2022年《找春天》教学设计.docx

2022年找春天教学设计找春天教学设计作为一位无私奉献的人民老师，时常须要编写教学设计，教学设计是实现教学目标的安排性和决策性活动。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是我为大家整理的找春天教学设计，希望对大家有所帮助。找春天教学设计1回想起小学的识字教学，我们不免要埋怨，我们就象抄写工具，不停地在抄写和听写的交替中记生词。于是，从小，我们就厌烦记生词，甚至成了我们不喜爱学习的根源。当然，随着我们中国教化事业的发展，对于小学识字的启蒙教化也越加重视，于是，小学识字教学的探讨和识字教学都有所进步。可是，众多的实践中不乏一模一样的现象。如，把学生当作灌输学问的对象，把驾驭生字作为最终的目的。教学方法都比较单一，(仅仅是开火车)，而且众多的生字，老师都忽视了学生的从前阅历，把学生当作相同的个体来教，忽视学生的特性发展，降低了学生的识字效率。作为一个学习的整体，许多老师也没有发挥集体的作用，在识字教学的课堂上很少体现合作教学的思想。老师始终在课堂上起着灌输者的作用，始终在唱主角，而没有留意到学生是学问的主动建构者。学习者为二年级的小学生，有肯定的识字阅历，而且有丰富的联想实力，也有肯定的表达实力。小学生的好胜心理促使他们能够在课堂上踊跃发言，在老师的启发性的问题的引导下能够主动主动回答老师的问题。找春天是人教版小学二年级下册的第一课。教材中画面景物丰富、色调明丽，充溢朝气蓬勃的春天气息。这样的教材贴近学生的生活，不但能很好的激起学生学习的爱好，而且还能趁机渗透审美教化及酷爱大自然的情感教化。不过，许多教学设计都侧重于把它作为口语沟通课，而本设计侧重于识字教学。因为在整课的学习过程中生字是基础，应当在很好的驾驭生字并且让学生在主动建构学问的过程中，自己去体会课文的意义。老师的认知与学生的认知终归存在差异。老师的认知由于具有先验性，因而是由整体认知分解到局部，然后再回到整体。而学生的认知只能由局部到整体，再经过局部的巩固而上升到一个新的整体。老师的认知往往都具备了全局性、深刻性和细密性，而学生的认知心理都还处在发育当中。对于这样的问题，认知理论中的格氏塔学派是这样解决的：知觉对象是在比较模糊的背景上表现为具有明晰轮廓和结构的形象，知觉的动力原理和学习的动力原理是一样的，知觉结构中的动力关系由不平衡达到平衡，由惊慌达到惊慌的结束，这就意味着对问题情景有了新的看法，从而将问题解决了。这个原理用于教学，其要点就在于，教材往往比学生认知水平犯难，老师要擅长支配教材或提问，把关键性的东西放在较为突出的地位，但并不完全显露，以便让学生经过努力自己驾驭问题;而问题的难度还可加深”。换句话说，就是学生对他所认知的事物始终有一种模糊感。这就须要老师从中开展导引的工作，以便发挥学生的能动性。持继承发生相识论观点的奥苏伯尔认为：假如必需把教化心理学还原为一部原理，影响学习最重要的一个因素是学习者已经知道了什么，弄清晰学习者知道了什么并在此基础上进行教学。总之，原有用观念是学习新学问的关键。假如我们在教学中把握和处理好了已知与未知，恰当地解决好学生的认知链问题，或许我们既能轻松地进行教学，又能事半功倍地培育整体感知课文心理论是，强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和学问的灌输对象转变为信息加工的主体、学问意义的主动建构者，而且要求老师要由学问的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着老师要彻底摒弃以老师为中心，强调学问传授，把学生当作学问灌输对象的传统教学模式，而是采纳在老师指导下的以学生为中心的学习。它特殊强调：以学生为中心，在整个教学过程中由老师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、主动性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学学问的意义建构的目的。