2022年《掌声》教学设计(15篇).docx

2022年掌声教学设计(15篇)掌声教学设计作为一位杰出的老师，经常要依据教学须要编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是我细心整理的掌声教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。掌声教学设计1课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她激励的掌声。掌声从今变更了英子的生活看法，她变成了一个活泼开朗的人，起先“微笑着面对生活”。课文通过英子的改变表现了同学之间的激励和关爱。本文作者以回忆的语气来写一段小学的经验，与学生们的生活很相像，因此可以引起他们的共鸣。可以引导学生联系生活实际来体会人物的内心情感。引导学生整体把握课文内容，通过语言、动作的描写来体会英子的心理改变。、会认个生字，能正确认读个词语。、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会人物的内心情感。一、激趣导入请大家象我这样做。你听到了什么？（是掌声）对，在什么场合下我们常常听到掌声？你得到别人给你的掌声，心情怎么样，会怎么想？今日我们就来学习一篇课文掌声。师：情愿写的同学，可以和老师一起写，留意“声”字上横长，下横短。、齐读课题。、说说读了课题你最想知道什么？谁鼓掌？这掌声是给谁的？为什么给她掌声？二、出示本课的学习目标大家想了解的真不少，那就须要我们到课文中去找寻答案了。首先我们要确定本课的学习目标。依据以往学习精读课文的阅历，我们应当确立哪些目标？（生回答）老师把大家确立的目标进行了归纳，确定了本节课的学习目标：、会认个生字，能正确认读个词语。、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会人物的内心情感。（学生读学习目标。）三、完成目标的学习明确了学习目标，我们首先进行目标一的学习，结合以往你对“我会认”环节的学习，你想怎样学会本课的生字？大家的学习方法真多。老师也为大家出示了学法提示：、画一画：自由读文，画出文中的生字、词语。、认一认：找诞生字组成的词语以及词语所在的句子，同桌相互认读，结合上下文理解词义。请同学们依据学法提示完成目标一的学习，一会老师要检测你们的学习成果。师：现在老师要检测大家的学习成果。 用字卡指读，其他学生跟读。 出示词语齐读，强调多音字“落、调”说明“小儿麻痹症”。 每个字都有不同的意思，你还可以依据它的意思组别的词语吗？、通过刚才的检测，大家对目标一驾驭的很好，现在我们来完成目标二的学习：依据学习目标二同学们应当驾驭的学问，老师为大家出示几点学法提示，请看黑板： 听读：听课文录音，体会标点的停顿，给生字正音。 指读：指名学生分段朗读课文，要求不丢字，不落字，读流利。 默读：边读边思索，课文主要写了什么？ 朗读：通过语言和动作描写来体会英子内心情感的改变。 首先请大家听录音，留意生字的读音。 听过录音后，老师想请几名同学来读课文，留意要读得正确、流利。 通过刚才的学习，大家已经把课文读得很熟了，现在请同学们默读课文思索，这篇课文主要写了什么？ 同学们概括得很精确。通过朗读课文每个人对英子都有了了解，她应当给大家留下了一个印象，假如让你用书上的一个词语来概括英子的性格特点，你觉得是哪一个词语？你是怎么知道的？（生回答。）依据学生的回答，板书：愁闷 （自卑）开朗（自信） 练习朗读第一段与第四段：通过上面的学习，我们知道了英子前后迥然不同的改变，假如根据你的理解，这两段话应当用怎样的语气朗读？谁想来来试试？、一个自卑、愁闷的孩子后来变成了一个活泼开朗的小女孩，两种不同的性格同时出现在了她的身上，缘由还得从一次故事会说起。请大家看课文的二、三两段。请同学们默读课文，画出描写两次掌声的句子同桌相互读一读，并且思索同学们为什么要送给英子两次掌声？、从这两次掌声里，你体会到什么？