2022年《触摸春天》教案集合八篇.docx

2022年触摸春天教案集合八篇触摸春天教案集合八篇作为一名为他人授业解惑的教化工作者，通常须要打算好一份教案，借助教案可以让教学工作更科学化。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是我帮大家整理的触摸春天教案8篇，希望对大家有所帮助。触摸春天教案 篇1：1、相识7个生字，会写9个生字。正确书写课文中的重点词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最终三个自然段。摘抄好词佳句。3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。4、体会盲童对生的酷爱，感受作者对生命个关爱，懂得珍惜生命，酷爱生活。：感情朗读课文，理解含义深刻的句子。：课件制作：2课时：第一课时一、故事导入，以情动人。1、播放课件，出示张海迪、舟舟、千手观音图片，老师讲故事。同学们，老师想给你们讲几个动人的故事。你们知道张海迪姐姐吗?她是一个全身三分之一不能动的人，只能在轮椅上让幻想的翅膀翱翔。她写了一本轮椅上的梦，她还会说好几个国家的语言，她年轻的时候只能借着镜子看书，但是她后来却成了有高深学问的人。你听过少年指挥家舟舟的故事吗?他是一个看上去有点木木的男孩，加减法还只会做一位数。但是，他到世界各地巡回演出，观众们总是报以最热情的掌声。因为他用一根小小的指挥棒挥出世界上最美的音乐。20xx年的春节晚会上21位平均年龄才17岁的聋哑姑娘，却为全国的观众挚友们表演了精彩的节目千手观音。他们都是残疾人，可是他们却带给了我们心灵的震撼!2、今日这节课，让我们一起相识一位特别的小女孩。3、出示课题，学生质疑。如：为什么用触摸这个词语呢?二、初读课文，感知课文内容。1、范读课文第一、二自然段，边听边想作者为什么用触摸这个词。(原来，宁静是个盲人。可是，春天能触摸吗?她只是用手去触摸吗?这个问题也是我们学习的重点。接下去的时间教给同学们，大家自由读课文，要把字音读准，句子读通顺读得流利。)2、自由读课文，要求读准字音，把句子读通顺和流利。3、检查学习状况。A、指名分段读课文，学生评议。B、说说课文写的是一件什么事情?C、学习其次自然段中的四个生字：径、畅、磕、绊。同学们，这节课我们只学习这四个生字。很简洁，能把它记住吗?你用什么方法记?组词，这是课文中的词语，一起读两遍。这些生字出现在句子段落里，你会读吗?4、学习课文其次自然段。A、用学字学词学句的方法逐步过度到学习其次段。B、齐读这一段，提出一个自己不理解的问题。(作者为什么用上穿梭这个词语?为什么说她走得很流畅?穿梭和流畅这两个词语怎样说明?她是一个盲人，为什么她能极其精确的伸向月季花?)C、感受读这一段，解答问题。从这个小女孩，成天在花香中流连这个句子可以看出她常常去小区的绿地。所以对这个花丛很熟识，因为成天去，所以通往花丛的小径她能走得很流畅，不会摔倒。小组合作学习：A、找出表示小女孩动作的词语。(穿梭、停下、伸手、拢住)B、思索：想象这一画面，从这一系列的动词中你想到了什么?(根本不是一个盲童所能做到的!)C、引导学生理解真是一个奇迹。D、读出惊异的语气。5、理解课文4-5自然段。A、指导学生读好悄然合拢的悄念第三声。悄然是指没有声音。B、引导学生学着提出这两个自然段中不理解的问题。奇妙的灵性指的是什么?这是一次全新的经验指的是什么经验?没有体验过的地方指的是什么地方?C、引导学生理解。作者说宁静拢住蝴蝶真是一个奇迹。若不是有一种奇妙的灵性在牵引着她、指挥着她，睁着眼睛的蝴蝶会被盲童抓住吗?这奇妙的灵性不正来自小女孩对春天、对大自然的酷爱吗?与期说是蝴蝶被盲童拢住了，不如说是生命的美妙被盲童奇妙的灵性所摄取、所捕获。D、过渡：作者静静地站在一旁，看着宁静。