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2022年纲要学习心得体会 纲要学习心得体会范文篇 作为一名新老师，对于实际教学阅历是有所欠缺的，所以首先要丰富自己的理论学问，在领导的建议和指导下，我对此进行了学习，以期在今后的工作和学习中能够从中得到帮助。 纵观纲要，分为四个部分：总则，教化内容与要求，组织与试验，教化评价。总则是其他部分的精辟概括，其他部分则是总则的扩充和延长。从横一直看，这四部分都围围着幼儿的发展来谈，以注意幼儿的发展为动身点，也以促进幼儿的发展为目标。不管是总则中其次条所提到的幼儿园是基础刻育的重要组成部分应从实际动身为幼儿的一生发展打好基础。，还是第五条中的幼儿园教化应敬重幼儿的人格和权利，敬重幼儿身心发展的规律促进每个幼儿富有特性的发展。，以我个人观点，纲要是以关注幼儿发展为中心的。下面我就从如何关注幼儿的发展这个层面，来说一下自己的学习心得，不过也只是管中窥豹而已。 正所谓三岁定八十，意思就是小时候养成的习惯，到老了都不会变更，此谚古已有之，可见幼儿教化的必要性和重要性，幼儿时的教化会影响幼儿的一生，所以不容我们小觑对幼儿的教化问题。究竟如何教化幼儿，既不能强制要求幼儿这个不许那个不行，也不能纵容幼儿想做什么就做什么，就像莎翁在哈姆雷特中写的名句To be or not to be,that is the question.所以这个答案要拿捏得精确有点困难。那么究竟如何教化幼儿呢?我认为归根究竟还是要遵循幼儿的发展，就犹如顺着风扫落叶，依据风一直扫必定事半功倍，依据幼儿的特性差异，因地制宜地从实际动身，必定也会取得事半功倍的效果。 随着幼儿年龄的逐步增长，学习实力也渐渐增加，在成长过程中所学的词汇也越来越丰富。一般都说懂礼貌的小孩更招人喜爱，不光要让幼儿乐意与人交谈，还要让他们能够大胆清楚地表达自己的想法。作为新老师，我喜爱时时常地跟幼儿以闲聊的形式交谈，聊吃的早饭，聊玩的玩具，聊他们的挚友等等，这样既可以拉近我与他们之间的距离，也可以了解他们的习惯性格，还可以从闲聊中积累教学实际阅历。可能别人会觉得大人与幼儿闲聊，会讲的牛头不对马嘴，这个我也赞同的，有时的确会听不懂他们的外国话，这个时候我会找他们的同伴当翻译，或者让那个幼儿重复再说。这样做有人可能会不解，我的理由有两个，一个是我想进一步了解幼儿，让他们在某一方面也能把我当同伴，这样能更好的知道他们的成长;另一个是我希望他们能够说出让大人明白的话，学会清晰地说出自己要说的话，这样对他们的语言发展也是有帮助的。在闲聊过程中，我还发觉有的幼儿想要把发生的趣事告知老师，心里急着说，可是讲出来的话却磕磕巴巴，有点语无伦次，这个时候老师可不能没有耐性，要激励他们开口讲大胆讲，也要表示自己对他们讲的事感爱好，这样幼儿才会更有自信，以后可以从讲身边发生的事发展到讲完整的故事。 1.建立良好的新型师生关系 刻师首先要专心去关爱每一个学生，关爱学生有利于老师新教化目标的实现，提高教化教学质量。其次新型的师生关系必需满意学生心理须要，促进学生心理健康，老师的一句话、一个微笑、一个眼神、一个表扬、一个赞扬，都会是学生学习的动力，从而提高学习质量。第三，要敬重学生，敬重学生人格，不挖苦讽刺学生，多看学生的优点、闪光点，对学生有一点进步要刚好赐予表扬、激励，激励学生向上。 心理健康的老师往往能够敬重、理解学生，同等地对待学生、同等的师生关系和开放、宽松的学习气氛，会促进学生生理、心理、行为全面、协调地健康发展，能在宽松的气氛中使悲观的学生变得欢乐，受挫折的学生建立信念，懒散的学生变得勤奋，内向的学生变得活泼，固执的学生变得敏捷，从而建立起和谐的师生关系。老师心理不健康就不能正确理解学生的行为，还会影响师生关系，从而导致学生心理失调，学生的胆怯、说慌、缺乏礼貌、违背、挑衅等心理失调都是由于老师心理不健康造成的。 2.老师具有健康的心理有助于为学生营造良好的心理成长环境 心理健康的老师能够很好地设计促使学生健康发展的良好的心理环境，一方面，老师可以依据学生所遇到的冲突和冲突设计人工心理环境，指导学生解决冲突;另一方面，老师也可以自我设计，自己也是影响学生心理发展的一种教化资源。老师的言谈举止和老师的心境、心情是构成整个教化环境的组成部分，假如老师的心理不健康，必定会影响教化环境，影响到学生心理的健康成长。而心理失调的老师不但在学习上不能建设性地帮助学生学习好，而且必定对学生的心理不健康的发展起着刺激和作用 五.