（同桌沟通，再汇报）（全班沟通、汇报）敬重、理解、激励可以变更一个人，当别人身处逆境时要给他们激励和帮助，帮助别人，自己也会体会到欢乐）过渡：通过同学们的掌声，英子变得开朗、自信了，掌声的力气真的很大，那就让我们重温这两次热情而长久的掌声吧！同学们齐读第三自然段。、长大后的英子还给作者写了一封信，请同学们齐读这一封信。过渡：一个自卑愁闷的小女孩，在同学们的掌声激励下，克服了心理上的障碍，并微笑面对以后的生活，这掌声所代表的是什么？（是一种爱）师：是呀，这个世界是由爱维系成的，只要人人都献出一点爱世界将会变得更美妙。四、谈收获这节课我们已经学完了，你有哪些收获？最终老师送给大家两句话，来结束我们这节课的学习，给恒久比拿开心伸出手去，得到帮助的或许是你自己。掌声教学设计2一、导入新课今日，有这么多老师来听课，大家欢迎吗？用什么方式表示欢迎？大家都很聪慧，请一位同学把“掌声”写到黑板上。写的多仔细啊，掌声。这就是我们今日学习的新课，齐读课题。二、检查预习。1.生词。小儿麻痹症落下残疾姿态镇静心情迟疑愁闷卑视里面有一个多音字，谁发觉了？2.分段读课文，想想课文讲了一件什么事？以填空形式出现。掌声有的力气真是奇妙，让一个人发生了这么大的改变，下面，我们就走进课文，走进英子的内心。三、感悟理解1.自读课文第一自然段。画出描写英子表现的句子。a.出示句子.这里有一个动词，是？板书：坐。怎么坐？（静默地坐）b.什么是静默地坐？c.为什么静默地坐？d.她静默地坐时心里会想什么？出示填空练习：当同学们主动发言时，她在想当同学们嬉戏说笑时，她在想当同学们唱歌跳舞时，她在想师：她不敢主动发言，不敢嬉戏说笑，不敢唱歌跳舞，她总是静默地坐着，缩在一个不被人留意的角落里，她这样的表现用哪个词来概括？在第四自然段有个词是什么？（愁闷）e.出示第一段，你认为英子还是个怎样的孩子？板书：自卑苦痛孤独不幸把这种感觉放进这句话，再读一读。2.还能从什么地方感受到她的自卑和苦痛？自读2,3自然段，画出有关句子。a.生答，出示句子。b.谁能找到表示英子动作的词语，板书：低站怎么低，怎么站？英子每一个别出心裁的动作背后，都有她自己独特的想法。现在，你们都做一次英子，我是你的知心挚友，情愿把知心话告知我吗？配乐闭眼听老师读课文。c.师生对话：英子，老师让你上台讲故事，你为什么低下头？英子，你怎么慢吞吞地站起来，为什么不快点？英子，你怎么眼圈红红的？d.同学们，英子想上台吗？可是，面对老师的支配，她又不敢违背，她左右犯难，拿不定办法了，这就叫（迟疑）再读这两句话，读出英子的苦痛自卑无奈。师：英子多不情愿啊，无奈之下，她慢吞吞地站了起来，她觉得腿有千斤重，她觉得同学们的目光像利剑一样刺痛了她的心，她多么难过啊，再读。3.英子不想上台，她迟疑了一会儿，还是一摇一摆地走上了讲台，在她刚刚站定的那一刻，意想不到的事情发生了。a.教室里响起了几次掌声，分别是什么时候响起的？b.第一次掌声是其次次掌声是c.什么是热情而长久？假如此时英子就站在你面前，请响起热情而长久的掌声吧。d.你们想通过掌声告知英子什么？英子之前担忧的事情发生了吗？同学们讪笑她了吗？我们想通过掌声告知她什么？同学们说的这些话，表达的是对英子的一种敬重，一种激励，板书词语。e.英子听到同学们热情而长久的掌声时，她自己心里会想什么？英子对你们的激励充溢了感谢，对演讲充溢了信念。板书：自信读第一次掌声的句子，让英子感受到你们的真诚热忱。4.当英子讲完的时候，教室里又响起了热情的掌声，看图。你就是班上的同学，你想通过掌声告知她什么？板书：赞美英子感受到了你们的赞美，她深深地鞠了一躬，此时，她心里在想什么？板书：喜悦再读这段话，读出激励赞美，自信喜悦。5.那次演讲以后，英子发生了什么改变？自读第五段。出示填空：当同学们主动发言时，她在想当同学们嬉戏说笑时，她在想当同学们唱歌跳舞时，她在想看，英子已经从一个自卑的孩子变成了一个什么样的孩子？板书：活泼可爱开朗，欢乐自信师补充：老师从一份资料上看到，英子后来学习始终很好，上中学的时候，还代表学校参与了全国的物理竞赛，获了奖，后来被北京一所名牌高校破格录用。