在这种模式中，学生是学问意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者;老师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，而不是学问的传授者、灌输者;教材所供应的学问不再是老师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象;媒体也不再是帮助老师传授学问的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话沟通，即作为学生主动学习、协作式探究的认知工具。建构主义认为，学习者要想完成对所学学问的意义建构，即达到对该学问所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的方法是让学习者在现实世界的真实环境中去感受、去体验，即通过获得干脆阅历来学习，而不是仅仅倾听别人。例如老师关于这种阅历的介绍和讲解。响应探讨性学习的口号，课堂上我们提倡独立学习的同时，我们还应当提倡小组合作学习，从小培育合作意识，让语文成为潜移默化的思想教化课。而且我们也不应当忽视学生的特性差异和创新实力的培育。平常，留意培育起学生学习语文的爱好，让学生通过多种渠道进行语文的学习，建立学习小组，进行小组成员之间的沟通。老师应当处理好个体和群体的关系;处理好结果和过程的关系;处理好课内与课外的关系。1、运用多种识字方法，激发探究性学习生字的爱好：首先低段小学生刚刚从幼儿园上来，对于小学上课的行为和习惯还是有幼儿园时的感觉，因此要让他们渐渐适应过来，产用好玩生动的方式激发爱好。同时爱好是学生乐于学习的动力源泉，而运用了探究性学习方式的引进使识字教学更富有乐趣。利用图画、巧用故事等等都可以激发探究爱好。2、运用合作共享，提高探究性学习识字的质量：合作共享有利于集中大家的才智，把较好的学习方法、效果呈现。通过师生、生生沟通，加深理解，练习反馈，拓宽思路，体验情感，照看差异，激发创新，因此，运用合作共享是能够提高探究性学习识字的质量。3、引导收集信息，发展探究性学习识字的途径：时代的发展，高科技的技术应运而生，学会信息的收集是学会学习的详细体现。广播、电视、和网络都是合适的信息来源，多视察，多思索，扩展识字的范围。针对这些现状，设计的教案主要贯彻的教学观是：创设情境和宽松的课堂氛围，激发学生的识字爱好，启发学生自主探究，让学生在不断的建构中驾驭学问。促进合作学习，让学生的特性化和原有的阅历在学习中很好的体现，培育学生联系实际和想象的实力，使原本枯燥乏味的“识字课”变成“人人乐学”的课。并能引导学生的学习爱好，培育学生在课余时间合作和收集信息的实力。第一课时教学设计思路课前，最好能够带学生去走近自然，当然季节最好是春天。让学生产生对于春天的宠爱和酷爱之情。在课堂上，激发学生求知的欲望，自己去探究新知，自主学习生字，并能够合作学习，更好的沟通学习方法。课后，能够激励学生自学他们所感爱好的学问，从小培育他们对于学习的酷爱，培育自学的实力，为以后的学习习惯打下良好的基础。比如，对于春天的许多“花草类、动物类”等的学习。教具打算整篇课文的PPT;幻灯片生字格;生字相关图片。教学目标1、创设情境，把学生带入美的境地，让学生进入主动建构学问的状态。2、学会生字，新词，让学生做到读准字音，读通句子。重点难点在关注个体差异的前提下，让学生在创设的情境中能够自觉主动地读准字音，学会生字，读通句子。能够敏捷并能很好地采纳记忆和学习的方法。教学过程一、创设情境，引入新课1、同学们有没有听过春天在哪里，假如会唱的可以跟着我们的录音机唱哦：昨天放学后老师带你们去公园逛了一圈，你们有什么发觉吗，或者你们看到了什么?2、同学们都讲了自己的所见所闻，也讲了感受，那来看看你们书中的小伙伴们发觉了什么，你们的发觉和他们的有什么不同吗?二、进入识字阶段1、初读课文，找诞生字。2、同桌合作，不会的生字相互教一下。3、巩固“读生字”，开火车嬉戏。课堂故障：要是哪一个小组的成员开错了，可以自己主动发出求救信号：如我的车厢出故障了，谁可以帮忙啊?在这样的情境中，可以消退学生的上课的惊慌感。也可以培育同学们互助的精神。4、识字方法沟通：老师知道确定有许多同学以前就学会了这些生字，那你们情愿沟通一下自己的识字方法吗，最好说出你所实行的记忆方法。