理解句子我仿佛望见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。宁静的眼睛虽然失明，但是她心灵的窗户并没有关闭，她是在用她的全部身心去感受多姿多彩的世界。在她的内心世界里，同样是一片明媚动人的景色。读出作者被吸引被感动的心情。三、课内小结，引导学生理解宁静用对生命的热忱和酷爱，专心灵去感受春天，去触摸春天。触摸春天教案 篇2教学目标：1、相识7个生字，会写径、畅、磕、绊4个生字，正确语文园地五中本课的词语。2、正确、流利的朗读课文。3、从含义深刻的句子中感受盲童宁静喜爱春天的感情，从而积累美丽的词句。4、初步感受盲童宁静对生活的酷爱。教学重点：1、相识生字、词语，会写4个生字。2、从句子中感受宁静对春天的酷爱。教学难点：从含义深刻的句子中感受宁静喜爱春天的感情。教学流程：一、导入1、调动多种感官，感受春天的美妙，七嘴八舌说春天。小结：同学们，刚才你们用眼睛去捕获春天的色调，用鼻子去闻春天的气息，用耳朵去倾听演奏的旋律，我们打开了全部的通道和春天对话，感受春天的美妙。然而课文中却讲解并描述可一个特别的女孩，你们都预习过课文你们知道她叫什么吗？宁静。她有什么特别的呢？她是一个盲童。是呀，她是个盲童，她看不到同学们说的五彩缤纷的世界，在她眼前是一片漆黑，那她的生活，她的内心呢？今日让我们走进她，去感受她的生活。板书：17、触摸春天二、自读课文。1、同学们已经预习过课文，那么现在就让同学们再来读读课文。还有不相识的字，不懂的地方做上记号。读通课文。三、检查自学状况。1、出示生字。盲童小径流畅磕磕绊绊弧线翱翔权利缤纷清烟袅袅2、指名读生字。3、小老师带读，同桌互读。4、分类读。5、请同学们翻到语文园地五，找找哪些词语是这一课当中的。并结合这些句子读一读。（词语与文本相联系，加深对文本的印象。）6、出示词语齐读。7、齐读课文。四、走入文本，深化读文。1、同学们现在先让我们走进宁静居住的小区，先感受、感受那里的春天。课文中的'哪些描写吸引了你呢？（绿地、花繁叶茂、桃花、月季花、浓郁的花香）这些漂亮的景色不但吸引着同学们，还吸引着宁静。你从哪可以体会到？（这个小女孩成天在花香中流连。理解：流连）你觉得她喜爱这漂亮的春天吗？你还能从哪些地方感受到？2、学习课文其次自然段。在花丛中穿梭、走得流畅、没有一点磕磕绊绊。（随机板书：畅、磕、绊）是呀，盲童宁静也酷爱春天，她在漂亮的春天里穿梭。同学们看她的脸上洋溢着什么？对，是笑容，一种来至于心灵深处的笑容。那么在她身上还会带给我们什么震撼我们下堂课再来学习。五、作业。抄写四个生字。触摸春天教案 篇3学习目标相识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、竟然、灵生、经验、瞬间、扑闪、张望、概念、弧线、翱翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。体会盲童对生活的酷爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，酷爱生活。课前打算提前阅读整组课文，初步感知本组课文内容，自学生字。师生共同搜集酷爱生命的感人故事、图片及影像资料。第一课时一、沟通资料，共享信息小组沟通：在小组长的组织下，每位同学介绍自己搜集到的酷爱生命的有关资料。全班沟通：小组举荐代表汇报本组同学搜集到的资料，老师引导学生运用多种方法进行介绍，如可以概括来谈酷爱生命的人都有哪些，也可以简要谈谈某一类人的主要事迹，还可以详细介绍某一个人的感人故事。二、激情导入，感知课文老师导入：同学们介绍的这些酷爱生活、酷爱生命的故事，太令人感动了。对于我们每个人来说，生命就如一张洁白的画布，只有细心设计，努力描绘，才不会空白与单调；生命也如多姿多彩的春天，只有细心感受，专心触摸，才能创建一个属于自己的春天。（板书：触摸春天）由题设问：初次看到这个课题时，你想到些什么？