2022年三年级数学说课稿模板锦集十篇.docx

2022年三年级数学说课稿模板锦集十篇三年级数学说课稿模板锦集十篇作为一名教学工作者，经常要写一份优秀的说课稿，说课稿有助于顺当而有效地开展教学活动。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？以下是我整理的三年级数学说课稿10篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。三年级数学说课稿 篇1一、说教材（一）地位：买书一课是北师大版三年级数学下册第一单元第三节的内容，本节课是在学生学习了整数加减、相识了小数并会读写、比较数的基础上学习的，本节课支配的是计算人民币适用过程中的小数加减，学习本节课对学生进一步学习小数的进位加、退位减以及后续学习小数的抽象运算奠定基础。（二）目标：1、结合“买书”的详细生活情境，探究没有进位或退位的小数加减法的算理和算法，经验沟通各自算法的过程2、通过沟通活动，让全体学生经验解决问题的过程。3、能用小数加减法学问解决一些简洁的实际问题，感受数学与现实生活的亲密联系。（三）重点：探究并驾驭小数加减的算法，能正确计算（四）难点：理解小数加减的算理二、说教法学法：新课程标准的基本理念就是要让学生“人人学有价值的数学”，强调从学生已有的阅历动身来学习数学。因此本节课，在教法和学法上力求坚持以“学生为主体、老师为主导、训练为主线”的原则，主要采纳启发诱导的教学方法，引导学生亲历学问的视察、发觉、应用的过程。主要采纳自主探究、合作沟通对新学问进行主动学习。三、说教学打算：课件四、教学流程：（一）创设情境，导入新课（二）创设情境，导入新课创设去书店买书的情境，让学生感受问题情境，从中获得数学信息。（设计意图：体会数学与生活的联系，激发学生学习爱好）二、沟通互动，探究新知这个环节分两个层次完成，第一个层次：学习小数加法。当学生从情境中获得信息后让学生依据题中的问题独立审题，尝试列式，依据学生的已有的学问阅历，学生能够列出算式。然后以小组合作的形式探究算法，激励学生运用不同的方法计算出结果，接着通过组际之间的汇报沟通想法，生生互动，驾驭算法。最终采纳师生沟通的形式以“三种算法有什么共同点？小数加法为什么要把小数点对齐？你觉得哪种方法比较简便？”这几个问题绽开，从而明晰算理。（设计意图：渗透转化的数学思想，使学生在遇到新问题能转化为熟识的已知问题加以解决，培育学生的解决问题的实力。通过列竖式，并运用元、角、分的学问说明算理）其次个层次：学习小数减法：有了前面小数加法的学习基础，这个环节以学生自主学习，沟通汇报为主，让学生依据题中的两个条件，尝试提出数学问题即：数学世界比童话故事贵多少元？然后尝试用竖式计算，在计算的基础上，尝试总结方法。（设计意图：运用类推的方法探究小数减法的计算方法）三、训练应用，解决问题本环节分三个层次绽开：1、基础练习，巩固方法。让学生独立列竖式计算：1.2元+5.7元6.8元5.1元2、综合应用，形成实力：请同学们运用所学的学问解决下面的问题。一只玩具小熊4。2元，一辆玩具小汽车15.40元，（1）买这两个玩具共花多少元？（2）玩具小熊比玩具车便宜多少元？3、拓展应用，提升实力：每个玻璃杯13.60元，每个陶瓷杯10.20元，每个塑料杯6.10元，20元买两个杯子，可以怎样买？（设计意图：体现数学与生活的联系，达到学以致用，提升实力的目的。）四、回顾整理，总结提升以让学生谈收获绽开本环节，达到对学问的回顾、整理。三年级数学说课稿 篇2各位领导、老师大家好：很兴奋有机会和大家坐在一起共同沟通学习，今日，我说课的主题是搭配中的学问。这一课是人教版三年级上册数学广角中的一个内容。本节课通过多种实践活动，使学生学会按肯定的依次搭配的方法，激发学生学习数学的爱好，培育学生有序思索的实力和用数学方法解决实际问题的实力。这些实力对学生今后学习数学，以及解决生活中类似搭配的实际问题都起着重要的作用。三年级的学生在生活中会遇到有关搭配的问题，并能够进行较简洁的搭配，但是缺乏有序的思索，无法进行有序的搭配。所以，我依据教学内容、教材特点和学生的实际状况设计以下教学目标：1、使学生通过视察、合作沟通等活动，驾驭搭配的方法。