等一部分自告奋勇的同学说完后，再让那些刚接触这些生字的同学说一下自己的看法，能想出与他们不同的方法吗。然后让学生自己选择记忆方法。并让同学们知道方法无所谓好坏，只要适合自己的就可以(与自己的生活阅历联系比较亲密的)。5、联系字意，巩固认字：(表演)选择几个同学当演员，把生字中表示动作的生字表演出来。如“躲、遮遮掩掩、探、触”的动作是怎么样的，还有“羞涩”的表情。图片展示“喜鹊，符号，嫩绿的小草”等。总之，让同学们合作表演，合作猜字，在嬉戏中体验学习的乐趣。6、出示词语搭配连线的PPT。7、回到课文中，再次默读课文，指导写字，让比较有把握的同学上来到田字格写字，让同学们自己评论，(如根据结构归类)，当然，老师要加以指导。三、布置作业1、布置学生把生字放到课文背景中去理解，读通课文。2、拓展课外学问：同学们还想知道关于春天的景物、动物吗?有爱好的同学自己去查阅资料。最好能把班级里的同学分成几个学习小组，把查阅到的资料组合起来。看看哪个小组找到的资料多。当然，可以多渠道找哦，问问长辈，去查阅书籍，上网找资料等。其次课时教学目标在细致品读课文的基础上能够有自己对于美的理解，并且能够在理解课文的基础上背诵课文。教具打算春天画面的图片。教学重点在体验课文的同时有自己对于美的理解。教学理念摆脱传统束缚的死记硬背的方法，在自己的理解上记忆课文，真正专心体会文章，而不是老师诱导其认同传统意义上的美，只要有自己的观点就行。教学过程一、导入语上节课，我们一起去找春天，而且我信任许多小组课后都去找了自己感爱好的东西，找到了些什么，小组成员能和大家共享一下吗?二、进入课文1、再驾驭了生字的基础上自己朗读课文。(可以默读，也可以读出声)2、找出自己感爱好的语句，然后有感情的朗读出来，并说出你是如何理解的，为什么特殊感爱好，假如你认为好，好在哪里，假如不好，又不好在哪里。3、小组一起来竞赛读自然段。4、自告奋勇复述课文或背诵课文，基本大意记忆下来就行。三、拓展课文1、仿照课文中的句式说出更多的关于景色的句子吗，或者更好是描述一下自己喜爱的季节的景色。(老师可以引导一下，如我又从校内/田野里找到了春天)还可以是如我最喜爱秋天，我可以从什么地方找到秋天等。2、动手画画自己心目中的春天，也可以唱关于春天的歌曲，总之，依据自己的特长和喜好，用各种方式演绎春天。四、布置作业同学们在学习了找春天这节课后，学到了你以前不知道的哪些学问啊，大家试着总结一下，最好是小组合作探讨一下。本教案的设计原则是在建构主义和探讨性学习的理论基础上进行的。设计的重点就在于学生主体性的发挥。如就象奥苏伯尔所说的，我们要在学生原有的阅历基础上进行教学，在这个学问来源丰富的年头，我们的小学生也是在不断进步，甚至课文中的生字他们都有接触过，所以我们老师在识字教学的时候就不能把学生看成是等同的个体了，当然，做到这些很难，可是总是要在不断实践的基础上才可以归纳出很好的方法。在识字方法沟通上让学生自己建构自己的学问，而且促进同学之间的沟通，让集体这个资源得到很好的利用。而且让学生用表演的方法加深对于生字意义的理解，与现实生活建立肯定的联系，利于记忆。在整篇课文的理解上从整体动身，分解为局部，最终回来总体。这是一个建构的过程。而且在其次课时对于课文的理解上，提出稍高于学生认知水平的问题，让问题具有启发性，是问题提问技术的一个要求。让学生到现实生活中去感受，去体验，而不是一味接受老师的见解，在我们这个创新的年头，就要培育小学生的独立和创新思维，打破传统的观念，用自己的方法去演绎漂亮。最终让学生用自己的想法去理解课文正是这一点的体现。而且我们对于学生没有严格标准上的评价。对于记忆方法和对于春天的演绎上只要是有自己的想法的便是好的。最终的布置作业则体现了探讨性学习的合作学习和引导信息收集，让我们的小学生能够很好的适应这个信息化和分工合作的社会。找春天教学设计21、音乐曲目春天畅想曲。2、师生共同收集春天的有关资料（图片、歌曲、韵文、诗歌等）。第一课时内容：大自然中找寻春天一、情感导入师：孩子们，春天已轻轻地、静静地来到我闪身边，它像淘气的娃娃，正和我们玩捉迷藏的嬉戏呢？你们想去找找它吗？那我们一起到公园去找好吗？