读过课文之后，你又产生了什么新的想法？学生沟通。老师引导学生抓住“触摸”一词，谈谈自己读文前后的感受。三、自主读文，识写生字自读课文，读准字音，读通句子。遇到生字及不好读的句子多读几遍。同桌对读课文，相互指正、评价。自学生字，并在小组内沟通识字方法，练习给生字组词。老师检查生字认读状况，指导“瞬”字的书写。四、再读课文，自读自悟用较快的速度再次阅读课文，想一想课文主要写了什么？请同学们试着说一说文中的小女孩宁静给你留下了怎样的印象。默读课文，边读边标注出自己不懂的问题，找寻学习伙伴帮助解疑。全班沟通解决疑难问题。（较为浅显的问题，让学生相互帮助解决；含义深刻的语句可以让学生在书中画出，短暂不做探讨）五、合作研读，领悟语句文中还有许多这样含义深刻的语句，须要同学们联系上下文或自己的生活实际来理解，请同学们再来找一找、画一画、想一想，然后与小组内的同学谈一谈自己的理解。请同学们读一读自己认为含义深刻的语句，然后说一说自己的感悟和体会。（老师激励学生发表不同看法，引导学生对文本进行细致的感悟）指导学生反复品读这些语句，读出自己的理解与体会。其次课时一、品评人物，深化相识同学们已经多次阅读了这篇课文，说一说通过细致读文，你对盲女孩宁静又有了怎样的相识，或者说一说你觉得宁静是个怎样的孩子？在小组探讨的基础上组织全班沟通。（引导学生联系自己的生活实际谈出自己的深层体会）二、品读观赏，背诵积累蝴蝶被宁静奇妙的灵性所慑服，我们也被宁静多姿多彩的内心世界所震撼。请同学们再来有感情地朗读课文，力求边读边把文中所描绘的情形在眼前出现出来。请同学们选择自己最喜爱的段落读一读，读出体会与感受。（老师引导读的学生谈一谈自己的感受和见解，还要引导听的学生进行评议或提问，如为什么读这部分，为什么这样读）把喜爱的段落背诵下来。三、拓展阅读，升华情感可爱的小姑娘宁静虽然无法用眼睛望见多姿多彩的春天，却能够专心灵触摸到。海伦凯勒曾说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是专心去看这个世界。”下面请同学们自读“阅读链接”中的内容。全班沟通：“我”在树林里发觉了什么，是怎样发觉的，“我”为什么会有这样的发觉。请同学们谈一谈对海伦？凯勒的相识和了解。（老师做相应的补充介绍）四、布置作业，课下延长从文中找出自己喜爱的语句或段落，抄写下来。课下阅读假如给我三天光明，写出读后感想。根据课后学习伙伴的提示，搜集酷爱生命的感人故事，小组合作办一份以“酷爱生命”为主题的板报。触摸春天教案 篇41、课生字词，理解由生字组成的词语。2、能正确、流利有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。3、通过读悟课文语言文字，感受盲童宁静奇妙的灵性，激发她酷爱生活、创建美妙生活的思想感情。4、涵咏品尝课文语言，感受课文的美。一、揭题1、板书春天，把这个词读一读，读了这个词，你的眼前出现了什么景象?2、再看老师板书：在春天前面加上触摸一词。什么叫触摸，就是碰一碰，摸一摸。把课题读一读，读得美一点。3、看了这个题目，你有什么问题想问吗?(谁触摸春天?怎样触摸春天?用什么触摸春天?)二、初读1、下面就请同学们带着你们刚才提的问题来读课文，要求读准字音，读通课文。2、大家读得很专心，很投入，下面老师就请同学起来读课文，要读得字字洪亮，句句通顺。3、指名读课文。4、相机出示文中一词流畅，比较体会它的含义。三、研读1、课文中是谁触摸春天呢?(板书：宁静)2、宁静是怎样触摸春天?用什么来触摸春天的呢?现在请你们拿出笔来，把课文中描写宁静触摸春天的句子找出来，划下来，然后轻声地读一读。3、沟通： 这个小女孩，成天在花香中流连：流连什么意思?成天流连说明触摸春天的时间长。 宁静在一株月季花前停下来。