2、联系学生的生活实际，训练学生的有序思索实力和全面思索问题的习惯。3、感受数学在日常生活中的作用，培育学生学数学的爱好和用数学的意识。教学重点：结合详细情境，能够进行有序的思索，驾驭搭配的方法。教学难点：使学生有序的思索问题，做到既不重复也不遗漏。教学方法：在本节课中我充分利用学生熟识的实际生活为问题情境，以贝贝一天的生活贯穿整节课的始终，将选择衣服吃早餐帮贝贝组数文字嬉戏等素材奇妙的串联起来，让学生在活动中通过独立思索、自主探究、合作沟通的学习方式探究搭配的方法，体验解决问题策略的多样性，从而更深地体会数学与生活的亲密联系，提高应用数学方法解决实际问题的实力，获得良好的数学学习体验。教学手段：多媒体的合理运用可以为我们的课堂注入活力，大大提高课堂效率。所以，在本节课中我细心制作了多媒体课件，直观形象的呈现了搭配的全过程，有效激发了学生的爱好，使学生更主动地投入学习，更直观地理解新知，更深切地感受到数学无处不在。教学流程：第一部分：谈话沟通、拉近距离新课一起先，我先向大家介绍了一个新挚友贝贝，通过谈话的形式，拉近了小主子与学生之间的距离。同时，激发了学生学习新学问的主动性。其次部分：借助活动，体验搭配这一环节，围绕服装搭配这一主题，我设计了相关的实践活动。让学生以同桌二人为一小组，通过探讨的方式主动获得学问，老师只是在关键处启发、点拨，留给学生充分的时间与空间，让学生从始至终参加学习学问的全过程，领悟到学问的真谛。在汇报时，学生可能会出现找不全或是重复的状况，这时，我并没有干脆告知学生那种答案对，而是让学生自己分析、推断，找出搭配过程中出现的问题，找到正确答案。为了让学生能归纳出搭配的方法，我利用课件演示，先用T恤分别与三件下装搭配，再用夹克分别与三件下装搭配，让学生看出来搭配时有先有后，适时引导，让学生归纳出搭配的方法：也就是要做到有序搭配，做到不重复、不遗漏。第三部分：运用学问，拓展搭配在学生初步驾驭了有序地进行搭配后，我又出示了早餐搭配的图片，学生驾驭了搭配的方法就不难说出早餐搭配的方法，但是我并没有停留在仿照的学问层面，而是进行了拓展、提升，通过不断增加饮料的数量，让学生找出规律，即：多一种饮料就会多三种搭配方法，饮料的数量乘以点心的数量就是搭配方法的数量。第四部分：通过活动，激发爱好通过贝贝的抽奖活动，让学生帮助她解决数字搭配的问题，激发学生的学习主动性，学生在记录这些数字的过程中可能有遗漏或重复的时候，或者是数字写全了但没有规律。这时，可以用大屏幕展示几种不同的结果，让学生比较找出记录的最清晰明白答案，最终得出数字搭配的方法：也是按肯定的依次记录，才能既清晰明白又不重复遗漏。最终一个环节是文字搭配，我选择了“读、好、书”三个文字，让学生进行好玩的搭配，因为在前面一个教学环节中学生学会了数字搭配的方法，所以，为了考验学生的反应速度，在进行这个嬉戏时我要求学生口头说出这三个字能组成的六个不同的词语，然后通过好玩的填词活动，将数学学问与语文学问联系起来，让学生体会数学学问应用的广泛性，提高学习数学的主动性。三年级数学说课稿 篇3一、教材分析相识线段属概念教学，是空间概念的范畴。它是教学量长度的基础，学好这部分内容将有助于学生更好的学习度量单位。直线、线段这一块内容被支配在现行全日制培智学校教科书（试用本）第六册第五单元的内容。而这套教材是1994年人教版的，始终沿用至今，无论是教学内容的编排还是理念都与现行的特别教化与素养教化实际相脱节。对此，我在教学设计中，补充了大量与智障学生的生活实际有关的元素素材，以此丰富教材内容。元素的选择依据数学的生活化原则。二、教学目标：学问目标：使学生直观相识线段，知道它的特征。技能目标：使学生能分辨线段，初步学会画线段；培育学生初步的空间观念，空间的想象实力和动手操作实力。情感目标： 培育学生联系生活实际学习数学的乐趣，提高学习主动性。体验“数学是生活的数学”；在情境漫游中培育学生的自信念和坚毅意志。教学重点：直观相识线段的特征。教学难点：初步建立线段的观念，相识线段的特征教学打算：教具：毛线、直尺、吸管、筷子、长方形纸片、课件等；学具：毛线、直尺、铅笔、文具盒、长方形纸片等在授课过程中遵循由易到难，由浅入深，“小步伐，多循环”按部就班原则和实施素养教化“三要义”原则，寓德育于教学之中。