“隐私”进行质疑，（这两个隐私指的是同一个内容吗？）来感悟我在老教授别出心裁的的激励、鼓舞下行为的改变及内心的感谢之情。（四）尽力使学生在朗读中提炼内涵。在朗读形式上，我在教学设计中，设计了默读、自由读、指名读、齐读、引读、串读等多种朗读形式交替运用，力求丰富多样，与教学需求亲密联系，在读中走进文本，走进人物心理，感悟文章内涵。思索划批时用默读；理清文章线索时用串读；换位移情走进人物心理时用自由读；引领学生走进文本，感悟人物内心世界，以读代讲用引读；增加气概、渲染气氛用齐读。五、训练材料1、用已经驾驭的品析语句的方法理解语句：（任选2句）用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。我的脸忽然烧起来，心想，这么难听的声音肯定破坏了这林中的和谐，肯定破坏了这位老人正独享的幽静。 “聋子？”妹妹惊叫起来，“聋子！多么荒唐！她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手！你竟说她是聋子！”2、想象老教授的心理活动当我懊丧地想离开小树林时，她安静地望着我，仿佛在说：当我每天去小树林拉琴时，她安静地望着我，仿佛在说：当我慢慢奏出真正的音乐时，她慈爱的眼睛安静地望着我，仿佛在说：3、老人对“我”的教化是润物细无声的，请连线。老人的言行 真正的目的“我的耳朵聋了” 激励“我”每天做听众 消退“我”的顾虑“真不错，我的心已感受到了。” 要“我”坚持练习“我”的琴声给她带来欢乐华蜜 确定“我”的进步4、生活故事。在你的生活中，是否也遇见过这样一位能理解你、关爱你、宽慰你的“听众”，使你摆脱了困难、逆境、困惑，请你以“经验”为题，把它记述下来，讲给大家听。唯一的听众说课稿3说教材：本文是义务教化课程标准试验教科书六年级语文上册的一篇精读课文。这篇课文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信念学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。赞扬了老教授爱惜激励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的钦佩、感谢之情。说目标：1、知道老教授是一位能赐予他人真诚无私帮助的慈爱可敬的老人，体会作者对老教授的感谢与钦佩的思想感情。2、有感情地朗读课文。说重难点：1、运用写人类文章的学法深化研读。2、理解文中老人的语言与神态描写，感受老教授的良苦专心。说教法： 重点抓住三次对话、三次安静的眼神，引导学生通过老师提出的问题绽开思索，从而感受到老教授的良苦专心。说学法： 学生针对老师提出的问题，实行“议一议、画一画、说一说”的方法进行学习。说教学过程：一、复习引入上节课我们知道了这篇课文主要写了什么内容？（设计意图：回顾本课的内容，一是复习课文，二是熬炼学生的语言表达实力。）二、深化课文，感受人物（一）重点沟通第一次交谈1、请学生画出第一次交谈的内容。2、学生沟通：从“我”与“老教授”的谈话中，你感受到了什么？3、进行反馈。4、有感情的朗读这一段。其次次交谈1、请学生画出其次次交谈的内容。2、引导学生从“总不忘”、“真不错”、“感谢你”体会老教授的高尚品行。第三次交谈：1、请学生画出第三次交谈的内容。2、沟通：老教授说“我”的琴声给了她欢乐和华蜜，你认为这样的话有什么作用？3、小组沟通。（二）抓三次安静的眼神，感受老教授的真诚无私。老师相机点拨：1、为什么“我”觉得老人的眼睛像“深深的潭水”？2、体会出老妇人正以自己独特的方式提示我艺无止境，还需不断地努力。3、指导朗读：就这样，我们深深地沉醉在漂亮的音乐、温馨的感觉中，你能把这样的温情留驻心头吗？（设计意图：这一步骤的设计，重点是抓住人物的语言和神态的句子去品读，在朗读、体会中深化领悟人物的品性，让学生受到心灵的滋养，并且从中学到通过刻画人物的语言、行为、神态来表达人物内心世界的方法。）三、角色扮演，感情升华自己找伙伴，两人选择喜爱的一次交谈进行表演。