她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其精确地伸向一朵沾着露珠的月季花。读一读，看看宁静用什么来触摸春天?(板书：用手 用鼻)再读一读句子，你从中体会到了什么?(她的触觉很敏锐，对这些花很熟识。) 宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。读读句子，我看到了一个什么奇迹?哪个词也充分表示这是一个奇迹?(竟然)竟然是表示什么意思呢?(指意料之外。)这在宁静的生命历程中也是一个奇迹，你从哪里体会到呢?(脸上充溢了惊异。)她惊异什么?(全新的体验，全新的经验。) 许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。此刻。宁静的心上，肯定划过一条美丽的弧线。张望是什么意思?请一位同学表演一下，宁静是盲童，她看得见吗?她是用什么来张望呢?(板书：专心)请大家专心地来把这节课文读一读。看到这样感人的一幕，此时此刻，你想对宁静说些什么呢?作者也被这感人的情景感动了，她有想到了什么呢?示课文最终一节。读了这句话，你又明白了什么呢?生命如多姿多彩的春天，只有细心感受，专心触摸，才能创建一个属于自己的春天。四、作业课文用美丽的语言述说了一个动人的故事，课文学完了，你打算给自己布置一些怎样的作业呢?触摸春天教案 篇5学习目标1.相识7个生字，会写9个生字。正确读写浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、竟然、灵性、经验、瞬间、扑闪、张望、概念、弧线、翱翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。4.体会盲童对生活的酷爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，酷爱生活。课前打算1.提前阅读整组课文，初步感知本组课文内容，自学生字。2.师生共同搜集酷爱生命的感人故事、图片及影像资料。A 案第一课时沟通资料，共享信息1.小组沟通：在小组长的组织下，每位同学介绍自己搜集到的酷爱生命的有关资料。2.全班沟通：小组举荐代表汇报本组同学搜集到的资料，老师引导学生运用多种方法进行介绍，如可以概括来谈酷爱生命的人都有哪些，也可以简要谈谈某一类人的主要事迹，还可以详细介绍某一个人的感人故事。激情导入，感知课文1.老师导入：同学们介绍的这些酷爱生活、酷爱生命的故事，太令人感动了。对于我们每个人来说，生命就如一张洁白的画布，只有细心设计，努力描绘，才不会空白与单调；生命也如多姿多彩的春天，只有细心感受，专心触摸，才能创建一个属于自己的春天。（板书：触摸春天）2.由题设问：初次看到这个课题时，你想到些什么？读过课文之后，你又产生了什么新的想法？3.学生沟通。老师引导学生抓住触摸一词，谈谈自己读文前后的感受。自主读文，识写生字1.自读课文，读准字音，读通句子。遇到生字及不好读的句子多读几遍。2.同桌对读课文，相互指正、评价。3.自学生字，并在小组内沟通识字方法，练习给生字组词。4.老师检查生字认读状况，指导瞬字的书写。再读课文，自读自悟1.用较快的速度再次阅读课文，想一想课文主要写了什么？请同学们试着说一说文中的小女孩宁静给你留下了怎样的印象。2.默读课文，边读边标注出自己不懂的问题，找寻学习伙伴帮助解疑。3.全班沟通解决疑难问题。（较为浅显的问题，让学生相互帮助解决；含义深刻的语句可以让学生在书中画出，短暂不做探讨）合作研读，领悟语句1.文中还有许多这样含义深刻的语句，须要同学们联系上下文或自己的生活实际来理解，请同学们再来找一找、画一画、想一想，然后与小组内的同学谈一谈自己的理解。2.请同学们读一读自己认为含义深刻的语句，然后说一说自己的感悟和体会。（老师激励学生发表不同看法，引导学生对文本进行细致的感悟）3.指导学生反复品读这些语句，读出自己的理解与体会。