依据学生的接受实力、智残状况和思维实力我把他们分为A、B、C三组：A组：初步相识线段，能初步借助工具画出线段。B组：能分辨日常生活中的线段。C组：欢乐学习的情感体验。IEP（个别教化安排）：小组合作，以强带弱三、学情分析线段是几何初步学问中比较抽象的概念，这一课时是培智学生第一次接触这个概念。他们的学问基础薄弱，生活圈狭窄、生活阅历零碎，在他们不完全的概念中，有弯与直之分，却没有线段、直线等等之分。培智学生思维简洁、抽象概括实力差，留意力不集中，学问迁移困难，空间观念特别薄弱，对学问驾驭比较缓慢，而遗忘快等特点。但他们也有很强的新奇心和剧烈的表现欲强等孩子的共性，这些都是课堂上须要充分利用和捕获的闪光点。老师可以运用各种教学手段，通过视觉、触觉等多种感官的刺激来弥补他们的缺陷，以此达到取长补短的目的。四、教法，学法预设相识线段属概念教学，依据学生对概念相识得到一般规律：感知表象抽象概括形成概念。应充分发挥老师的主导作用，强调学生的学习主体性，引导他们去发觉问题，培育学习爱好和主动性，在学习过程中帮助他们逐步抽象概括，最终解决问题，获得学问和实力，得到情感体验，进而达到思维训练的目的。为此我预设了如下教法学法：预设教法有：直观演示法，谈话启发式，尝试法，引导发觉法，讲练结合等方法的优化组合。预设学法有：视察法，动手操作法，自主探究法等。五、教学流程；基于新课标：“数学源于生活，高于生活，发展生活”的理念，必需通过教学这个重要环节得到体现和实施。结合本节课的内容特点，我预设了五块流程：1、曲直对比，情境导入新课首先让学生从熟识的生活场景（跳绳、拔河、田径场一角）感受生活中有数学。通过课件的直观展示，把生活情境引入课堂中，在情境中引导学生概括、体验线段的两大特征；曲直对比强化了线段的表象特征，为下面的概念深化做好学问铺垫。设计依据：教化心理学表明：当学习与已有阅历相联系时，能更好的激发学生学习的爱好，此时数学是活的，富有生命力的。2、变曲为直，初步相识线段数学学习是一种活动，须要学生亲身体验。通过指导学生去拉、指、看，让学生体会到数学有浓浓的生活气息，从而抽象出线段。设计意图：由于培智学生抽象思维实力、空间想象实力比较差，所以线段对学生来说是比较抽象和难以理解的，因此，我引导学生想方法将曲线变直，突出线段“直”的特点，再进一步视察线的两端，明确手捏住的两头就是线段的两个端点。让学生通过这一动态操作活动，获得对“线段”这一抽象概念干脆而真实的体验。3、实物感知，强化线段的两个基本特征首先让学生找一找，我们身边有哪些物体的边可以看成线段。再让他们分别去摸一摸，指一指。（摸一摸是让学生感受线段的直；指一指是感受线段有两个端点。）再让学生回想一下自己日常生活中的线段，并举例说明，进一步感悟线段的特征。再次创设情境“漫游上海特奥会，火眼金星找线段”。在多媒体协助情境展示和与智障同类人的比较下，在特奥会场境中找线段，以此作为故事情节串连，使学生一边趣味性地开展学习，进一步巩固线段的相识；一边感悟同为残疾人，如何身残志坚地生活学习，树立“你行，我也行”的自信念。此举为起到“一石双鸟”的作用。数学来源于生活，应用于生活。在这个环节中，从身边找到生活情境中找，到特奥会情境中找，由摸一摸，指一指，到抽象地说诞生活中的线段，有助于学生将数学与生活阅历及事物建立联系，感悟到数学在生活中无处不在，无处不用。这一系列的设计，是符合从近到远、从熟识到生疏、从详细到抽象的认知规律的，是一个学问不断扩展、丰富内涵的过程；同时以体育为主调的设计和我校已经取得特奥成果实际相结合，突出强调了自强不息的精神体验。4，依据线段特征，自建线段模型（为A组学生的要求打算，本课选学）这一部分教学要求学生从已形成线段的表象中，抽象出线段。在前面摸一摸，指一指的，找一找的基础上，我让学生用身边的工具尝试画一画线段，先自己建构线段的模型，再通过探讨沟通完善这一建构过程。老师示范画法的同时，还可以放开让学生自己来选择工具画线段，所谓“不管白猫、黑猫，只要会捉老鼠就是好猫”，即手段不重要，重要的是如何有效率地达到目的，并说明：在众多的工具中，我们一般用直尺来画线段比较便利，美观。