（设计意图：让学生用自己的肢体语言体会人物的高尚品行，同时，学生的自主性也得到了培育。）四、课文学到这里你有什么收获？说板书设计：设计此板书，是为了学生能够孤理解、驾驭课文内容及中心思想。唯一的听众说课稿4激励或许是一个眼神、激励或许是一句赞美的话语，它像一股清泉滋润着人们的心灵，鼓起了人们的志气，更给了他人珍贵的自信。文中老太太的一句句诗一般的语言造就了一个学琴少年在音乐的路上坚持不懈地走下去。文中讲解并描述了“我”是一位小提琴爱好者，起先学琴时不驾驭要领拉得非常刺耳，心理不由得非常懊丧、自卑。我来到了一片树林中邂逅了一位称自己耳聋的老妇人，在她的激励和激发下，我重拾信念，坚持不懈地练习，最终当我已拉成曲调时发觉了事情的真相，原来她根本不是聋子，而是音乐学院最有声望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激发了我的刻苦精神。读罢此文，我不由得唏嘘不已，为人物前后的突变感到惊讶，为文中“我”刻苦练琴的精神感到钦佩。更对老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和激励感到无比欣慰。课题“唯一的听众”表面指文中的老太太，内在还隐含着对我拉小提琴的激励和引导，是贯穿文章的线索，是文本核心价值所在。在写作上设置了悬念，结尾出人意料。我将带领学生仔细研读课文中描写老太太语言的句子，走入人物的内心，凸现人物的精神世界。、理解课文的内容，引导学生从老教授的语言与我的心理、行动改变两方面感受老人对我的爱惜、激励，以及我对她的感谢、钦佩之情。、细致阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。、解老太太对我一份特别的关爱和激励，感受她可亲可敬的形象。联系上下文，体会老人语言的内在含义，感受老人对我的帮助、激励，感受她可亲可敬的形象。一、导入、课前播放小提琴独奏曲梁祝请学生观赏。因为学生对小提琴了解不多，许多同学可能根本不会观赏，因此用音乐导入学习，让学生对小提琴取得有没有初步的感受，并由此想到，学习任何一种乐器都须要付出艰辛的努力。二、学习课文和自然段、我让学生分别读课文的第一和第十四自然段，来看看我在学琴前、后发生了哪些改变，学生找到了我由一名音乐白痴变成了真正的小提琴手，并能在成千上万观众面前演奏。此时，学生心中都会产生一个疑问：我为什么会发生如此巨大的改变呢？就带着心中的疑问去文中找寻答案。三、品读感悟这一块我抓两条线索进行教学，一是抓老太太的几处语言，让学生细细体会。二、是抓我遇到老太太后自己的心理及行动上的转变。、小组合作学习课文，体会老人每次说的话的含义及对我的影响：接着小组探讨，老太太说这些话的用意。第一处：她向我致歉，打消我的戒心，营造宽松和谐的谈话氛围。其次处：激励我拉给她听，并声称自己是个聋子。激发我拉琴的欲望。第三处：恳求做我的听众，情愿专心听取。第四处，由衷的夸赞我，激发我信念。第五处，不失时机地激励我，给我提出了最高的要求。在探讨沟通的基础上也让学生理出一条我的心理活动的线索来，由不好意思、灰心、惭愧、没有信念、有些自信了、到最终的充溢信念。引导学生思索我变得自信起来的缘由，得出是老太太的激励和赞美。在汇报第小节，找出我练琴时发生的改变：引导学生从多角度来找改变，练琴时的动作、所付出努力的程度。最终归结到我对学琴的信念。我的转变都来源于老太太真诚的激励和赞美。由此得出，我由一名音乐白痴转变成真正的小提琴手的缘由一方面是老人对我静默地关注、长久的关怀、真诚的激励，使我有了自信，另一方面就是我自己刻苦的练习。在学生对老人有了充分的了解后，我再问：这是一位怎样的老人？这是学生的回答就由慈爱、和善上升到了对老人美妙品质的理解上。、引出妹妹这一角色，问：妹妹这一角色在文中并不重要，我们能否删去呢？学生自己从文中找寻答案，通过妹妹的语言，我知道了这位老人并不是一个聋子，而是音乐学院最有声望的教授，乐团的首席小提琴手，再次感受老人她美妙和善的心。