二、找寻春天师：春娃娃是个淘气的孩子，孩子们要想找到它，可肯定要做个细心的小侦探呀。你们可以用眼睛看，可以用手摸，可以用鼻子闻，也可以用耳朵听。师生一路上手拉手，边走边唱春天在哪里，师生开心地融进春天的大自然中，学生在大自然的怀抱中感受春的气息。老师留意视察学生的活动，并适当赐予引导。师：你们找到春天了吗？生：我找到了。看，湖面上有一群大白鹅在游泳。生：我发觉迎春花开了，金黄金黄的，真美啊！生：风儿轻轻的，草儿绿绿的，公园里的人多起来了。生：柳树发芽了，柳条软软的，像一根根绿色的丝带，让我想起了贺知章的咏柳。（其余学生不由自主地跟着诵读）“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀。这一设计意在引导学生留心视察自然界中的花草、树木、小动物，从视觉上发觉春天的特征，积累关于春天的学问，亲身实地体验春天的气息。师：是呀，春天是一幅七彩的画，只要小挚友放亮眼睛，就会有别出心裁的发觉。那么你再用耳朵去听听，看看还会有什么发觉？（学生散开到公园不同的地点，去视察，去体验，去感悟）生：我听到了，小河在唱歌：春天在哪里，春天在哪里生：我听到了小燕子在电线上说静静话呢！我想把小燕子那首歌颂给它听，又怕把它惊飞了。生：小蜜蜂在唱歌，蝴蝶在跳舞，它们玩得多快乐啊！生：老师，这里有很多小虫子，小蚂蚁也在它们的队伍中。它们似乎在向伙伴们打招呼呢！师：春天是一首好听的歌，真让人沉醉呀！孩子们，请你用小鼻子闻闻，用小手去摸摸，春天是什么味道，什么感觉的？生：春天是甜甜的，像蜜一样甜。春天是香香的，像花一样香。生：春天是温顺的，像妈妈的手摩挲着我的脸。生：春天是光滑的，嫩嫩的，像树叶一样滑嫩。生：春天是暖暖的，我真想去拥抱红通通的太阳。这一设计意在启发想像，引导学生用耳、鼻、手等多种感官感受春天的美，激发学生对春天的宠爱之情，用自己的语言把春天的景物给予灵动的生命。师：春天是一幅画，春天是一曲歌，春天是一首诗，孩子们，你们想对春天说点什么吗？生：我想对春天说：春天，你是我的好挚友！我们喜爱你！生：我想说，春天，你把大地装扮得这么美丽，你真是个魔术师呀！生：春娃娃，你长得真好看，我把你带到我家去吧！在五彩斑澜的大自然中，学生通过多种感官感受到了春天的美，心里肯定有很多感受，这一环节意在激励孩子把心中所想，口中要说的话表达出来，让孩子在欢愉快泼的情境与春天“对话”。其次课时内容：韵文之中感受春天一、诗歌导入，激发爱好、（上课铃声一响，老师迈着轻快的步伐走进教室）“春天的脚步静静，静静地，她笑着走来。溪水唱起了歌儿，（师生齐诵）丁冬，丁冬，绿草和鲜花赶来报到。孩子们，你们看（老师出示春游时的录像）你们看到了什么？听到了什么？、上节课，我们到野外找到了春天，这节课，我们一块儿到课文中去“找春天”好吗？（老师板书课题）一开课，老师就用学生熟识的诗歌、画面把他们带入春天的情境，让学生在意犹未尽时萌生“找”的愿望，老师刚好揭题，从而激起学生的阅读爱好。二、初读课文，整体感知、春天在什么地方呢？你们听（老师配乐朗读）、想不想到课文中找找春天？赶快打开书，自己读读课文，遇到不相识的字想方法去相识它，留意把字音读准。、你觉得哪句话或哪段话比较难读，多读几遍，把它读给你的同桌听听。、指名读自己最喜爱或认为最难读的一个自然段，同学沟通评价。、齐读课文，老师评价。初读课文的目的是为了让学生借助已有的识字方法，把课文读通读顺。对简单出错的地方则多读几遍，体会读好课文的窍门。在初读的过程中，通过生生评，师生评，使师生的评价成为学生朗读提高的推动力，同时也在正面、互动的评价中为课堂教学营造民主、和谐的氛围。三、品读课文，读中悟文、春天来了吗？你从哪句话知道的，找出来读给同桌的小挚友听一听。从“春天来了！春天来了！”这句话中你体会到了什么？你觉得怎样读好它？（指名读）、我们在哪儿找到了春天？（生回答，师贴图片：小草、野花、嫩芽、小溪）学习自然段，体会排比句的特点： “探出头来”是什么样的？能做给大家看看吗？那小草探出头来是什么样的呢？（老师演示课件）多可爱的小草呀，谁情愿来读一读？（指名读，学生看表情，听声音，体会朗读方法） 课文中还有这样的句子吗？找出来在四人小组内读一读，一人一句，比一比谁读得棒。 自由读。