其次课时品评人物，深化相识1.同学们已经多次阅读了这篇课文，说一说通过细致读文，你对盲女孩宁静又有了怎样的相识，或者说一说你觉得宁静是个怎样的孩子？2.在小组探讨的基础上组织全班沟通。（引导学生联系自己的生活实际谈出自己的深层体会）品读观赏，背诵积累1.蝴蝶被宁静奇妙的灵性所慑服，我们也被宁静多姿多彩的内心世界所震撼。请同学们再来有感情地朗读课文，力求边读边把文中所描绘的情形在眼前出现出来。2.请同学们选择自己最喜爱的段落读一读，读出体会与感受。（老师引导读的学生谈一谈自己的感受和见解，还要引导听的学生进行评议或提问，如为什么读这部分，为什么这样读）3.把喜爱的段落背诵下来。拓展阅读，升华情感1.可爱的小姑娘宁静虽然无法用眼睛望见多姿多彩的春天，却能够专心灵触摸到。海伦·凯勒曾说：世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是专心去看这个世界。下面请同学们自读阅读链接中的内容。2.全班沟通：我在树林里发觉了什么，是怎样发觉的，我为什么会有这样的发觉。3.请同学们谈一谈对海伦·凯勒的相识和了解。（老师做相应的补充介绍）布置作业，课下延长1.从文中找出自己喜爱的语句或段落，抄写下来。2.课下阅读假如给我三天光明，写出读后感想。3.根据课后学习伙伴的提示，搜集酷爱生命的感人故事，小组合作办一份以酷爱生命为主题的板报。B 案第一课时谈话导入，揭示课题1.同学们已经度过了十个春天，谁能描述一下你心目中的春天。2.从同学们的描述中，可以看出大家谈得最多的是通过眼睛所供应给我们的视觉形象。那么一些双目失明、失去视觉的盲人心目中的春天又会是怎样的呢？请同学们大胆揣测一下。3.没有视力的盲人虽然不能用眼睛去视察春天，但是他们心目中的春天也同样是多姿多彩、朝气盎然的。因为他们是在专心灵触摸春天。（板书课题）检查预习，认读生字1.同学们已经在课前预习了课文，谁能说一说这篇课文的主要内容，也可以谈一谈你阅读后的初步感受。2.小组利用生字卡片，开火车认读，并沟通自己识记生字的方法。3.出示生词，检查学生认读状况。4.出示下面词语，指导学生读正确。穿梭 悄然 拢住 扑腾 曲线5.小组合作读课文，互助互学，将课文读准、读通。6.请一个学习小组读课文，其他组同学进行评议。细读课文，感悟文本1.细读课文，边读边在书上做出标注：写一写自己的感悟，画出不懂之处。2.小组内沟通自己的读书感悟，相互质疑解难。3.老师组织全班同学沟通读书感受，重点围绕盲女宁静特别在哪儿来谈。布置作业1.抄写生字新词。2.搜集海伦·凯勒的故事。其次课时听写词语，检查反馈1.听写部分词语。2.同桌相互检查、订正。3.老师依据听写状况进行重点指导。研读语句，深化感悟1.明确研读内容：上节课我们已经初步读懂了课文的主要内容，沟通了各自的感悟。这篇课文有很多词句含义很深，下面请同学们细致阅读课文，找到这样的词句，并仔细揣摩其言外之意。2.与小组同学沟通自己的研读结果。3.全班沟通，老师用投影出示学生提到的含义深刻的词句，引导每一位学生仔细揣摩，然后再请学生谈一谈自己对句子的理解，并介绍自己体会句子含义的方法。老师适时点拨，将学生的理解引向深化。4.引导学生总结理解句子深层含义的方法。a.联系上下文理解。b.联系生活实际理解。c.抓住重点词语理解。品析语言，有感情朗读课文1.作者对盲女宁静的描写极为细致、逼真、生动，请同学们找出有关语句读一读，体会作者用词的生动精确及精妙。2.组织学生进行沟通。3.有感情地朗读课文。可以读全文，也可以读自己喜爱的语段，引导学生在朗读中感悟语言，在朗读中体会情感，在朗读中深化感受。4.背诵自己喜爱的段落。总结收获，拓展阅读1.请同学们谈谈学习课文之后，有哪些收获？老师引导学生从思想内容、表达方法、学习方法等多角度来谈。2.盲女孩宁静是在专心灵触摸春天，她或许望见了我们所不能看到的事物。请同学们快速默读阅读链接。