而这一切都是因为掌声，多么让人难忘的掌声啊，几年后，英子在来信中动情地说：出示信的内容。是啊，人人都须要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候，让我们珍惜别人的掌声，也不要遗忘把自己的掌声献给别人，此时此刻，你最想把掌声送给谁呢？出示配乐：我想把掌声送给妈妈，因为我想把掌声送给老师，因为我想把掌声送给，因为爱可以变更一个人，生活中，除了用掌声表达爱，还可以这样表达，出示小诗：爱是热情的掌声爱是亲切的话语爱是炎炎夏日一缕凉爽的风爱是瑟瑟严冬一杯温热的茶爱是黑暗中的一支蜡烛爱是瓢泼大雨中的一把小花伞请大家记住，齐读：人人献出一点爱，人间恒久是春天掌声教学设计3掌声教学设计教学内容1统编教材：掌声2你读我诵：掌声响起来3新主题阅读：举手的隐私教学目标1.能带着问题默读课文，说出英子前后的改变。2默读课文能从人物的动作、神态中体会人物的心情改变并与同学沟通。3以文带文，学法迁移，批注阅读。教学重难点默读课文能从人物的动作、神态中体会人物的心情改变并与同学沟通。教学目标一、小诗导入1.听歌曲掌声响起来进入课堂，孩子们听到的这首歌叫什么？2自由读掌声响起来。3.男女生对读。4.师生承接读。5.板书课题。二、检查预习1.上小学时的一天，老师让同学们（ ），英子因腿脚残疾，内心（ ），不敢上台讲故事，同学们给了她掌声之后，英子变得（ ）。几年以后，英子来信说，同学们的掌声（ ）。三、“一主”教学环节1.自学提示一读课文第一、第四自然段，分别说说英子给你留下了怎样的印象？（1）男女生对比读：（2） 师生承接读：2.自学提示二默读课文23自然段，用“”画出描写掌声的句子。3.自学提示三默读课文2-3自然段，用“ ”画出描写英子神态、动作的句子。从这些句子中你体会到英子的心情是怎样的？4.同学你们知道课文题目为什么叫“掌声”吗？四、“带文”教学环节1.自学提示四默读举手的隐私，用“”画出描写“我”心理活动的语句，小组探讨完成课后练习。掌声教学设计4、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。、理解课文内容，知道人与人之间都须要关切激励，懂得要主动的关切、激励别人，也要珍惜别人的关切和激励。一、导入、今日这节课我们接着学习第课掌声，生齐读课题、课文一共写了几次掌声？（指名说）同学们是在怎样的状况下给小英鼓掌的呢？课文第四小节就描写了大家为小英两次鼓掌的经过，请同学们快速读读课文的这一小节，找出同学们为小英鼓掌的句子，用“”划出来。看谁找得准。、就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，隧然间响起了一阵掌声。、当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。、沟通，出示句子。、同学们为什么两次给小英鼓掌？两次掌声又给小英带来了什么？今日我们就围绕这个问题接着读课文。二、探究改变缘由过渡：我们已经知道同学们两次给小英鼓掌。第一次，是在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，隧然间响起了一阵掌声。（可引读）这一次，大家为什么会给小英鼓掌呢？还是请大家读课文，读小节，看看在鼓掌前，同学们看到了什么，把描写小英表现的句子画出来。、沟通探讨第一次掌声： 找出干脆描写小英表现的句子。指名说，出示句子：轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立即把头低了下去。小英迟疑了一会儿，最终慢吞吞地站起来。我们留意到，小英的眼圈儿红了。小英在大家的凝视下，最终一摇一晃地走上了讲台。 体会小英走上讲台的不简单：这些句子干脆描写了小英的表现，大家再读读这几句话，看看你体会到了什么？再想想这几句话该怎样读？自己练练。 指名读：出示第一句：轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立即把头低了下去。 