可以找伙伴读，找老师读，表演读，体会春天来了，万物急迫来到大自然的心情。 抽个别学生或小组表演读，生正面评价，提出建议。 视察板画，以“小草、野花、嫩芽、小溪”，仿照“像”的句式练习说话 自由沟通，读读喜爱的句子，再画下来，记在采蜜本上。这两个环节的设计让学生在自主、合作读的过程中培育自主、合作、探究的学习方式，同时老师有意识地激励学生用表演读的方式来学习，目的是让学生在读中感知春天的动态美。、你还从哪些句子知道春天来了？把这些句子读出来，说说理由。、是啊，漂亮的春天来啦！（老师播放春天畅想曲，让学生在音乐声中想象春天，感悟春天。）师：百花齐放，万紫千红（生：我们看到了她）；鸟鸣蜂唱，嗡嗡啾啾（生：我们听到了她）；花绽枝头，芳香扑鼻（生：我们闻到了她）；冰雪溶化，泉水叮咚（生：我们触到了她）齐：她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇，在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑师：春天真是无处不在！春天真的来到了人间！学生在不同形式的读中相识了春天，从图画和音乐声中更激起了无限遐想，老师和学生共同声情并茂的小结，让学生真实地感到春天来了，春天就在自己的身边，从而掀起课堂气氛的高潮。四、拓展沟通，强化感受、春天这么漂亮，这么可爱，老师忍不住要把一首小诗春天的色调举荐给大家，情愿听听吗？、老师信任孩子们也收集了很多有关春天的资料，请先在小组内沟通，向你的小伙伴展示展示。（学生在四人小组长的支配下有序地介绍。）、四人小组的代表上台向大家介绍自己收集到的资料。、依据学生收集资料和介绍资料的状况，评出“亮眼睛”和“小巧嘴”。五、课外延长，升华情感春天就像一位魔术师，把人间装饰得多姿多彩，让我们用自己喜爱的方式赞美春天吧！以下作业，请任选一项完成，在下周的“颂春会”上展示沟通。、喜爱写作的同学在一起，用诗词赞美春天。、喜爱书法的同学，练习书法作品。、喜爱画画的同学，描绘春天的图画。、喜爱歌舞的同学，用歌舞赞美春天。这两个环节通过收集资料，沟通资料，课外拓展学习，不仅有效地培育了学生收集处理资料和合作学习的实力，而且丰富了课文的人文内涵，使课风课外自然地沟通起来，提高了学生思维的广度和深度。第三课时内容：颂春会上赞美春天（本课时依学定教，无固定流程，可打算一些相关资料。）、描写春天的古诗：春夜喜雨春晓咏柳游园不值春日村居草泊船瓜州等。、歌颂春天的歌曲：春雨沙沙小燕子找春天少年少年祖国的春天等。找春天教学设计3识字教学是枯燥而令人乏味的。单调、机械地反复分析字形，识记字形、字音。老师可谓是投入了大量的时间和精力，可教学效果却不尽人意，学生也失去了学习汉字的爱好。但是我们又不能不进行识字教学。教化部颁发的语文课程标准明确提出：识字写字是阅读和写作的基础，是年级的教学重点。在小学阶段要让学生相识个左右常用汉字。在第这一学段，要相识常用汉字个，其中个会写。相识和驾驭这些常用字不但要为日后的学习（主要是阅读和写作）打下基础，而且能让小学生通过学习识字，在接着发展和完善口语的同时开发他们的智力潜能，并培育他们酷爱本民族语言文字的情怀。识字是如此的重要，那么怎样解决繁重的识字任务和高耗低效的教学效果之间的冲突呢为此我作了一些尝试和探究。在找春天一课中，学生能在第一课时里相识和驾驭要求相识的个生字，并能达到有感情地朗读，胜利的缘由在于我敬重学生的发展，立足于学生的实际，从学生的角度动身，让他们在欢乐中学习，从而喜爱学习，真正做到了让学生运用已有的学问实力自主地学习新学问，驾驭学问，成为学习的主子。一、关注学生个体差异，敬重学生不同学习需求每一天学生的爱好爱好是不同的，他们喜爱的学习方式也因人而异，如何激发他们的学习爱好，发挥他们的学习潜力，让他们利用已有的学问和阅历先自学生字呢？关注学生差异，敬重他们的学习需求，我坚持先自学而后教专教那些学生不会或相对薄弱的原则，让他们有自己选择学习方法的自由，（比如在这节课中，我提示学习方法，让他们自主选择）用他们自己喜爱的学习方法学习（听读识字法问同学，问老师，问爸爸、妈妈识字：借助拼音识字汉语拼音学得好的同学自己读拼音识字；识字实力强的同学可以自己识字）使学生成为真正意义上学习的主子。