3.这段文字选自海伦·凯勒的散文假如给我三天光明。谁能将搜集的有关海伦·凯勒的事迹介绍给大家。4.结合同学们的介绍再来阅读这段文字，谈一谈自己的感受。5.请同学们课下阅读假如给我三天光明或海伦·凯勒自传。触摸春天教案 篇6设计理念1要让学生产生阅读体验，就得让学生沉醉在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品尝语言文字的魅力和课文的人文意蕴。2特性化阅读凸显学生特性的张扬，生命活力的释放，强调学生主体性的发挥。阅读教学中的特性化阅读有赖于老师的引导和促进。3注意课内外的紧密结合，拓宽学习语文的渠道，培育学生搜集信息的实力。教材简析触摸春天是人教版试验教材四年级下册的一篇课文。这篇简短的抒情散文真实描写了一个盲童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天的故事，表达了盲童酷爱生活，珍爱生命的剧烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、美丽。本组以酷爱生命为主题。选有四篇有关生命的课文，目的是让学生体会生命的美妙，从而思索如何对待生命，酷爱生命。教学目标学问与技能目标：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。过程与方法目标：引导学生在熟读的基础上，自主发觉含义深刻的句子并进行反复研读、思索，结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义，在沟通中不断完善、升华自己的相识。情感看法价值观目标：引导学生通过学习课文体会盲童对生活的酷爱，感受作者对生命的关爱。教学重难点怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩宁静对生命的酷爱和对美妙生活的渴望，是本课教学的难点，因为学生缺少体验。教学重点是让学生体会课文中的美丽语句所表达的情感，可以结合思索练习题重点来体会。教学过程一、复习旧知、导入新课1用自己喜爱的方式汇报理解的字或词。2回顾：这篇文章主要讲了什么内容？3齐读课题。二、自主探究、初感奇迹1用自己喜爱的方式读课文。找一找，宁静创建了哪些奇迹？批注。2老师巡察。三、品词析句、探究体悟老师引导学生汇报，并结合重点句子进行深化体会。1宁静在花丛中穿梭。她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。（1）你为什么认为这是奇迹？（2）宁静为什么会走得如此流畅？（3）指导朗读。（4）总结学法。2、她渐渐地伸出双手,在花香的引导下,极其精确地伸向一朵沾着露珠的月季花。（1）比较句子:她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其精确地伸向一朵沾着露珠的月季花。读一读，体会这两句有什么不同，哪句更好，为什么？（2）指导朗读后，问：我喊出声来了吗？为什么不喊出声？请怀着作者同样的心情读一读这一自然段。3、宁静的手指悄然合拢,被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。（1）竟然可以换成什么词？（2）奇妙怎样理解？灵性指的是什么？（3）现在大家都是宁静，请闭上眼睛，伸出双手，边听老师的朗读边想象做动作。宁静的手指悄然合拢,被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。此时感觉到什么？怎样的心情？（4）指导读第六自然段。（5）宁静是一个怎样的孩子?4、理解许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,宁静仰起头来张望。（1）理解张望。（2）宁静为什么要放飞蝴蝶？