指名读 师描述：通过第一自然段的学习，我们知道小英曾经是一个自卑、愁闷的孩子。她平常总是静默地坐在教室的一角。她胆怯别人看到她的缺陷，始终胆怯别人凝视的目光，轮到小英上台演讲的时候，同学们一齐把目光投向了那个角落。当大家把目光投向她的时候，小英立即低下了头。板书：自卑愁闷。 谁再来读读这句话。 引导学生走进小英的内心，细细体会小英此刻的心情，指名朗读。小英迟疑了一会儿，最终慢吞吞地站起来。我们留意到，小英的眼圈儿红了。 引读过渡。 指名读，评价读，再读，女生齐读：小英在大家的凝视下，最终一摇一晃地走上了讲台。 小结：刚才我们读了这两句话，体会到了小英冲突、胆怯、犯难的心情。下面捧好书，我们一起读好二、三小节，再次体会小英困难的心情。（齐读二、三小节） 指名读。 老师描述，指导朗读。尽管从教室的一角到老师的讲台，只有短短的几步路。可是要走完这几步路，对于小英来说该有多难啊。每走一步，小英的内心都在苦痛地挣扎。一起读好这句话。 小英一起先是不敢走上讲台，现在最终走上了讲台。从这个“最终”中你看出了什么？假如你就是小英的同学，看到小英走上讲台，你是什么心情？你能通过朗读把这种心情也读出来。（指名读。） 是啊，小英能够克服心里的胆怯，从迟疑、冲突中走上讲台，多不简单啊，我们应当为小英感到兴奋啊，让我们一起读好这句话。 谁能够把小英的这种读出来？（指名说。） 理解第一次掌声的含义：（出示第一次掌声。） 引读。 对于我们来说，走上讲台可能是一件极为平常的事情，可是对于小英来说，是多么不简单啊！这是一件多么令人激烈的事情！谁再来读读这段话。（指名读，齐读） 那掌声热情、长久，假如你就是小英的同学，你想通过这热情、长久的掌声告知小英什么？（指名说）相机板书：激励、敬重 这是期盼的掌声、这是劝慰的掌声，这是激励的掌声！我们有太多太多的话想对小英说，此时，千言万语都汇成了热情、长久的掌声，他们什么也没有说，只是用自己的方式表达了对小英的激励、支持、理解，所以，（引读）当小英刚刚站定的那一刻，不知在谁的带动下隧然间响起了一阵掌声。同学们要说的太多太多了，他们表达自己情感的愿望是那么迫切，所以，那掌声热情、长久！全部的男生再把这激烈人心的场面读出来。 小英这时候最须要的就是激励、理解、劝慰啊。这掌声是多么地刚好啊！当掌声响起的时候，小英感动了，小英流泪了。假如你就是小英，听了同学们掌声，你心里会想些什么？（指名说） 让我们一起有感情地读好描写第一次掌声的句子。、沟通其次次掌声： （出示第四小节后半段）引读：掌声慢慢平静，小英也镇静了心情，起先讲解并描述她童年的故事。故事非常动人，她的一般话也很好。当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。 （想象经久不息的场面！）这一次，教室里又响起了经久不息的掌声，能不能想象出那是个怎样的场面？ 这一次，同学们为什么给小英经久不息的掌声呢？同学们又想通过这经久不息的掌声告知小英什么呢？指名说，板书：赞美确定小英不但完成了这次演讲，而且完成得很精彩，同学们又一次把确定、表扬、赞许送给了小英，那场面是多么感人啊！谁再来读读这段话，（指名读） 假如说，第一次掌声给了小英志气和力气的话，这一次，同学们的掌声又带来了什么？（板书：自信）从小英的微笑中你知道小英在想些什么？ 有了同学们的确定，小英变得自信了。从红着眼圈走上讲台到微笑着走下讲台，小英对自己的表现感到满足，对自己也充溢了信念！这是多么的奇妙的掌声啊！在小英最须要的时候，是掌声给了她志气和力气，是掌声给了她自信的微笑。谁来读好第四小节。（指名读）让我们一起深情地读好这段话。（齐读第小节）多媒体出示第四小节：小英在大家的凝视下，最终一摇一晃地走上了讲台。就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，隧然间响起了一阵掌声。那掌声热情、长久，小英感到得流下了眼泪。掌声慢慢平静，小英也镇静了心情，起先讲解并描述她童年的故事。故事非常动人，她的一般话也很好。