大量事实证明，只是*死记硬背学到的学问经常缺乏生命力因此，在教学中不仅要让学生驾驭学问，而且还要启发学生从探究中通过独立思索获得学问，在解决问题的探究活动中运用已获得的学问。二、嬉戏激趣，寓教于乐单纯的识字是枯燥的，会很快让学生失去学习的爱好，怎样才能让学生在整节课中都保持良好的学习爱好呢？嬉戏是孩子永不厌倦的欢乐源泉。我设计的几个识字嬉戏，提高了学生的学习爱好，激发了他们的识字热忱：老师形象在学生的心目中是高大的，是特别了不得了，让他们自己来当小老师教同学识字。树立了他们的自信念，激发了他们的学习热忱；在师读生找和自读自收嬉戏中，不但激起了学生的新奇心和求知欲，而且还熬炼了学生的快速反应实力。识字嬉戏给学生带来了欢乐，同时在快乐中不知不觉相识了生字。三、正确评价，听读正音如何通过评价别人，引导学生仔细听，辨别读音从而把生字的音读准，使评价成为促进学生发展的有效手段呢？在进行开火车识字嬉戏的时候，没有开火车的同学就是小评委，要对开火车读字的同学读字的状况进行讲评。有时候，有的同学会停留在只关注别人读的声音是否洪亮上，而不留意听别人是否读得正确。低年级的学生很简单从众，第一个是这样讲评的，后面的同学也会跟着这样说，老师这时候就要留意刚好的进行引导，提示学生不仅要留意别人是否读得大声，还要留意字音是否读准，如平翘舌音，前后鼻音，边音鼻音等。这样通过正确的评价达到共同正确识字的目的。四、随文识字，寓识于读，以识促读一个个汉字必需置人肯定的语境中，通过大量的语言实践，才能够真正理解，才能够真正学会。可见，孤独的强记字音、字形，对于孩子今后运用汉字并没有多少事实上意义。针对这一点，在找春天这课的学习中，依据本课篇幅不长，易读易记的特点，我确定采纳随文识字的方式来解决这个问题。随文识字就是把字放文中，在详细的语言环境中去相识生字，同时理解由生字组成的词语。在读词读句的同时，相机进行朗读训练。由于是在逐句朗读的同时进行逐句的朗读指导，分散朗读难点，无形中降低了感情朗读的难度，这样最终放手让学生自己有感情地朗读课文就要简单得多了。在这一类型的课文中我用随文识字的方法都取得了较好的效果，在找春天这课中，从学生正确、流利而抑扬顿挫地朗读中反馈出随文识字的教学方法在低年级的识字教学中的确是可取的。五、加强写字技能和习惯训练、打好写字基础写字是一项重要的语文基本功、是学生学习语文的一项重要任务。一个人字写得好坏美丑，在很大程度上可以反映他的语文水平，也可以体现其文化素养。要想把字写好，既有技能方面的要求又有习惯方面的要求。技能方面我往往比较重视如笔顺规则、间架结构、起笔收笔等等。习惯方面我特殊重视如怎样握笔、保持怎样的写字姿态等。看到学生能写一手美丽的好字，我很快乐。识字教学是一个长期积累识字的过程，路漫漫期修远兮，吾将上下而求索。我们还要在教学实践中不断地总结阅历教训，不断提高我们的教学水平，使低年级的识字教学成为老师乐教，学生乐学的事。找春天教学设计4作者用细腻清爽的笔触点染了一幅生气勃勃、绚丽多姿的春景图。从探头的小草、早开的野花、解冻的小溪、飘摇的风筝等景物中我们随处可见春姑娘娇羞、活泼的身姿。文章图文并茂，语言美丽，充溢儿童情趣和文学色调，字里行间洋溢着作者对春天的宠爱和赞美之情。孩子们对找寻春天有着美妙的愿望，以前又接触过描写春天的文章，积累了一些好词佳句。课前，老师可带领学生走进自然，亲身体验自然的改变，进一步丰富内心感受。课上图文结合引导学生在反复读文中品尝美感，积累语言。课后扩展学问，进行语文实践活动，培育学生留心视察生活，酷爱大自然的情感。1、会认“羞”等9个生字，会写“脱”等9个字。2、抓住文中的三个比方句和反问句引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，在详细的语言文字中进一步体会情感，品尝美感。3、体会春光的美妙，体验大自然的情趣，养成主动发觉的习惯。识记生字，积累词语，感悟读文。老师：生字词卡片;课文插图或课件;音乐磁带春天在哪里。学生：课前视察春天里事物的改变，搜集有关春天的文字和图片资料。两课时。第一课时切入举偶1、谈话导入：轻轻地，轻轻地，春姑娘来到了我们的身边，让我们用漂亮的词语去迎接她的到来吧!