教的专业素养 目前，老师的教学素养若要适应素养教化的要求，跟上时代的步伐，必需加强以下几个方面的素养和实力： 1、丰富老师的专业学问 一个适应时代的老师首先必需具有扎实系统的专业学科学问，驾驭所教学科的基本理论和基本学问。包括通用学问、学科学问、教化科学学问教化探讨学问等，并了解所教学科的最新成就、最新水平及将来发展趋势。 2、提高老师的专业实力 我国的教化已从传播学问为主转向全面提高学生的综合素养，培育学生主动获得和应用学问的实力、独立分析与思索问题的实力。因此必需要培育老师的专业实力。包括通用实力心理辅导实力、解决问题实力、个案分析实力、创新思维实力、整合实力等。 3、培育老师的专业精神 刻师要树立正确的职业价值观，增加职业责任感，提高教书育人的工作主动性，酷爱学生，乐于教学，愿为教化事业奉献一切。 教化的起先，是华蜜的起先，假如我们给孩子带来了压力和灾难，那还不如不教化。这是南师大虞永平教授所说过的一句话，我们老师要对幼儿的发展进行精确的评估，全方位地了解幼儿的发展，选择相宜幼儿的学习方法，要考虑到每个幼儿的年龄、特性特征甚至他们的生活环境，因为每个幼儿都是独立的个体，都是别出心裁的，都是唯一性的。比如说老师提问，有的幼儿立刻就能回答出来，有的幼儿则须要经过提示和帮助。又如有的幼儿能够快速仿照老师的动作，有的幼儿则要经过多遍的重复指导。我们就要因材施教，依据每个幼儿的发展有目的的进行引导。 初步学习了纲要，心得体会也不能一概而全，我想每次研读都会有不同的体会。此次学习让我丰富了对幼儿园教化的理论指导，为了一切幼儿的发展 ，为了幼儿一切的发展，信任在日后的实际工作中也会给我带来许多好处。 纲要学习心得体会范文篇 闻名幼儿教化家陈鹤琴先生说过：幼儿园教化是一种很困难的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼儿园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。的确如此，幼儿教化假如没有家长的协作、支持，那么只能获得一半的教化效果，只有家园共建，双向互动，才是开启胜利早教的金钥匙。 最近学习解读了新纲要中家园合作这一块内容，在老师以同等的看法帮助家长建立主子翁的意识中其中有两小点提到老师要有剧烈的责任心和角色意识，要明确自己在家园合作中担当的任务及老师树立为家长服务的意识，解决家长的后顾之忧。作为班主任，更要明确自己在家园合作中担当的任务，和家长的沟通中发觉对我们的工作是否满足。这与家园合作分不开。 作为一名有责任心的幼儿园老师，除了对家长敬重、热忱、主动外，必需树立为家长服务的意识，尤其是我们在幼儿园，孩子年龄小，要照看的方面许多，更要争取疽长的理解、支持和主动参加，同时为我园提升口碑。幼儿园和家长之家建立起相互的信任感，架起家园合作的桥梁。解决家长的后顾之忧，也是我们工作的其中一部分。如：班上的家长，由于工作时间的缘由，可能孩子们离园时间到了家长赶不及来接幼儿，我园就支配孩子们去晚托班，又支配了老师们轮着值班，虽是延长服务，老师们没有任何酬劳，但老师们谁也没有计较过。 疽园合作，当幼儿园或老师们满意了家长的合理须要，家长合作的愿望和热忱才会更高，看法也会更主动;当幼儿园或老师们只要专心地、竭诚为家长服务，家长自然会更确定我们的工作，协作好我们工作的开展。 纲要学习心得体会范文篇 作为一名幼儿老师，老师是否具有对话意识和对话精神，是否与儿童保持一种对话的关系状态，都可以在老师与儿童的共同活动中，在老师对儿童的看法中表现出来，在老师对儿童的有意和无意的行为中表现出来。我们不得不承认，在儿童面前，老师是会处于一种优势地位，儿童处于弱势地位。从对话的角度看，我往往会形成不利于对话的局面，为什么会这样呢? 一、穿新鞋走老路 在新纲要颁布以来，有些老师理解的不够深度，停留在皮毛上，如：我们一再强调要蹲下来看幼儿，事实上就是指敬重幼儿，真诚的对待幼儿的精神情感世界。而有些老师的做法是：从动作上真的蹲下来了，但却做着训斥孩子的事，类似这样，即使老师的高度降的再低，幼儿也不会感到丝毫的同等，从而影响到教化的实施。 二、家长的言行，对幼儿是示意 如今社会，独生子女成了家中的掌上明珠，大多数父母忙于事业，部分是老人带，还有的是请保姆带，这对幼儿的教化也有肯定影响，如我们常常听到爷爷奶奶这样说：你闹，我就给你送幼儿园，让老师好好管管你。有的会当着孩子的面说：老师，您的话就是圣旨，您好好说说他，他就听您的等等。孩子在这种语言的示意作用下，在心理上会产生一种对老师的恐惊心理，这也是不利于建立良好师生关系的，从而影响到教化。 