当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。三、感受小英的开朗和自信、有了同学们的掌声，小英变得自信了。（引读第五小节）、大家想想看，我们还能在哪里看到小英的身影？（指名说）、小英变得自信、开朗了！（板书：自信开朗）我们真的为小英感到兴奋啊！这是多么奇妙的掌声啊，它可以变更一个人，使他重新树立生活的志气，迈出胜利的一步。难怪，小英在给我的来信中说：（多媒体出示小英的信，引读。）“我恒久也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的志气。我恒久感谢这掌声。”四、总结掌声的内涵、你觉得掌声像什么？打个比方说一说（指名说）。、掌声能给我们带来暖和，带来力气，带来自信，带来关爱。在生活中，我们的要给别人带来暖和、带来力气，带来自信，带来关爱，除了鼓掌，还可以用什么方式呢？（指名说。）是啊，人人都须要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要遗忘把自己的掌声献给别人。、是啊，生活中，人人都须要爱，人人都须要掌声，人人都离不开掌声。反过来也一样，在别人须要激励、劝慰、赞美的时候，我们也不要遗忘把掌声送给别人。所以，课文最终这样说：齐读课文的最终一个自然段。（多媒体出示课文最终一小节。）、读了掌声这一课，老师也被深深地感动了，还选了一首小诗，送给同学们，希望在今后的学习和生活中，让掌声陪我们欢乐地成长，自信地生活。出示小诗：师或生范读，学生配乐读：掌声像一束阳光，暖和着我们的生活；掌声似一缕春风，轻拂着我们的心灵。掌声是一份真爱，拉近了你我的距离；掌声是一股力气，给我们信念和志气。掌声中，我们和英勇作伴，和信念牵手；掌声中，我们欢乐地成长，自信地生活。珍惜别人的掌声吧，也不要遗忘，把我们的掌声献给别人，因为，那是爱的音符，是世界上最漂亮的语言。、掌声自卑 （激励、确定） 自信愁闷 开朗掌声教学设计5识字教学比较单调、枯燥。不易调动学生的学习主动性。本节课教学实行了用单个生字组词(即课文中的生字、词)，把若干个词连接在一起，说一句话、一段话，达到复述课文之目的，为其次节课课文教学做好铺垫。一、导入新课师：曾有一位别出心裁的学生写过这样的一封信在这儿，大家想不想听?(师朗诵课文最终一自然段。)师：是怎样的掌声竟然有如此之大的鼓舞力气，让一位残疾的小女孩从今英勇地面对生活?我们就一起进入这个感人的故事吧。(老师板书课题。)学生自由读课文，边读边划诞生字词，老师板书生字。二、学习生字师：刚才我们对掌声这篇课文有了初步了解，接下来我们来学习这篇课文的生字，“麻”怎么读?怎样去记?你会组词吗?(指名发言，当学生组出了“麻痹症”时，便因势利导，教学“痹”和“症”，引导学生读准字音，识记字形。)师：谁能说说“小儿麻痹症”是什么意思?(学生回答后，老师总结。)师：得了小儿麻痹症就可能落(lào)下了残疾，我们一起来看一看，“疾”字应当怎样去识记，谁能组词?学生发言后，老师总结。中间穿插多音字“落”的讲解。师：患了小儿麻痹症，腿脚就可能落下了残疾，走路的姿态也与正常人不一样，我们应当怎样对待这些残疾人呢?(适时引导学生学生探讨、发言，突出“爱”的主题。)师：我们来看“姿态”这个词，谁能有好方法帮我识记?(学生发言，老师刚好补充。)师：在这篇课文里，是谁小时候得了小儿麻痹症?(引导学生发言，尽量让学生说出一段话，老师刚好予以表扬、激励。)师：同学们看书真仔细，我还不清晰英子有这样的状况，下面我们来看一看“况”字，谁能读一读，记一记，并说一个词语?(学生自由发言。)师：刚才除了我不知道英子的状况，不有谁不知道?(新调来的老师，引出“调”的两种读音。)师：“镇”字怎么记?谁能读一读，说一个词?(同理完成“绪”、“述”、“励”、等生字教学。)三、口述课文师：刚才我们已经初读了一遍课文，又相识了课文中的生字，谁能说一说，课文原委讲了一件什么事?你对这个故事有什么感受呢?(注意于学生用自己的语言演说。)