(学生说出有关描写春天的词语或句子。)是的，春天就像一个羞涩的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，她藏在哪呢?让我们一起去找春天吧!(板书：找春天)2、歌曲导入：(播放春天在哪里的录音磁带。)师：春天在哪里呢?其实春姑娘已经静静的来到我们身边，只有细致视察的小挚友才能找到它。孩子们，让我们一起去找寻春天吧!在音乐声中，老师和学生翩翩起舞，营造一种同等和谐的氛围，缩短了师生间的距离，供应了自由学习的情境。对话平台一、自读1、春姑娘来到了课堂，她就藏在我们的课文里，请同学们细致地读读课文，一边读一边感受春天的气息。遇到不相识的字，借助拼音读一读。2、同学们感受到春天的气息了吗?再读一读课文，看看细心的你还能在春天里找到什么?(学生在文中圈一圈，划一划)3、你找到什么?发觉了什么?学生畅谈收获。在浓郁的情境中引导学生自读课文，引导发觉，畅谈收获，使学生体验到“发觉学习”的欢乐。二、识字1、指名读课文，师生共同正音。2、老师出示生字词，学生沟通识字方法：看实物猜字躲、符、鹊画图认字嫩做动作猜字羞、遮、掩、探、触谜语、顺口溜猜字一头羊长得丑(羞);一朵花藏身后(朵)3、同桌检查读句子，相互评价打等级： 春天像个羞涩的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。 小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧? 春天来了，我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。激励学生用自己喜爱的方式识字，利用动作、绘画、语言情境等方式加强汉字与事物的联系，提高了自主识字的质量。三、朗读1、快速读文，思索：“我们几个孩子”是怀着怎样的心情找到春天的?指名读范读感悟读。(重点抓住“脱掉”等表示动作的词语感受孩子们急迫激烈的心情，读好带“!”的句子。)2、轻声读第三自然段，用换词和做动作理解“羞涩”，并说说句子中哪些词写出了春天“羞涩”的特点。老师相机进行仿词训练：遮遮掩掩 躲躲藏藏结合学生以往的生活阅历，了解初春的特点，体会课题中的“找”字，初步感受发觉的乐趣。四、写字指导写“脱、冻、溪、棉、探、摇”六个字。1、让学生先视察每个字在田字格中的位置：你发觉了什么?(学生发觉这几个左右结构的字都要写得左窄右宽，)2、学生相互提示须要留意的地方：“冻”不要写成“冻”。老师依据学生书写实际，重点指导“溪”和“摇”。3、学生练写，力求把字写规范、美观。老师巡察，激励写得好的学生，嘉奖小星星。4、学生沟通评价，相互打等级。五、作业1、让父母当评委，练习朗读课文。2、向父母介绍今日学会了哪些字，有什么发觉。发挥家庭教化力气，培育学生良好的学习习惯。其次课时对话平台一、复习1、字词：学生自愿展示自己学会的词语。2、读文：把爸爸妈妈认为读得好的地方读给伙伴听。自愿展示学习收获，充分发挥自主性，让学生真正成为学习的主子。二、朗读1、自由读四至七自然段，思索：我们找到的春天是什么样的?2、引导学生进行问答式的句式训练：例：问：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧?答：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛。小草从地下探出头来，多像春天的眉毛啊!其他三句也可以仿照训练。3、采纳多种方式感悟读文：引读、竞赛读、表演读等。4、春天还会在哪里呢?齐读最终一自然段。老师和学生可以拓展自己搜集的图片和想到的一些诗句。多种形式感悟读文，利于培育语感，陶冶情操。拓展课外学习资料，促进语言积累，增加学生学语文用语文的自觉性。三、背诵播放课文的配乐朗读录音，学生边听边想象课文描绘的情境，然后选择自己喜爱的方式练习背诵(借助板书背诵、看图背诵、想象情境背诵。)此环节融听、想、品、背于一体，使学生对书面语言文字从形式到内容进行了多层面、立体的审美和积累。四、拓展“我眼中的春天”擂台赛：学生依据自己的特长，任选其一。读春天：选择课文中自己喜爱的部分读出春天的美。