2022年浅谈小学牛津英语写作的指导.docx

2022年浅谈小学牛津英语写作的指导 浅谈小学牛津英语写作的指导 我们知道，在英语教学的三维目标中，听、说、读、写是学问与实力目标中的主要组成部分。按系统论的观点，外语教学是一个系统，写作教学是其中的一个子系统，与听、说、读等教学共同构成一个科学的大系统，它是由英语词汇、语法、主题及其写作手法等相互依靠、相互作用的诸要素组成的有机整体。但在小学阶段，大部分老师都特别注意学生的听、说和阅读实力的培育和训练，往往忽视了写作实力的训练，认为这是中学的要求，或者是因为觉得写作教学难，老师批改学生作文也难，因此一般对阅读理解较重视，而对写的重要性相识不足，忽视学生写的实力培育。我认为英语写作能唤起学生对所学或所驾驭的语言的感觉；其次，每一次单元测试和期末考试，写作也占了肯定的比例。因此，在小学中、高年级，英语的写作训练与听、说、读的训练同等重要。 一、英语写作教学的目的 1、提高学生综合运用语言的实力； 2、发展学生从口头表达转向书面表达的实力； 3、让学生主动地整合所学的语法、句型等学问点，把它们变成一个有机的整体。 二、培育学生英语写作的爱好 爱好是激发学生学习的首要前提。在小学低年级教学中，虽然没有涉及到写作的要求，但是，我认为听说读写是不行分割的有机统一体，听说是读写的前提和基础，听说的爱好培育好了，就为读写的胜利创建了一个良好的开端。因此，小学低年级英语教学中，要激励学生擅长听别人说话的同时，激励学生创建性的说出与别人不同的句子，激励学生能将学的单词运用到句子中说，激励学生能学习儿歌的同时创建性的自己编说儿歌，激励学生能和老师或者同学做简洁的对话沟通。 而在中高年级的英语教学中，老师更应当将学生的英语的爱好由听说延长到读写方面来，常常激励学生中的优秀作品，以表扬、张贴、在班级中朗读出某同学的习作等的形式激发学生，带动全班的爱好。 三、指导学生英语写作的方法 1、以教材为依托，充分挖掘教材的写作材料 小学牛津英语的教材编排，为我们供应了广袤的写作素材和空间，重要的是老师在教学过程中如何挖掘教材本身的元素，在教学听、说、读的同时，适时的培育学生的写作实力，主动的指导学生写作。 （1）仿例写法 学完一个完整的单元，为了帮助学生系统归纳、整理语言学问点，老师依据本单元的教学要点，围绕一个人、一件事或一个动物写一篇短文，要求学生留意仿照例文的时态和语态仿写。通过仿写训练，能引起学生对英语时态和语态的重视。例如一般现在时主语是第三人 称单数，动词加“s”或“es”,这是学习的难点。我让学生先写一写自己一天的生活，然后调查一个挚友或亲人一天的生活，仿照例文仿写。通过对比，使学生对同一时态不同人称动词的运用有了更深刻的理解，而不仅仅停留在记忆的层面上，也可免去老师重重复复的讲解和提示。 （2）启示式写法 习作虽然取材简洁，但种写法的缺点是局限较大，不能发挥学生创建力，当习作不能体现学生特性。启示式写法是在学生有了肯定习作基础和语感上，稍高层次的写作训练。师生共同围绕一个话题探讨写作内容，列出写作提纲，然后学生依据提纲自由发挥起草一段话。例如，师生围绕“zoo animals”这个话题进行探讨，得出可从“外形、实力、生活习性，来源国”等几方面进行描述。学生自由发挥，写出颇具个人特色小文章。此法的优点是既可体现学生特性，也避开学生跑题等现象的发生。 （3）命题式写法 此写法赐予学生更大创意空间，难度也更大。老师只赐予题目或主题，学生通过启动自身识体系的搜寻引擎，自主地搜集相关资料进行写作。例如写“Seasons in Shanghai”,学生细致阅读我设计的相关网页，选取某一个季节中一两个感爱好的主题来表述，如“气候、衣着、食物和活动”等等。选题要与学生生活亲密相关，并能激起他们写作的欲望；切忌主题过大，会让学生无所适从或无从下手。 