5、可行性操作活动体验，深化线段的相识为了让学生更好地内化本节课的学问，我设计了以下练习形式：基本性练习拉线段（毛线）：以不同位置的变式操作来巩固学生对线段特征的理解。找线段：书后“练一练”的第一题，让学生说说下面哪些是线段。让学生通过变式、对比、推断并作出说明，加深对线段的相识。数线段：先让学生数出下面图形各是由几条线段围成的？然后让学生指一指线段的端点，初步感受公共点。拓展性练习折线段：在一张纸上折出各种各样的线段，指出线段的特征要素。（小组合作，以强带弱，呈现形式多样的线段形态，如横线段、竖线段、斜线段、长线段、短线段等）连线段、画线段：P80练一练1、2让学生拉一拉、摸一摸、指一指、找一找、连一连、画一画等一系列可操作活动全方面、多角度地体验、巩固对线段的相识。对A组的要求是会拉、会找、会数、会折、会连；B组会拉、会找一些；C组能跟着小组成员欢乐地学，尽可能找出身过的一二个线段。练习设计意图：采纳了因材施教，分层教学，使不同层次的学生在课堂有不同程度的收获。练习时学生们可针对自己的程度或在老师的提示下有选择地进行，让每个孩子都能体验到胜利的喜悦，体现智障学生欢乐学习的理念。开放性练习（课外选做）A组：用各种线段试着设计一幅美丽的画，看谁是个小小设计师。B组：在我们生活周边再找一找，还有哪些物体的边也是线段？看谁是火眼金星，找得多C组：在父母的帮助下在生活中找一二个线段。在本节课整体的设计理念是：让学生从生活走进数学，欢乐学数学；从实物感知入手，通过动手动脑，在不自觉中建立线段的空间观念，最终达到训练抽象思维的目的。三年级数学说课稿 篇4一、说教材1、地位作用两位数乘两位数的笔算是九年制义务教化六年制小学数学第六册其次单元其次小节第一课时的内容，它是学生学习了乘数是一位数的乘法和乘数是整十数乘法的基础上进行教学的，主要是为了让学生驾驭两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，为学习多位数乘多位数的算理打基础，也为本册中第三、五两个单元除数是两位数的除法和混合运算的学习作打算。因此，本课时是本单元的重点，也是全册的一个重点，对今后进一步的学习起着举足轻重的作用。2、目标教学目标是教材的动身点和归宿，也是检查教学效果的标准和尺度。从教化学的角度来讲教学目标应在基础学问、实力培育、思想品质三方面进行明确。所以本节课的教学目标是：（1）学问目标：学生进一步理解乘法的意义，在弄清两位数乘两位数算理的基础上，驾驭两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，并能正确的进行计算。（2）实力目标：培育学生正确计算的实力，渗透教学源于生活，我们要会解决身边数学问题的思想。（3）情感目标：通过探究合作的学习，激发学生仔细计算的热忱及擅长探究、思索的学习品质。3、重点、难点：重点：乘数是两位数笔算乘法的计算方法。难点：乘数是两位数笔算乘法的算理。4、教、学具打算CAI课件、每位学生一份作业纸。二、学情分析：这节课的教学对象是三年级的学生，他们年龄还小，好动、爱玩、新奇心强，依据他们的认知规律，我们不仅要设计色调显明的课件和情境进行教学，而且还要使他们感受到学习两位数乘两位数是一种须要。因为课标上指出：小学中年级的学生起先对“有用”的数学更感爱好。因此学习素材的选取与呈现以及学习活动的支配更应当关注数学在学生的学习和生活中的应用应当是现实的、详细的问题解决，使他们感受到数学就在自己的身边，而且学数学是有用的、必要的，从而情愿并且想学数学。三、说教法、学法新课标指出：数学教学应联系现实生活，使学生从中获得数学学习的主动情感体验、感受数学的力气。同时，通过教学实践，使学生学会自主学习和小组合作，培育学生的创新精神和小组合作及应用数学意识。因此在本节课中，我采纳了开心式教学方法，整堂课始终贯穿杭州游玩这一情境，设计色调显明的学生宠爱的“动物”和“过山车”等课件，让学生在课件所创设的情境中去学习。通过解决实际问题来学习计算方法。因为计算是帮助人们解决问题的工具，只有在解决问题的详细情境中才能真正体现出它的作用。