掌声教学设计6课程标准试验教科书语文（人教版）三年级上册。第一课时一、从“爱”入手，谈话揭题一年前，我们学校为奉化市楼岩患重病的张伟浩小挚友进行了一次捐款。现在张伟浩同学的身体怎么样了呢？这是大家始终关切的问题。前些日子，我在电视台的“新闻”中看到了小伟浩，他的身体好多了，已经能和我们一样背起书包上学了。听了这个消息，你有什么想法？同学们，这就是爱的力气。爱无处不在，她是老师激励的话语，她是小伙伴为你擦泪的手绢。爱躲在同学借给你的橡皮中，爱还会藏在哪儿呢？（板书：掌声）让我们一起来读读这篇课文，感受爱的力气。二、初读课文，了解大意1.自由读课文，媒体出示生字词，指导认读。读中理解：“小儿麻痹症”。你见过吗？一般会落下什么残疾？“落”在这里读什么？2.指名分别读五个自然段，说说一起先，英子给你留下什么样的印象？在以后的生活中，是什么让英子发生了那么大的改变呢？三、对比学习，感受改变1.自由读课文第一段。同学们都说，英子给我们留下的第一个印象是自卑、孤独的，读读课文的第一自然段，说说你是从哪些句子看出来的？2.指名回答并出示相应句子：“她很文雅，总是静默地坐在教室的一角。”“上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。”（1）“静默地”就是_。“总是静默地坐在教室里”是怎么样的？（别人说笑的时候，她_；别人放声歌颂的时候，她_；别人欢呼雀跃的时候，她_。）这么大的一个教室，只有她总是静默地坐在“一角”，我们不禁要问：英子，英子，你在担忧什么？你为什么不去玩呢？（2）句子帮助：我总是（静默地）坐在教室的一角，每天（最早）来却（最晚）走，因为我担忧_。我是多么（自卑孤独）呀！（3）有感情地朗读第一段，体会英子的孤独、苦痛、愁闷、缄默。3.过渡：一件偶然发生的事，感动了大家，也彻底变更了英子，变更后的英子是那么快乐、欢乐，你又是从哪里看出来的？4.自由读课文第四段。（1）句子帮助：她和同学们一起（嬉戏说笑），甚至在一次联欢会上，还让同学们（教她跳舞）。多么（快乐、开心、自信）的英子啊！（2）指导学生联系上文理解“愁闷”的意思。（3）指导朗读，体会英子的快乐、开心、自信。四、指导书写（略）其次课时一、复习导入，找寻缘由英子前后发生那么大的改变，是谁帮助了她，是什么给了她力气？（是同学们的掌声给了她力气，是掌声鼓舞了她。）二、朗读重点语句，感悟两次掌声里的含义1.第一次掌声。（1）课文不仅写了同学们把掌声送给英子，而且在掌声前后，还有很多描写英子的语句，请你画一画，想一想：这些句子说明白什么？轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。句子帮助：英子立即把头低了下去，她想_!英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。（“迟疑”是什么意思？英子在迟疑什么？）句子帮助：假如我上去_，假如我不上去_。（是呀，假如她上去了，她担忧同学们都会笑话她，看不起她；可是又不能不上去，多么苦痛，多么无奈呀！）在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。你认为同学们的凝视中期盼着什么？（希望、激励）你从“最终”中感受到了什么？（2）感悟掌声的含义。这次掌声里藏着什么？（激励、关爱）句子帮助：同学们的鼓掌仿佛是在告知英子_。（3）在掌声里，我们看到，英子的泪水流下来。她在想什么？（4）有感情地朗读这段。2.其次次掌声。（1）自由读其次次掌声前后的句子，说说这次掌声里又藏着什么？（除了激励、关爱，还有赞美）（2）出示句子：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。面对着大家一次又一次的掌声，假如你是英子，此时你最想说的是什么？（3）小结。3.朗读最终一段。三、联系生活，升华情感1.师讲解并描述体育委员变更口吃的真实事例。