2、以课堂教学为平台，随机发掘写作的题材 课堂教学是主阵地，在这块阵地上，学生从老师那里可以学到丰富的学问，老师也从学生的反应中获得了许多自己教学成果反馈的信息，刚好的调整自己的教学内容和节奏。 （！）填空式写法 英语语音教学强调仿照，但英语写作教学却忽视仿照的作用。写作起步阶段可多进行仿照写。填空式写作是保留文章或对话的主干，适当地调换内容让学生换上其它人、事和物进行填空。其优点是既降低写作难度，激发学生写作爱好，又可加深对课文的理解，特殊是新旧单词的综合运用；缺点是学生有可能忽视语法、时态问题，在培育学生创建力方面有欠缺。在中年级的课堂教学中，老师可以针对本教时的教学内容，通常可以在每学一篇课文或对话时，设计一些填空练习，让学生进行填空写作。 （2）随机式写法 我们在课堂教学中，常常会有要求学生对所要学的新单词做各种描述，往往在沟通过程中，有些学生的描述会很出彩。每每遇到这种状况，老师就应当以明锐的目光发觉，刚好发觉写作的题材，刚好调整教学的方向。可以让他们就描述的内容做一翻描写，并且可以将好的内容公布于黑板上，大加赞许，这样把蛋糕做大，让每位学生都能尝到它的美味，从而激发他们在以后的课堂中冒出更亮的火花，使写作的内容更加精彩。 （3）儿歌式写法 我们在低中年级的课堂教学中，总是喜爱在课堂中加入一些儿歌的教学，不仅可以有效的组织教学，而且可以将教学内容有效织起来。学生在课堂中不仅被儿歌所吸引，而且也能仿照着编出许多好玩的儿歌。老师应当看到学生的这些闪光点，不失时机的让学生将课堂中编的或者课堂中听到的儿歌写下来，不仅可以调动学生的写作爱好，而且培育了学生的写作实力，为中高年级的写作打下了基础。 3、以学生的层次为参照，设计不同要求的写作 我们知道由于学生的个体差异，以及他们所处的家庭背景、文化、环境等差异，使得他们在学习中存在很大的差异性。针对这种现象，我们在写作教学中也要因人而异，针对不同层次的学生指定不同的写作要求。如，句子的数量不同，有些同学可以写满五六句就可以可以加以表扬和激励，而对与另外的一部分学生则可以相应的提高要求。另外，句型的结构，写作内容，遣词造句，等等也都可以相应的做不同的要求。 4、以班级或小组为单位，促进学生写作的相互提高 当学生的写作有了肯定的基础的时候，我们就可以发动班级或者小组这样的单位，在班级或者小组中绽开沟通探讨，通过小组成员相互鉴赏阅读，学会观赏和借鉴别人的好词好句。 我们总遇到这种现象：学生写完作文不经修改就交给老师，对老师形成依靠心理。在写作的初级阶段，可实行师生共同改一篇习作，指出学生普遍性错误，提示学生留意；激励学生同一个意思用不同的表达方式。我认为修改阶段是反馈机制下的一个开放性过程，是通过师生信息互动，使学生的作文逐步完善的过程。实行反馈和同伴间相互阅读作文的方法，也可以形成一种语言意识。学生既是作者又是读者，他们通过指责性地阅读别人的作文，可以学到更多的写作学问和技巧；他们时刻留心语法及用词错误，写作时起先想到的是读者（而非老师）。学生作文经老师批改后，修订工作是通过个人作业和小组活动相结合进行的。这种做法能使学生学得更深、更广、更活，还能培育学生总结归纳的实力。 5、以课外阅读为拓展，提高学生的写作实力 我们在平常的教学中，或者学生的身边，总是会有写得很优秀的课外读物，如何正确的用好这些课外读物，使得这些优秀的课外读物发挥出非同一般的作用来。 如，由学生定时得介绍一些自己认为好的课外读物，在课堂中沟通。并且说出喜爱的缘由，让听的同学也说出喜爱或者不喜爱的缘由。老师可以加以导航，把真正可取的内容加以提炼，并让学生仿照着再写，或者创建性的续写。 总之，写作教学的路我们虽然起步不久，但是，只要我们不断的探究和总结，靠着我们对英语教学的酷爱和对学生的负责，信任在今后的教学中会有更新的感悟和收获。 西渡学校俞敏 20221230 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页