以往的计算教学过多了强调运算、技能的训练，使学生感到枯燥乏味，在新课标所提倡的今日，使我们清晰相识到：只有将计算教学置于现实问题情境之中，把探讨计算方法的活动与解决问题融于一体，在解决实际问题中探讨学习计算方法，才能让学生切实的体会到计算的意义和作用，并且感到数学学习的乐趣。心理学家表明：不经过学生个人亲身探究和发觉的过程，要想把已知的真理变成学生的真知是不行能的。在本节课的整个教学过程中，力求体现学生是学习的主体，老师只是教学活动的组织者、指导者和参加者。学生通过视察课件中出示的小挚友们被售票员阿姨拦在“动物园”门口，针对谁能正确地并很快地回答售票员阿姨的竞赛题，谁就能排在队伍的前面，先进门看小动物时所设计的其次个过渡题，为学生供应了探究两位数乘两位数笔算方法的详细问题情境，同时也设计了自主探究、小组合作探讨的学习情境，让学生应用已有的学问和已有的计算方法，探究新的计算方法，给学生创设了主动探究数学学问的空间，逐步的加深对算理和法则的相识和理解，从而轻松地获得新学问。四、说教学程序本节课我支配了四个教学环节：第一环节：创设情境，诱发爱好美国教化家哈曼说：“那些不经过设计而勾起学生求知欲望的教学，正犹如垂打着一块冰冷的生铁。”而问题的情境具有情感上的吸引力，简单使学生产生学习的爱好，形成问题答案的欲望，从而使学生自觉、主动地寻求解决问题的方法。在这一环节中，我首先用课件出示春天的美景，然后带着小挚友去杭州游玩，第一站到动物园，遇到买门票付钱的问题，向学生提问：我们班有53位小挚友，门票要8元一张，一共须要付多少钱？让学生列出：53×8的算式，复习了两位数乘一位数，又依据小挚友进动物园时焦急的心切，结合课件的情境，对学生讲到：你们看，这些小挚友都想排到队伍的前面，怎么办呢？瞧，售票员阿姨想了一个好方法，她对小挚友说：“你们不要急，谁能正确地并很快地口答我的竞赛题，谁就能排到队伍的前面，先进门看小动物。”这时我设计了三道典型的口算竞赛题：14×2、31×30、214×3（要求学生说口算过程）；同时设计了四道依据乘法的意义写出算式并说出结果的竞赛题：1个532个533个5310个53并要求小挚友想想：3个53和10个53合起来是几个53？这时，学生就会依据乘法的意义，13个53写成乘法算式：×，这样，由复习旧学问自然地过渡到本节课的新学问，为讲授法则和算理做好了学问上和心理上打算。其次环节：自主参加，探究新知标准提倡自主探究、合作沟通、实践创新的数学学习方式，强调从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，为学生供应充分的从事数学活动和沟通的机会，促使他们在自主探究的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历。本节课为学生供应了现实而又好玩的数学学习内容和学习形式。针对前面复习旧知得到的×这个算式，先揭示课题两位数乘两位数的笔算，然后引导学生进行小组合作、探究算理，向学生提问：你会说一说×的意义吗？×中的可以分成几部分？怎样求出这两部分的得数？依据学生的回答（先求×的积，再求×的积，最终把×和×的积相加。）我进行板书，在竖式中分三个竖式标明乘的箭头。535315953×3×10530×1315953068915953×3的积5353×10的积（个位上零不写）689然后提问怎样把这三步写在一个竖式里呢？让学生进行算法的探讨。依据学生的汇报，强调书写格式，用个位上的去乘，乘得的积是表示个一，积的末尾要和个位对齐；用十位上的去乘，乘得的积表示个十，乘得积的末尾要和十位对齐（个位上的0省略不写）；最终把两次乘得的积相加。这样利用迁移原理，使学生一步一步地加深对算理和算法的相识和理解，不但突出了教学重点，而且突破了教学难点。接着我对学生竖式格式的书写进行了规范，并让学生说说完整的竖式和分步计算的联系和区分，强调用竖式计算比较简便。第三环节：应用新知，解决问题在这一环节中寓教于乐，溶练习于生活问题和嬉戏中，让学生获得一些用乘法计算解决身边问题的活动阅历并在玩乐中进行巩固。而且练习又具有肯定的坡度，促进学生思维的发展。