（3）什么样的线叫弧线？生活中见过这样的弧线么？（4）宁静为什么能望见蝴蝶飞走的痕迹？（5）指导读。四、总结收获、升华情感（1）海伦凯乐曾说过：人除了用眼看世界，还有一种特别的内在的视觉，那可能看得更真实，那就是专心去看。你觉得盲童宁静还可能望见什么漂亮的景物？（2）出示千手观音剧照、张海迪照片、残疾人运动会相片，老师随机旁白。此时你想到谁？（3）自读阅读链接中的内容。（4）全班沟通：我在树林里发觉了什么，是怎样发觉的，我为什么会有这样的发觉。出示：谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。结合课文或生活实际谈谈对这句话的理解。五、布置作业，课外延长1、从文中找出自己喜爱的语句或段落，抄写和背诵。2、搜集酷爱生命的感人故事，小组合作，办一期以酷爱生命为题的题的墙报。3、课外阅读海伦凯乐的散文假如给我三天光明。触摸春天教案 篇71、相识“图、梨”等8个生字，会写“波、浪”等8个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的宠爱和赞美之情。3、喜爱秋天，情愿用自己喜爱的方式来表现对秋天的宠爱，能背诵课文。多媒体课件、课前学生自画的秋天的图画。第一课时一、创设情境导入1、师：上节课我们学习了“五谷丰登、瓜果飘香”等描写秋天的美丽词语，今日我们就到田野、果园去观赏秋天漂亮的风光。(直观感知：播放秋天音乐风光片。)2、引导回顾、表达：观赏了秋天的风光，你想说什么?3、总结学生感想，导入： 秋天就像一幅漂亮的图画，看看课文是怎样描写秋天的?(出示课题并朗读。) 猜字谜识“图”字：一个大镜框，冬天里面藏。二、初读感悟1、自读课文，要求读准字音，读通顺。2、开火车，一人读一句，留意正音。3、各人画出自己最宠爱的句子反复朗读，再读给小组的伙伴听，请小组成员评价。4、朗读展示：选你最宠爱的句子读给大家听。听的同学假如觉得他读得精确美丽，可仿照他的语气读一遍。5、师引读课文，感知全篇：秋天来啦，秋天来啦。山野梨树苹果稻海高梁谁使秋天这样漂亮6、用多种形式朗读课后练习中的四句话，要读出感情：选自己最喜爱的句子来读，并说说自己为什么喜爱。挑战读，看谁读得美。可个人读，也可集体读，不断挑战已读者，最终成功者为朗读冠军。三、识字教学1、读课文，圈诞生字，借助拼音读准生字。2、用不带拼音的生字卡片，同桌相互检查读。3、拿出字卡，小组自学下列生字：笼、浪、粱、燃、勤、劳。重点是读准音，记住形。4、采纳自由问答方式沟通识字阅历。5、总结识字方法，用自编的儿歌帮学生记字形：梨树是木，灯笼有竹。波浪是水，高粱为米。燃烧要火，勤劳靠力。四、玩字卡嬉戏1、师随意说字音，生按老师所读依次用字卡搭一座拱桥。2、小组合作，玩字卡组词接龙嬉戏。3、抽字读句：小组成员轮番抽字，抽到后随即读出课文中带有这个字的句子。五、课后活动1、刚才我们看的、读的都是别人的作品，课后我们自己动手，创作一幅秋天的图画，再给图画配上一句美丽的话或一首美丽的小诗，打算搞一个歌颂秋天的诗画展。2、自由组合，赞美秋天： 画画组：画秋天。 写作组：写秋天。 表演组：演秋天。 歌颂组：唱秋天。其次课时一、激情导入，再读课文1、同学们，我们随着乐曲再读一读课文，让秋天的图画再次呈现在我们眼前!配乐，师引读：老师领“秋天来啦，秋天来啦”，学生跟“山野就是”。老师领“谁使秋天这样漂亮?”，学生跟“看，蓝天上的大雁”。2、配乐，全班齐读：课件分别演示出下列画面：梨树、苹果、稻海、高粱、大雁。生看图找句练朗读，师借图指导，直到背诵。3、看课件“秋天风光图”自由轻声背诵。4、开火车，一人背一句，娴熟者奖一个秋天的礼物。(梨、苹果、稻子、高梁、大雁等图片。)二、复习词语1、看画面(课件演示)找相应词卡，并让小老师带大家读：图画、梨树、灯笼、波浪、高粱、燃烧、勤劳。