2022年聚焦核心素养关注课堂教学.docx

2022年聚焦核心素养，关注课堂教学 吕海玉 新课程实施以来，以培育学生核心素养为导向的教化改革体现了时代的基本要求。很多老师都在亲密关注教学方式和学习方式的变革，关注学生数学素养的提升。纵观当下我们的小学数学课堂，不难发觉学生的学习还是存在浅表化、浅层化的问题。本学期，我有幸参与我区进修学校组织的教研小分队，收获颇丰。本文我结合我们教研小分队的课堂教学实践，谈谈如何在课堂上教学中落实数学核心素养。 一、创设数学素养渗透环境 学生在前三年的学习中，对加法交换律已经有了一些感性的相识。那么这节课还要不要浓墨重彩去渲染呢？ （一）情境设置，营造数学素养渗透的心理环境 情境的创设，是我们数学课堂上常用的一种教学策略。数学课堂上创设的情境，应是含有数学思想和数学方法的情境，它可以激发数学问题的提出，还为数学问题的解决奠定基础。例如本节课，课前许老师通过玩嬉戏做相反的动作热身：说左耳摸右耳，说左手举右手。然后让学生当场算班里男生、女生人数。先让学生列出一个算式，紧接着再进行追问，还可以列出哪些算式呢？听完课后我们的林校长提出了一个问题：能不能创设一个让学生自主地列出两个算式的情境？ 于是我们小分队的成员纷纷出谋划策，经过反复推敲，后来我们准备用手链珠子的个数这一圆形的情境，让学生来求珠子的总个数。这样一来，有的学生用黑色的珠子+红色的珠子就列出11+3;有的学生用红色的珠子+黑色的珠子就列出3+11。学生通过视察发觉11+3=3+11。 （二）揣测验证，实现数学素养渗透的必要途径 “没有大胆的揣测，就没有宏大的发觉”。揣测是一种合情的推理又带有直觉性的过程，它能激发学生的学习热忱和学习自觉性，发展学生的数学思维。这节课中学生视察算式发觉：两个加数交换了位置，和不变。那这个结论正确吗？还不知道，那我们就把它叫作猜想。那我们该怎么来验证这个猜想呢？这个时候，班级课堂就活起来了，学生们纷纷举手发言，可以通过举例来验证，于是学生举了许多例子：有自然数的运算25+37=37=25，有小数的运算0.1+0.5=0.5+0.1，还有有分数的5/8+1/8=1/8+5/8的运算，举不胜举，怎么办？这时又有同学说只要能举出一个反例就能推翻它。什么是反例呢？比如我和你唱歌，你和我唱歌;我先拿书再拿笔，我先拿笔再拿书看来生活中的这些状况都是可以随意调换位置的。学生立刻不同意了，猫捉老鼠反过来说就是老鼠捉猫了，那意思就不一样了。呵呵，这时候大家笑了。大家说，这个反例对吗？于是大家又绽开了探讨，很快在大家你一言我一语的探讨中把这个反倒给翻译了。那还有没有同学们能举出一个反例呢？于是学生费尽心机、冥思苦想，但都想不出来，所以说这个结论是正确的。 数学课程标准告知我们，小学数学教学应激励学生敢于猜想，大胆猜想，甚至是奇妙的猜想，让数学活动充溢探究性与创建性。这节课正是利用学生的新奇心，先激励全体学生进行猜想，再进行举例验证，然后再让学生巧举反例来反对，最终得出结论。通过这样一步一步引导，让学生的探究实力，创建实力得到了提升。 二、实现核心素养的养成 “随风潜入夜，润物细无声”，数学课堂上核心素养的渗透一般都是悄无声息了，本课在喧闹的课堂中，在学生的一步步探究、猜想、验证中，悄无聲息的渗透了数学核心素养。 1.构建简洁的数学模型 义务教化数学课程标准指出：“数学教学应当从学生已有生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并理解运用。”数学建模是一种数学思想方法，让学生亲身经验从数学的角度去发觉问题、提出问题、解决问题这一探究问题的转化过程。例如：加法交换律这节课，老师渗透的数学核心素养还是挺多的，其中最主要的还是数学模型的创建过程。先是创设肯定的情境，让学生列出两个式子，视察，找出规律，然后提出猜想，经过一番合作，学生举大量的例子进行探究验证，这是规律发觉的过程。一方面帮助了学生积累感性材料，另一方面丰富了学生的表象，进一步感知了加法交换律。学生在充分感知特性创建的基础上，构建了简洁的数学模型。 2.发展学生符号意识 数学符号是具有简洁性和抽象的规范语言。 数学课程的一个任务，就是培育学生在学习过程中，对符号的理解与运用。可风培育学生符号意识具有重要的意义，也是发展学生思维的须要。 本节课在学生大量的列举生活实例与验证中，引导学生发觉例子举也举不完，最终让学生用自己喜爱的方式来表示加法交换律，进一步归纳用符号表示规律和用含有字母的式子表示规律，使学生体会到符号的简洁性，从而发展了学生的符号感。 3.发展学生的数感 “数学来源于生活，并运用于生活”，数学的教学，必需从学生熟识的生活情境和他们感爱好的事物动身，让他们在熟识的生活中了解数学，接触数学，感受数学的趣味性，体会数学的魅力。例如：在大量进行举例验证加法交换律时，引导学生从简洁的较小的自然数起先，再到较大的自然然，然后再进行小数、分数，通过大量的数据，丰富学生的想象实力，培育学生的数感。 4.培育学生抽象概括实力 抽象、概括是形成概念，相识事物本质现象的一个思维过程，可以说它是思维的核心。儿童的思维都是由详细向抽象的发展过程。在平常的教学中要注意引导，渐渐培育他们的抽象概括实力，加法交换律这节课师生之间互动主动，老师引导学生去感知规律，发觉规律。整个过程，学生在视察中感知，在仿照中理解，在探究中发觉，培育了学生的抽象概括实力。学生先试一试，再说一说，写一写，算一算。主要是调动学生的思索主动性，而不是总停留在表层上，在明确了每一步的意义及所用的运算律的基础上在进行练习。 课堂教学是一门艺术，在课堂教学中，老师肯定要遵循教化教学规律，处理好学科教学与核心素养的关系，让核心素养真正落实在课堂教学中。 猜你喜爱交换律反例珠子巧分珠子数学大王·趣味逻辑2022-03-12如何让珠子里的三个数之和全部相等小星星·阅读100分2022-02-11“数数”求源，叩问本质数学教学通讯·小学版2022-09-25活用反例扩大教学成果读与写·教化教学版2022-11-10你在写语文作文时，为凑字数用过哪些套路意林·少年版2022-11-03纸珠子好孩子画报2022-09-27举反例帮助理解零点存在定理新高考·高一数学2022-07-06“加法交换律和乘法交换律”教学纪实与反思黑龙江教化·小学2022-12-20利用学具构造一道几何反例图形中学数学杂志2022-11-01运算律，无论在哪里都适用吗？教学月刊·小学数学2022-09-10 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页