在这儿我设计了四大板块：1、尝试练习利用课件中的情境杭州游玩到达其次站“将来世界”提出几个问题：、门票48元一张，要给我们班53位小挚友买门票共须要付多少元钱？、进了“将来世界”后，我们班有38位小挚友要坐“过山车”，“过山车”每人要付16元，你能帮忙算一算这38位小挚友一共要付的钱吗？、这次杭州游玩在小挚友们开快乐心中结束了，我们现在要乘车回家了，可我们的司机师傅给我们接送真是太辛苦了，我们应当怎样表示感谢呢？（付车费）那谁能帮老师算算；我们班小挚友和老师一共55人，每人要付26元的车费，我们一共要付多少元钱的车费给司机师傅表示感谢呢？这样将数学课堂教学变为学生相识生活，解决生活中的实际问题，体现了“数学源于生活，赋于生活，用于生活”的思想。2、巩固练习出示小马虎做题：52677557×43×13×29×36156202275302208671515136469018251812小马虎做的这四道题中，前三小题错在对位上，第四道错在计算的进位上。这题主要启发学生不能当小马虎，不能犯小马虎这样的错误，要求学生在发下的纸上找出错的缘由后订正并交换因数的位置再算一遍，使学生在理解乘法意义基础上，进一步巩固算法，明确算理，激发学生仔细计算的热忱，懂得仔细计算的重要性。3、加深练习：聪慧的小挚友，你们会填吗？84×7×7136这里出示两道填数题，对练习稍以加深，有利于促进学生思维的发展。4、延长练习：由杭州游玩结束，我向学生发问到：下次我们全校小挚友都要来杭州游玩呢，你能算一算我们全校216位小挚友，一共要付多少元钱的车费吗？引出一道216×26的三位数乘两位数的题目，让学生大胆的猜想计算方法，激发学生探究、思索的欲望，为下节课的教学作好铺垫。第四环节：引导学生总结全课：我先让学生说说这节课学了什么内容？再谈谈自己的收获？让学生对本节课所学的学问进行整理、巩固。五、设计亮点：第一，教学设计围绕杭州游玩这一情境，并从中渗入买门票付钱等生活问题，体现数学学问的趣味性和生活性。其次，教学过程利用显明的、学生感性的（动物、过山车等）课件，具有动态生存性。六、说板书设计板书是一种重要的教学手段，也是课堂教学中不行缺少的重要的组合部分。依据本课的教学重点，我的板书设计如下：两位数乘以两位数的笔算535315953×3×10530×1315953068915953×3的积5353×10的积（个位上零不写）689板书是在老师的引导下以半独立的形式逐步完成的，它打破了板书由老师一手包办，全盘授予的局面，这样不仅美观、简洁，使学生体验到数学的简洁美、逻辑美，而且调动了学生的主动性，发展了思维实力。三年级数学说课稿 篇5司老师的课，我听过许多次，每次都给人别样的感觉。面带微笑，亲和力极强，课堂上激情澎湃，简单拉近师生之间的距离，能引导学生顺当完成教学任务，教学功底深厚，擅长思索，对课标钻研得透，教材重点难点把握得准，教学效果很能好。下面我就上午听的面积单位这一节课谈谈自己的一些的想法，这节课的特点，我用三个字概括：新、活、实。一、新理念新，体现了新课改的精神，也展示了一年多来，我们进行“三公开”教学的成果。新课程的教学观就是自觉关注学生的爱好和体验，提倡学生主动参加的学习方式，合作式学习和探究式学习，从而建立起新型教与学的关系。这节课，学中做、做中学，学生充分动了起来。“瞧一睢”、“摸一摸”、“找一找”、“做一做”等环节设计适时奇妙，通过小组的互帮互学，学生在动手实践中，充分感受到了1cm2、1dm2/、1m2原委有多大，并能精确运用解决实际问题，这样做，便于学生树立空间观念，增加几何直观，达到课标所提出的“人人都能获得良好的数学教化”的课程目的。二、活：1、教法敏捷，用启发式教学，学生能运用自主、合作、探究等方式参加学习，通过学生主动主动地动脑、动口、动手、动眼等各器官参加学习。2、用活教材。老师不拘限于教材，注意挖掘课程资源。老师能利用四周环境中和数学有关的信息，形成资源，教室中的钟表、开关盒、粉笔盒、墙上的卡片、窗台上的机器人等能为我所用。数学变得不再空洞，不再是干巴巴的数字、符号和抽象图形，而是通过活动让学生明白，数学来源于生活，又服务于生活，数学是有用的，数学就在我们身边，进行培育对数学的爱好，进而喜爱上数学，为将来进一步学习数学打下基础。3、教活学生。