说春天：结合生活实践描绘自己看到的春天。写春天：写出自己在春天里的发觉。画春天：把看到的、想到的春天画出来。演春天：唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。充分敬重学生的特性差异和不同需求，为他们搭建广袤的展示平台，在丰富多彩的“寻春、赞春”活动中让学生进一步感受春天的美妙，体验发觉的欢乐，真正体现语文课程的综合性和实践性。五、写字1、学写“野、躲、解”三个字。引导学生发觉这三个字左右一样宽。重点强调“身”字做偏旁时的改变。2、学生仿写，体会字体的美观、规范。找春天教学设计5创设情境，营造民主和谐的学习氛围。将“读” 的训练贯穿于教学的始终。引导学生通过看、听、说、读、做、写等多种多样的语文实践活动，培育学生的自主、探究精神，丰富学生的语言积累。、相识个生字。、正确、流利、有感情地朗读课文。、相识春天的特点。、音乐曲目春天畅想曲，各类春景的CAI课件。、画一画春天中的各种花儿、草儿、树芽儿并剪下来。、收集与春天有关的资料（图片、照片、诗歌、散文）一、直观图象引入，激发爱好、孩子们，冬天过去了，春姑娘又一次静静地、轻轻地向我们走来，你们看（老师播放 CAI 课件的部分内容）你们看到了什么？听到了什么？、春姑娘给我们带来了绽放的花朵，嫩绿的小草，还带来了哪些漂亮的景象呢？我们一块儿到课文中去“找春天” 吧。（老师板书课题。）二、初读课文，整体感知、春天还在什么地方呢？你们听（老师配乐范读。）、孩子们找到的春天多美啊！请大家自己读读课文，遇到不相识的字借助拼音多读几遍，留意把字音读准。、指名读自己最喜爱读的一个自然段，其他同学评一评。（名学生读，老师留意引导学生从正面评价。）三、品读课文，读中悟文、春天来了！春天来了！你认为课文中的哪句话让你知道春天真的来到了，找出来读给同桌的小伙伴听一听。（指名读。）你知道“探出头来”是什么样的吗？能做给大家看一看吗？那小草探出头来是什么样的呢？（老师演示课件。）多可爱的小草呀！谁再来读一读。（名学生读，老师留意提示疑问语气，必要时可范读。）、课文中像这样的句子还有吗？找出来的四人小组内读一读，一人读一句，比一比谁读得棒。留意可以边读边做做动作，加上自己的表情。（实物投影自然段。）老师选择一小组来表演读，生正面评价，提出建议。老师演示课件表演读。仿照句式，练习说话：（什么）（怎么样），那是春天的（什么）吧？先说给旁边的小挚友听一听，再全班沟通。、你还从哪些句子知道春天来了？把这些句子读出来，把你的理由讲出来。指名读，说理由。、是啊，漂亮的春天来啦！（老师播放课件，和学生一起小结过渡。）师：百花开放了（生：我们看到了她）；百鸟鸣不停（我们听到了她）；花儿开放，芳香扑鼻（我们闻到了她）；冰雪溶化，泉水叮咚（我们触到了她）。齐：她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇，在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑四、拓展沟通，强化感受、大自然中的春天美不胜收，音乐中的春天充溢幻想，孩子们朗读中的春天犹在眼前。除了课文描绘的春天景色以外，老师课前请小挚友收集的有关春天的资料，都带来了吗？、请大家在四人小组内沟通，向你的小伙伴介绍春天的美。（学生在四人小组长支配下有序地介绍。）、哪位小挚友上来向大家介绍？（实物投影相关的资料。）、评出“小小收集家”、“小小介绍家”。五、合作分行，拓展思维春天给我们带来了漂亮的景象，让我们留住春无，让春光装扮我们的教室吧！找春天教学设计6教学目标：1.相识14个汉字，会认会写9个字，学习新的偏旁部首，正确读写有关词语。2.学习在详细的语言文字中进一步体会情感，品尝美感。3.抓住文中的三个比方句和问句引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。4.在充溢感情的朗读中体会春光的美妙，体验大自然的情趣，养成主动发觉的习惯。教学重点：1.相识14个汉字，会认会写9个字，学习新的偏旁部首，正确读写有关词语。2.学习在详细的语言文字中进一步体会情感，品尝美感。抓住文中的三个比方句和问句引导