三、老师缺乏对话意识 过去，在教化活动中，老师把幼儿看作是学问的接受者，而幼儿把老师看作是学问的传授者，虽然其中存在着肯定的人际交往，但作为精神整体的人的自觉的理解和沟通不存在，师生关系因而失去了教化意义。例如：在教化活动中，常常出现儿童跟随老师提出的是不是?;对不对?; 好不好?等问题随声附和是!、对!、好这样一来，儿童的回答成了他们毫不犹豫的齐声合唱儿童成了老师的应声虫，这说明老师所希望的只是儿童能够跟随自已的思路;并通过回答问题是、好、对来推断他们是不在跟随自已的思路，教化活动成了告知性的活动，长此下去，儿童很可能形成一种惰性或对老师的依靠性，这种损害是任何现在学问都无法弥补的。 现在，多种形式、自由式的教化观盛行，多种教化模式共存，如今的教化活动是一种对话过程，它表现于老师与儿童在活动中的对话关系，而师幼间的对话关系本身就是一种教化的体现。这就要求老师要从和幼儿者说接触的每一句话入手，提高自身素养，把与幼儿交往的一句一字都看成是教化。 那么，作为一名幼儿老师，如何在实际的工作中与幼儿建立同等和谐的师生关系呢?我在实际工作中有几点体会： 一、师与儿童的对话关系，是对以老师为中心以儿童为中心的一种批判 刻师与幼儿在活动中应是共同参加、相互合作、彼此投入，就像一家人平平经常的过日子一样，从而把全部的教化融入生活的点点滴滴中，师幼间的对话不仅仅是指二者之间的狭隘的语言的谈话，而是指双方的放开和接纳是对对方的倾听，是指双方共同在场，相互吸引相互包涵，共同参加的关系，这种对话更多地是指相互接纳和共同共享，指双方的交互性和精神的相互承领。 二、真诚的面对幼儿，是师幼实现对话的基础 真诚就是仔细、恳切、关切、不欺瞒、不虚假真诚地对待孩子的提问，真诚地对待孩子的告状，真诚的对待孩子的表达，甚至是孩子的每一个眼神;每一个表情;每一点改变，作为一名幼儿老师应毫不吝啬的赐予每个幼儿确定的看法，关注的目光，激励的话语，卢梭认为儿童具有不同于成人的精神生活儿童具有他特有的看法，想法和感情的;假如想用我们的看法，想法感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情 三、 重视一日生活中每一次与幼儿对话的机会 从早上的第一缕曙光到晚上的最终一抹夕阳，这之间的每一分每一秒都为师幼供应了对话的平台，这就要求老师有敏锐的目光，有对话的意识。 日常生活中的对话 幼儿园的教化是为幼儿一生的发展打好基础，教化，尤其是在幼儿园这个特别阶段，培育良好的生活习惯就显得更为重要。例如在培育小班幼儿洗手常规时，我并没有特地的去说教洗手的好处，应怎样洗手等。而是该洗手时候我和孩子们一起洗，起先孩子们会看着老师洗，后来我们会像家里人一样一边洗一边闲聊。一天，小杜说：徐老师，你一会又不吃饭，为什么也洗手呀?我说：因为我要帮你们盛饭，假如小手脏了遇到你们的碗你们会生病的。噢!他的样子好像明白了什么，一会儿站在旁边的朵儿说：老师你也是手心、手背、手指缝、小手腕都洗呀?我妈妈就不像你这么洗?那一会儿你看看我这样洗的干净还是你妈洗的干净好吗?好。徐老师，我们俩竞赛吧，看谁洗的又干净又快!好!如此生活式的闲聊对话形式使幼儿更易于接受，也能够引导幼儿思索与尝试 ，更能引发出很多新的问题。 教化活动中的对话 在教化活动中，假如师幼之间的对话激发出新的冲突，产生出新的问题，则更加体现了对话的重要意义，这些新出现的冲突和问题为进一步对话留下了空间和余地。我们应尽量避开一般性的心不在焉的指导方式和话语，使老师对孩子的指导能够切实引起孩子产生肯定的感受。例如在主题活动小手真能干中，请幼儿用小手蘸上颜料，印手印，班上的幼儿感到即新颖，又兴奋都大胆的印着。这时张雨恬哇的一声哭了起来，说：老师，我不敢，这时坐在她旁边的陈澳说：别怕，我来教你，印手印可好玩啦!我一边向张雨恬投向激励的目光，一边说：好啊，陈澳哥哥可英勇了，你来当小老师吧!过了一会当他们的作品完成的时候，我又用激励的话说：恬恬的小手印真美丽，象一片片小落叶。陈澳的小手印还穿上了美丽的衣服。我的话刚说完，他们俩抬头看着我笑了。我的话让孩子们感受到了我对他们的敬重和重视，我们的关系更近了。 师幼对话的形式是多种多样的，关键是老师首先要树立师幼对话的观念。就像瑞吉欧幼儿老师们说的那样接住孩子抛过来的球，使每个幼儿在活动中都能够获得体验和切身感受。 第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页