只有课堂活起来，学生才能主动、生动、活泼地发展。司老师注意培育学生问题意识，激励学生敢提问题，会提问题。只有思维动起来，才是真正的生动课堂。三、实1、教学过程真实。体现在环节支配科学，逻辑性强。先讲dm2/。后讲cm2和m2，由易到难，由浅入深，符合学生认知规律，同时让学生明白，数学概念的产生是生产生活的须要而产生的。内容支配上，先制造冲突，让学生明白学习“面积单位”的必要性，然后熟识实物，建立“面积单位”的表象，接下来，让学生经验用面积单位度量面积的过程，体现“面积单位”的价值，最终结合实际选择和运用合适的面积单位解决问题，环环相扣，水到渠成。所以这节课上得很实在，2、读、写、说三个习惯的培育落实。读、写、说习惯的培育是去年以来，教学常规所抓的重点工作，本节课中，老师上学生读目标、读教材，读图，让学生细致视察，只有读到位，才能理解到位，我们知道，看到不等于望见，望见不等于看清，看清不等于看懂，看懂不等于看透。看，决不能只停留在表面。走马观花，做做样子。写的方面，仔细板书，给学生以示范，让学生上台书写面积单位，在自己本子上写。让规范、正确的要求落到实处，说的方面，激励学生大胆发言，说清晰，说精确，说完整的话，培育学生敢说，会说，能说的习惯。教学恒久是一门缺憾的艺术，一节课无论打算得多充分，学生协作的多好，但终究有提高的空间，存在着这样和那样的不足，正是因为有缺憾，有不足，才有了教研的必要性，才有了每一个老师进步的可能。才能让我们的教学水平精益求精，最终达到炉火纯青、游刃有余的境界。可以这样说，课堂教学改革恒久在路上，教化教学水平的提高恒久在路上！这一节课假如说有建议的话，我认为有以下两点：一是学生的主体地位发挥得更充分些，整节课都是老师在引着学生按既定的“路途图”走，也就是说，预设有余，生成不足。课改的实质就是教中心转为学中心，师中心转为生中心，学生是学习的主子，老师是帮助学生学习的人。只有重视生成的课才理睬有内涵，才更精彩。这种基于解决学生自已提出问题的课堂学习才是真学习，比如这节课上，当探讨“1平方米原委有多少个1平方分米时”，有学生提出64个时，老师急于完成预设的教学流程，说下面我们再探讨，让学生高涨的心情一下子就冷却下来。这个环节原委如何处理，值得探讨。二是一节课只能有一个中心，一个重点，不要四平八稳。课堂的主要环节，导入、拓展都要围绕这个中心和重点进行。比如导入，碗的大小指的是容积，而这节课学的是面积，有点不比照。结课前的拓展，讲面积和长宽的关系，不是不行以，但下课铃已响，学生的心已走了，再讲意义已经不大。再者，练习量也不足，可见前面用时过多，时间安排不太科学。说到练习，我想多说两句，“语文靠念，数学靠练”，这句话，什么时候都不过时。前段时间，英国引进了华东师大出版社的小学版一课一练，这是上海小学的教辅，中国的教辅走出了国门，引起了舆论热议，也让我们回来到教化常识，肯定的做题是必要的。一段时间里，我们教化上有种倾向，一说书包重，就提出抛弃教辅，一说减轻过重课业负担，就砍掉习题训练，这些事实上都是矫枉过正，我们对中国本土的教化方法要自信，题海战术不行取，但肯定量的练习不行或缺，这也符合教化规律。说到学生学习负担过重的问题，我特别赞同张卓玉的观点：学生学习负担过重完全是一个伪命题，他说，关键不在于学习的量有多大，而在于学习的内容、方式和学生对学习的看法。当学习是实现外在目的的手段时，不论学习的量有多大，学习本身就是负担。他还说，作业之所以成为学生沉重的负担，主要缘由不是作业量的过大，而是质的过低。评价学生负担轻重的标准，首先看学生作业的意义、价值，即使是几分钟的作业，先要考虑是否有必要让学生做，假如没有必要，再少的作业也是负担。其次，看学生对作业的看法，是否乐意做，只在乐意做，兴奋做，作业不会成为学生的负担，所以，减负的根本途径在于教化内容和教学方法的改革。还在于老师责任心和教学水平。扯远了，回到这节课上，白璧微瑕，总体说，这节课上得还是比较胜利的，值得大家学习借鉴。以上只是我个人的一些想法，不妥之处还望大家指责指正。三年级数学说课稿 篇6教材分析：在现实世界中，有些事务的结果在肯定的条件下可以预知，即确定现象;有些事务的结果在肯定的条件下无法事先预知，即随机现象(不确定现象)。