2、将词卡贴在黑板上，组织学生分组赛读、开火车读、计时抢读。3、和同桌一起，看着画面用自己的话说说秋天的图画，并将词语卡片精确地摆在相应的地方。三、指导写字1、字形分析、范写：波、浪：都有三点水，都是左窄右宽的字。灯、作：左右结构，左窄右宽。“灯”字的火字旁“撩”变为“点”;“作”字右边留意上面一横长，下面两横稍短。字、苹：上下结构，上短下长。丽：上面是一长横，不是两个短横。劳：要与“旁”区分字形，可这样记：用“力”背起一捆“草”，不在“旁”边看喧闹。2、学生先书空，再描一个，写一个。3、利用实物投影仪进行写字展示、评价。四、拓展活动1、合作沟通：学生拿出各自创作的秋天的诗歌和图画，小组沟通、观赏。2、各组选派代表上台展示、介绍自己的作品。3、举荐有关秋天的读物课后阅读。第三课时1、组织一次秋天的诗歌(故事)演讲会，沟通自己对秋天的相识和感受。2、用自己喜爱的方式制作秋天的礼物。可依据自己的视察和想像画秋天，也可以用落叶做书签，还可以用金黄的玉米粒粘一个“丰”字触摸春天教案 篇8、学会生字新词。、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录、积累好词句。、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。、体会盲童对生活的酷爱，感受作者对生命的关注，懂得酷爱生活，珍爱生命。怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩宁静对生命的酷爱和对美妙生活的渴望，是本课教学的难点，因为学生缺少体验。教学重点是让学生体会课文中的美丽语句所表达的情感，可以结合“思索练习题”重点来体会。一、导入、同学们，你们喜爱春天吗？谁能用一个四字词语描述一下心目中的春天？从同学们的描述中，可以知道大家大多是用视觉来感受这迷人的春光的。同学们是否想过，那些失明的盲人心中的春天又会是怎样的呢？他们是用什么方式去感受春天的呢？今日，让我们一起走进盲童宁静的世界。、齐读课题。二、复习课文，导入、检查生词：学习课文之前，我们复习一些生词。、说说文章写了一个什么故事？三、品读课文，整体感知、看课件，谈谈对盲童宁静的印象。（你感觉到宁静是个怎样的孩子）、作者写宁静的故事，是想告知我们一个什么的道理？请快速流览课文，用“_ ”画出来。、自主学习：（师：盲童宁静靠着那奇妙的灵性创建了奇迹，这奇迹震撼了作者。）请同学们默读课文，找一找，宁静创建了哪些奇迹，用“_”把句子画出来，并在感受深刻的句子旁边写自己的感受。、小组沟通：读句子、说体会。、品读句子，沟通体会： 请同学们读一读感受深刻的句子，然后说说自己的体会。 指导朗读句子。 发挥想象： 请同学们起立闭上眼睛，让我们再次走进宁静的内心世界。（配乐范读）当宁静拢住蝴蝶时，心情是怎样的？心里又是怎样想的？小结：蝴蝶被宁静奇妙的灵性所慑服，我们也被宁静多姿多彩的内心世界所震撼。请同学们再次有感情地朗读课文。 当宁静张开手指，放飞蝴蝶，仰头张望时，心里又是怎样想的？、在这个芳香袅袅的早晨，失明的宁静就是用这样触摸的方式去感受美妙的春光，而作者也从宁静的身上触摸到一种从未有过的生命力，感悟到人生的真谛。（出示中心句子）、同学们，通过宁静的故事，你们是怎样理解这个句子？四、总结收获，升华情感小结：可爱的小姑娘宁静虽然无法用眼睛望见多姿多彩的春天，却能够专心灵触摸到。闻名的盲人作家海伦.凯勒曾说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是专心去看这个世界。”五、布置作业，课下延长、课后阅读海伦.凯勒的著作假如给我三天光明，写读后感想。、搜集酷爱生命的感人故事，小组合作办一份以“酷爱生命”为主题的板报。第34页 共34页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页