这时我再问一句：假如在初见老人之时，老人就告知我他的真实身份，那我又会如何？从而使学生明白，老人她还是一位有着超群教化技巧的教化家。、再读课文最终一段时，我主要抓住课文最终一句话，问：我为什么每当拿起小提琴，就会想起这位老人，我唯一的听众呢？使学生明白，我的胜利离不开这位老人，这也表达出了作者始终对老人心怀感谢之情。四、拓展练习、你学完课文之后，我想对老人说，我还想对小提琴手说，我最想对自己说。、在你的生活中，是否也有像这位老人一样，始终静默激励你，支持你，帮助你的人呢？五、小练笔在我们的成长过程中，有很多帮助过你的人，请选取这个人赐予你帮助的事例，要着重突出你的心理改变过程。唯一的听众音乐白痴真正的小提琴手老人：关怀、帮助、激励、信念我：自信勤奋刻苦唯一的听众说课稿5一、说教材：1、教材简析：唯一的听众是六年级上册第三单元的一篇精读课文。文章记叙了“我”是一位小提琴爱好者，拉琴非常刺耳感到懊丧，躲到树林中练习遇到了一位自称耳聋的老妇人，在她的激励下，我重拾信念。后来我知道了这位老妇人不是聋子，而是音乐学院最有声望的教授，善意的谎言帮助一个自卑的我成才，赞扬了老教授对年轻一代的呵护。文章在叙述中有两条线索，一条是“我”的心理、行动的改变，一条是老妇人的语言改变。教学中，我将围绕老妇人的语言描写、神态描写来引领学生走进人物的内心，感受老教授的美德。2、教学目标：预习课中已扫清字词障碍，针对其次课时，我制定目标如下：1、有感情地朗读课文。激励学生在学习中提出有价值的问题来沟通。2、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动改变两方面感受老人对“我”的爱惜、激励，以及“我”对她的钦佩、感谢之情。3、教学重、难点：引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动改变两方面感受老人对“我”的爱惜、激励以及“我”对她的钦佩、感谢之情。二、说学情：六年级的学生已初步具备了肯定的课前预习实力。基本能在预习中读通课文，独立学习字词，运用已驾驭的一些方法自主理解词语，归纳课文主要内容。老师只需对极少数易错字稍作强调即可，重点词语理解要联系上下文结合详细语言环境来感悟。本课中学生对如何通过朗读理解体会老人说的话，如何从我的行为、心理改变的语句中来感悟老人语言背后美妙的心灵，以及我受到的激励与震撼，有肯定的难度。须要老师引领学生由浅入深，通过反复朗读、抓住重点语句质疑理解、适时想象说话，通过语言训练来揣摩老人语言背后的美妙心灵，体悟文章内涵。三、说教法：2重点抓住三次对话、三次安静的眼神，引导学生通过问题绽开思索，从而感受到老教授的良苦专心。四、说学法：主要采纳“自主、合作、探究”的学习方式，以生为本，因学而教。五、说教学过程：（一）、导入新课1播放小提琴曲月光。同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多仔细、多投入呀！你们，就是这首曲子的听众（板书：听众）可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚起先，他拉出的小夜曲，被人当作是锯床腿的声音，他感到非常懊丧和灰心，但是后来，他胜利了，这都得益于他的那位唯一的听众。板书：唯一的（理解词语）2齐读课题，提问：“唯一的听众”是指谁？“唯一的听众”做了什么事情？（二）、初读课文1那么，你有什么好方法解决这两个问题呢？（好好地读读课文。）2下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要遗忘想想这两个问题的答案。3现在这两个问题，你能解决了吗？（1）“唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速阅读课文，找出文中相关的句子。沟通：（）的老妇人（2）“唯一的听众”做了什么事情？明确：激励“我”，帮“我”树立信念。（三）、火眼金睛1、请你找一找文中“我”在遇到老妇人之前拉小提琴时的表示动作、心理的词语。