为了帮助学生相识现实生活中的确定现象和随机现象，课程标准第一学段新增了属于概率学问范畴的内容可能性。旨在引导学生视察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，相识事务发生的确定性和不确定性。教材选取了“新年联欢会上抽签表演节目”的现实情境，引入本单元的学习内容。通过主题图及例1、例2的教学，使学生初步体验在现实世界中有些事务的发生是确定的，有些则是不确定的。设计思路：1.用学生熟识的生活情境及感爱好的嬉戏活动作为教学素材，帮助学生理解数学学问。2.引导学生经验做数学的过程，让学生在数学活动中体验不确定现象和可能性。教学目标：1.学生初步体验生活中有些事务的发生是确定的，有些则是不确定的;2.学生了解肯定、不行能、可能的意义，能够用“肯定”、“不行能”、“可能”描述生活中的现象;3.学生感受“肯定”、“不行能”、“可能”在肯定条件下可以相互转化。教学重难点：理解可能性，建立正确的随机的概念。教学过程：一、创设情境元旦节快到了，东方超市为了吸引顾客，打算实行一次摸奖活动。摸奖的规则是：在一个盒子里放一些球，凡是一次购物满50元的顾客，都有一次摸奖机会。摸到红球有奖，摸到白球没有奖。假如请你设计，你能想出几种放球的方案?板书学生的方案：全放红球全放白球既放红球又放白球设计意图把教材中呈现的“新年联欢会上抽签表演节目”的情境变更为更贴近学生、学生更熟识、更现实的摸奖的情境，为更好的引导学生经验将现实问题抽象成数学模型并进行说明与应用作好心理上的打算。二、第一次摸球活动，体验事务发生的确定性与可能性（一）学生小组合作摸球，感受事务发生的确定性与可能性。提问：依据你们的方案，会出现什么结果呢?小组合作，用老师供应的学习材料(摸球用的盒子、5个红球、5个白球、试验结果记录单)依次进行摸球试验，并把试验的结果记录下来。小组合作要求：1.小组长组织，确定记录人和汇报人;2.摸前搅和一下，摸时不能看，按肯定依次来摸，次数不定;3.每摸一次，就把结果记录下来;4.摸完后，视察记录单，能发觉什么。试验结果记录单：全放红球摸球次数球的颜色全放白球摸球次数球的颜色既放红球又放白球摸球次数球的颜色（二）组织学生沟通，相识“肯定”、“不行能”、“可能”。学生汇报试验结论，并说一说你们是怎样试验的。如，汇报全放红球试验时，说一说放了几个红球，摸了几次，每次摸到的是什么颜色的球，能摸到其它颜色的球吗?为什么?依据学生的汇报完成板书：可能性肯定结果确定不行能结果不肯定可能（三）用“肯定”、“不行能”、“可能”描述摸球试验的结论。设计意图为学生创设了开放的学习空间，学生没有老师的限制，只有依据学习目标的自主学习活动，盒子里放多少个球，摸多少次一切都由学生做主。老师的作用发挥在汇报过程中的引导学生反思上，让学生通过第一次摸球活动，深深地感受到不管盒子里放几个球，也不管摸几次，在不看的前提下，假如只放红球，就肯定只能摸到红球，不行能摸到其它颜色的球;假如既放红球，又放白球，就既可能摸到红球，又可能摸到白球。在对比中更好地体会确定事务和不确定事务。三、推断事务发生的确定性与可能性用“肯定”、“不行能”、“可能”不仅可以描述摸球试验的结论，还可以描述现实世界中的自然想象和社会现象。出示P105图，想一想，这些事务的发生是“肯定”、“不行能”，还是“可能”?组织汇报，说说推断的理由。说一说：生活中哪些现象的结果是确定的，哪些现象的结果是不确定的。设计意图借助现实世界中的自然现象和社会现象，让学生依据已有的学问和生活阅历推断和列举哪些事务的发生是确定的，哪些事务的发生是不确定的。在描述、思索、探讨和沟通的活动过程中进一步丰富学生对确定和不确定事务的相识。四、其次次摸球，进一步相识可能性，感受“肯定”、“不行能”、“可能”在肯定条件下可以相互转化（一）相识前一次摸球的结果不影响后一次摸球。出示摸球的盒子，放入2个红球和2个白球，说一说会摸到什么颜色的球?能确定吗?为什么?学生猜一猜会摸到什么颜色的球?请猜的同学摸一摸再猜一猜，摸一摸当学生前一次摸到红球后，下一次可能猜会摸到白球，这时让学生亲自摸一摸，想一想为什么不能如人所愿，感悟到前一次摸球