（略）体育委员：在一年级运动会上，感谢同学们大声地为我们加油，使我获得长跑第一，在颁奖台上，感谢同学们热情的掌声；在作文竞赛时，当我读完作文后，感谢同学们给我打了那么高的分数，使我确定去竞争光荣升旗手，让我逐步改掉口吃的毛病，这一切都要感谢大家，感谢大家。2.省略掌声教学设计7课前谈话同学们好,我们已经相识了,对吗?这节课,郭老师要和同学们一起来学习,你们欢迎吗?(欢迎)那用什么方式表示欢迎?(鼓掌)感谢,我不会遗忘这热情的掌声.一、干脆导入这节课，我们来学习29课掌声齐读师：同学们，掌声是好东西啊！它给人力气，传递关爱，让人自信。有一位叫英子的同学在信中这样写道：出示：我恒久不会遗忘那掌声，因为它使我明白，同学们并没有卑视我。大家的掌声给了我极大的激励，使我鼓起志气微笑着面对生活。3、齐读二、感悟掌声1、那掌声真有这么大的力气吗？那会是怎样的掌声呢？请同学们自由读课文2、3自然段，划出描写响起掌声的句子。2、沟通：师：响起了几次掌声？A：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里隧然间响起了掌声，那掌声热情而长久。B：故事讲完了，教室里又响起了热情的掌声。3、自由读，品尝。师：这两次掌声都是怎么样？（热情、送给英子）那么这两次掌声有什么不同呢？（时间不同：刚刚站定的那一刻、故事讲完了）学习A句：师：英子才刚刚站定，还没起先讲，为什么会响起掌声？（给她志气，激励她追问：为什么给她志气，为什么激励她？）4、相识英子：1、英子究竟是一位怎样的女孩呢？让我们走进英子的内心世界。（请同学们读一读第1自然段）（课件出示第1自然段）2、英子是腿脚残疾的女孩，生活对她来说是缺少欢乐的。她和文雅（读）她总是静默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，放学后，她又总是最终一个离开教室。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不情愿让别人望见她走路的姿态。所以，我们可以想象到：当同学们快乐玩耍做嬉戏的时候，英子怎么样？当同学们有说有笑一起回家的时候，她又只能同学们，此时英子给你的印象是怎样的？（孤独，可怜，自卑、愁闷）。板书（老师给个更精确的词叫愁闷、自卑）愁闷、自卑的英子胆怯和别人沟通，不情愿让同学们望见一摇一晃走路的姿态。可是，新来的老师却让她上讲台讲故事，英子怎么办？（指名说）出示：（随机）依据学生回答状况A、轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。追问：英子低着头在想什么？（她迟疑了）B、小英迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。英子迟疑什么？（上去还是不上去）这就是什么？（迟疑的意思）。英子想上去吗？（不想）我们读读句子（A、B句）为什么不想上去？同学们，她能不上去吗？（不能）为什么？小英的心情怎么样？（苦痛、无奈）。齐读。（3）师：在万般无奈下，在无比苦痛下，（引读）在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。小英一摇一晃地向讲台走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，同学们，假如英子就是你的同学，现在她就在我们的前面，你想对她说什么？（自由说）感谢同学们的激励，让我们把千言万语化成一个最有力气的动作（鼓掌）（齐读）：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里隧然间响起了掌声，那掌声热情而长久。学习B句：师：故事讲完了，教室里为什么又想起掌声？师:是掌声给了她志气,给了她力气。第一次上台的她发挥的特别好。齐读(出示)：她的一般话说得很好，声音也非常好听。故事讲完了，教室里又响起了热情的掌声。师:假如这一次英子没能把故事讲好,他的一般话说得不好,声音也不好听,你会给她掌声吗?为什么？