（男生）（懊丧、蹑手蹑脚、脸忽然烧起来、愧疚、溜走）读了词语，你仿佛看到了一个怎样的音乐学子？3 2、请你找一找文中“我”在遇到老妇人之后拉小提琴时发生改变的词语。（女生）（无法割舍娴熟）透来这些词语，你体会到了这位年轻人有什么改变？（四）、研读老妇人诗一般的语言1、我们怎样学习写人的文章？2学生默读，从文中找出描写人物语言的句子。（1）老人叫住了我，说：“是我打搅你了吗，小伙子？不过我每天早晨都在这儿坐一会儿。”“我想你肯定拉得特别好，惋惜我的耳朵聋了。假如不介意我在场，请接着吧。”（2）“或许我会专心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”（3）我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。感谢你，小伙子。”（4）有一次，她说我的琴声能给她带来欢乐与华蜜。3、分析句子（1）我想你肯定拉得特别好，惋惜我的耳朵聋了。假如不介意我在场，请接着吧。（老人真的“耳朵聋了”吗？她为什么说自己“耳朵聋了”？）明确：老人听出“我”拉得并不好，也发觉“我”缺乏自信。老人谎称自己耳聋，为听不到好听的琴声向“我”表示歉意。听惯了亲人对“我”白痴的评价，第一次听到生疏老人的赞扬，尽管是个聋子，但“我”还是充溢了欢乐。老人的话让“我”有了面对老人拉琴的志气。（2）有一次，她说我的琴声能给她带来欢乐和华蜜。我也经常遗忘她是聋子。（“我”为什么会遗忘她是一个聋子呢？）明确：在老人热忱的激励下，“我”的琴技在不断地提高，这正是老人所希望的。她发自内心地为“我”的进步而兴奋。在“我”的眼里，老人也不再是一个聋子，她在专心感受琴声，“我”和她是用音乐在相互沟通。“我”对老人的感谢之情溢于言表。(五) 、研读老妇人安静的眼神1、我们常常说眼睛是心灵的窗户，请大家在文中找找，描写老妇人眼神的句子。（1）一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，安静地望着我。（2）她始终很安静地望着我。（3）她慈爱的眼神安静地望着我，像深深的潭水?2、思索：为什么老人的眼神总是安静地望着我，而且像“深深”的潭水呢？由此你体会到了什么？4这是安静的眼神，更是（慈爱、激励、关爱）的眼神。3、此时无声胜有声，老人安静的眼神背后，又在想些什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，写一写老人当时的心理活动。当我懊丧地想离开小树林时，她安静地望着我，仿佛在说?当我每天去小树林拉琴时，她安静地望着我，仿佛在说?当我慢慢奏出真正的音乐时，她慈爱的眼睛安静地望着我，仿佛在说?(六) 、回顾内容，思索问题1、文中的“唯一的听众”指的是谁？2、为什么称她为“唯一”的听众呢？“唯一的听众”老妇人（老教授）这个“唯一”表明老人在“我”心目中有着崇高的地位。表达了我对老教授无限敬佩，仰慕之情。是她的谆谆教导，主动激励，真诚无私的帮助，使我树立了信念，刻苦练习，最终获得胜利。（七）、总结做一个倾听者！不要吝啬自己的激励和微笑！愿感恩和付出同时在我们身上体现！六、说预期效果：1、第一个目标有感情的.朗读课文。激励学生在学习中提出有价值的问题来沟通。应当完全能达到。2、其次个目标，理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动改变两方面感受老人对“我”的爱惜、激励，以及“我”对她的钦佩、感谢之情。绝大多数同学能达到，极个别基础差的同学很有难度。3、效果预期：学生能充溢热忱地朗读，在读中感受真情，在读中想象，补充文本空白。唯一的听众说课稿6一、说教材文章通过一个“音乐白痴”成长为能“奏出真正音乐”的小提琴手的故事，告知人们，静默的关怀，真诚的帮助，长久的关注，热忱的激励，能够帮助一个孩子树立起自信念。赞扬了老教授爱惜、激励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的钦佩、感谢之情。告知人们无论做什么事情，只要有信念，有毅力，刻苦学习，肯定能获得胜利。本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的改变，一条是老妇人的语言改变。全文围绕这两条线索绽开，脉络清楚，层次分明。先写父亲和妹妹说“我”在音乐方面是个白痴，使“我”非常懊丧，不敢在家中练琴。接着写“我”到林中练琴，遇到一位自称耳聋的老妇人，她猜想“我”拉得很好，并情愿每天做“我”的听众。每次“我”停下练琴，她总是夸奖“真不错”。在她的激励下，“我”找回了自信，又回到家中练琴。最终写“我”从妹妹那儿知道了老妇人的真实身份，心灵受到震撼。后来拉小提琴成了“我”无法割舍的爱好，每次演出时总会想起这位德高望重的老人。二、说学生唯一的听众的内容与学生的生活实际比较相像，或多或少有过在某一方面不太自信的状况，也深深地渴望能够被人理解，得到他人的支持，理解“我”的心理不是学生的难点，但是对于文中老教授专心良苦的几句话，学生要在把握人物情感、心理改变的基础上加以分析，透过语言理解人物的内心，相比之下会有肯定的难度，须要为学生创设情景，引导学生深化文本，进行角色转换，才能进一步引导学生深化理解人物语言的深刻内涵，体会人物困难的心理和深厚的感情。三、说教学目标第三组教材的总的教学目标：一是让学生阅读课文，感受文中人物的美妙心灵，体会真情给人们生活带来的感动，树立讲诚意，动真情，乐意用自己的爱心帮助别人风尚。二是在读懂课文的基础上，学习作者通过环境、人物心理活动等方面的描写，刻画人物形象，抒发真情的写作方法。结合本单元的教学目标和本课的内容特点，我确定了以下两个教学目标。1引导学生理解课文内容，感受老教授爱惜、激励年轻人成才的美德，体会“我”对德高望重的老教授的钦佩感谢之情。2学习作者通过语言、行为及神态描写刻画人物及表达感情的方法。四、说教学模式本学期，六年级接着采纳单元主题阅读教学模式。在本单元中，这是其次篇精读课文，和第一篇精读课文穷人一样，我接着把它设计为精读引领课，实行以文带文的形式来学习。通过精读本课，实现对所带文章迟到的学习。五、说教学方法本节课中老师和学生主要采纳朗读法和圈点批注法进行学生。在预习课文阶段，主要是让学生自读课文了解课文主要内容；在详学课文阶段，让学生默读课文，划出老人表现的句子，反复读，写写下自己的理解；品读环节，老师指导学生有感情的诵读重点句子，然后谈谈自己的理解；在学习写作方法环节，采纳探讨沟通法，让学生自己总结写方法；在带文环节，接着让学生通过默读、朗读达到对文章的理解和写作文方法的学习。六、说教学设计（一）导入在导入环节中通过播放小提琴曲子，吸引学生的留意力，引入对本课的学习。（二）学习新课，分以下步来完成1、初步感知课文（1）导入新课，结合学生的前边的初读课文，再次阅读第一段和最终一段，让学生先初步了解文章的主要内容。并且相识到我的改变和一位老人有很大的关系。2、详学课文，初步感受感受老人的爱惜、激励，针对第一个教学目标设计。在初步了解了课文的主要内容后，进一步学习课文，先让学生找到有关老人表现的句子，反复读，并想想从教授的表现中你感受到了什么？让学生初步理解老人对我的爱惜和激励。3、品读精彩段落，感受爱惜、激励，深化感受老人的爱惜、激励，也是针对第一个教学目标设计。学生找到有关老人表现的句子后，用多媒体出示相关的句子，让学生反复读，读出老人对“我”自尊心的爱惜、对我的深深地激励，在读的过程中，老师留意指导学生朗读。通过有感情的朗读，让学生感受到老人的爱惜和激励。4、学习我前后改变的内容，再次感受爱惜、激励，也是针对第一个教学目标设计。学生感受到老人的激励后，再让学生读相关段落，找出我发生改变的句子，再反复读，想一想，我发生改变的缘由，加深对老人爱惜、激励的理解。5、总结写作方法，针对其次个教学目标设计。（1）通过以上的学习，让学生想一想她是一位什么样的人？然后想一想作者是如何表现出老教授的特点和对我的激励之情的。（2）然后，学生再思索作者通过写