师：英子听到了同学们的激励、表扬,特殊激烈，特殊感谢同学们。所以她读：英子向大家深深地鞠了一躬，然后在掌声中一摇一晃地走下了讲台。师：同样的姿态，同样的一摇一晃，这一次心情是怎样的？我们可不行以用愁闷、自卑的反义词来形容？板书（自信、英勇）原来英子并不比别人差呀，虽然她的腿不好，但她有自己的优点。特殊是当她找回了那一份自信，那一份志气。她就像变了一个人似的。我们再来想象：现在，小伙伴们快乐玩耍做嬉戏的时候，她会怎么样呢？当同学们有说有笑一起回家的时候，她会齐读：从那以后还让同学们教她跳舞。师：是呀，现在的英子就是这样的一个孩子。她的生活有了阳光，有了快乐，而变更她的就是那掌声。她自信，英勇，因为她有了她活泼、开朗，因为她有了她微笑着面对生活，因为她拥有了所以直到上了中学，英子还这样对我着：我恒久不会遗忘那掌声，因为它使我明白，同学们并没有卑视我。大家的掌声给了我极大的激励，使我鼓起志气微笑着面对生活。三、小结延长师：同学们，学到这里，你觉得这掌声还仅仅是一般的鼓掌声吗？从这掌声里传递着什么？（激励、关切、帮助、期盼、支持的掌声）师：对，这掌声就是激励，支持，帮助，更是那真诚的关爱.假如说掌声是钥匙,那它就能打开志气的大门,假如掌声是春雨,那它就能滋润人们的心田!同学们，在你的心里又是怎样看待这掌声的？你觉得掌声是什么？什么时候须要给别人掌声？写下你的想法。师：同学们，说得很好，掌声是人人都须要掌声，让我们学会鼓掌，为自己，为别人，请不要吝啬你们的掌声。掌声教学设计8教学目标：1、能有感情的朗读课文2、理解课文内容，知道人与人之间都须要关切、激励。要主动的关切、激励别人，也要珍惜别人的关切和激励。教学过程：一、复习导入上堂课我们初读了课文，我们知道课文讲了谁？我们还重点学了第一自然段，知道小英是一个怎样的小女孩？板书：愁闷自卑二、明标1、 是啊，小英小时侯生病一条腿落下了残疾，因此她变成了一个愁闷自卑的小女孩，同学们，可是后来啊，小英变了，变得怎么样了？请快速读课文，找找看哪一节告知了我们？（沟通）2、 （出示第5自然段）请同学们好好地读读，小英变成了一个怎样的小女孩呢？你是怎么看出来的？3、 沟通：（略）板书：开朗自信4、 同学们，学习最珍贵的是自己会提问题，而且会解决问题。大疑则大进，小疑则小进。（同时出示第一、五自然段）再读读，有没有问题提出来？5、（沟通：为什么小英会从一个愁闷自卑的小女孩变成一个开朗自信的小女孩？）今日这堂课，我们就来解决这个问题。三、学习“演讲课上的事”1、 既然说小英的转变是从那次演讲课起先的，那么，就让我们的视线聚焦在那次演讲课上吧。发生在演讲课上的事是课文的哪几个自然段？2、 请同学们自由读2-4自然段，找找看同学们鼓了几次掌？用笔分别把描写掌声的句子划出来。3、 沟通4、 （出示两次掌声的句子）。同学们读读，有没有问题提出来？筛选出三个问题：（1） 为什么隧然间会响起热情、长久的掌声？（随机理解“隧然”）（2） 小英为什么会感动得流下眼泪？（3） 为什么会响起经久不息的掌声？（随机理解“经久不息”）5、 学习“第一次掌声”（1） 想知道答案吗？老师送给你一个法宝，你可以采纳联系上文的方法去理解。（2） 那让我们去读读上文，上文写了许多小英的神态动作，你可以把它划出来，边读边体会，小英的内心怎么样？推想推想，小英在想什么？（3） 沟通：“低下了头”体会到内心胆怯，在想：（略） 读出“胆怯”“迟疑”体会到冲突，随机理解“迟疑”，在想：（略） 朗读“慢吞吞、眼圈红了”体会到苦痛、难过。 朗读（4） 结果呢？结果同学们并没有像小英担忧的那样，讪笑她，卑视她，反而一起读“就在小英刚刚站定”（5） 同学们送给小英掌声说明从小英的神态动作中读懂了她的内心，我们同学读懂了吗？也读懂了。那么，假如你是小英的同学，你会鼓掌吗？你想用掌声告知小英什么呢？假如你是小英，听到同学们的掌声，心里又会怎么想呢？四人小组合作，一人当小英，三人当小英的同学，把你们的想法告知给对方。（6） 沟通（7） 再回答问题（1）（2）（8） 指导朗读“第一次掌声”6、 学习“其次次掌声”（1） 问题还想用