2022年浅谈小学数学课改后学生自主学习能力的培养.docx

2022年浅谈小学数学课改后学生自主学习能力的培养 篇一：浅谈小学数学教学中学生自主学习实力的培育 浅谈小学数学教学中学生自主学习实力的培育 龙泉小学 王金凤 自主学习就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、主动地获得学问。自主学习实力是学生在学习活动中表现出来的一种综合实力。具有这种实力的学生有剧烈的求知欲，擅长运用科学的学习方法，合理支配自己的学习活动。擅长主动思索，敢于质疑问难，在学习过程中表现出剧烈的探究和进取的精神。培育学生的自主学习的实力是素养教化的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的须要。培育自主学习的实力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。学生的自主学习的实力要在学生主动参加的学习过程中培育提高。 一、创设问题情境，引发学生自主学习的动机。 数学学问既抽象，又有严密的逻辑性。学起来枯燥难懂，只有创设一个生动、好玩、活泼的学习情境，才能让学生产生新奇心与求知欲，使学生主动主动参加。创设和谐、开心的课堂情境，要注意激励的原则，尤其是上课伊始，在极短的时间内奇妙地把学生分散的留意力吸引过来，使学生的留意力快速到位，因此，老师抓住学生思维的热点和疑点，创设问题情境，进行激疑，将“疑”设在学生新旧学问的认知冲突之中，让学生在“疑”中产生问题，产生学习爱好，把学习新学问的情感调整到最佳状态，从而激发学生弄清未知事物的迫切须要心理，是学习成为学生的一种剧烈的精神追求，引发他们主动学习的动机。例如在教学“圆的周长”中测量圆的周长时，先问学生：“在学习正方式、长方形时，可用直尺干脆量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，怎样测出它的周长呢？你们可以用直尺和绳子去测量试验桌 上的几个圆的周长，有几种测法？”大家试验一下。倾刻课堂上人人动手参加，你用这种方法，他们用哪种方法，气氛非常活跃。尔后，大家纷纷发表自己的试验结果。有的说：“我是用滚动的方法测出的”，有的说：“我认为用滚动的方法有它的局限性，假使遇到无法滚动的圆，我想还是用绳测的方法好。”老师在确定学生的思维方法后，因势利导，提出一个看得见、摸不着的一个试验（用细绳的一端系着一个橡皮擦，手拿细绳的另一端，绕动细绳，橡皮擦在空中划出一个圆）。象这个圆你能用绳测、滚动的方法量出它的周长吗？这说明用绳测、滚动的方法测量圆的周长都是有肯定的局限性，我们能不能找出一条求圆的周长的普遍规律呢？接着老师利用媒体显示：两个大小不同的圆的，在同一点旋转一周后留下的痕迹。“你们看到的圆的周长的长短与谁有关系？有什么关系？”大家再试验，直到得出：圆的周长是直径的三倍多一些。这样，通过操作，探讨、视察、思索，让学生主动参加学习、探究问题，既驾驭了学问，又发展了思维。 二、引导动手操作，培育学生自主探究意识。 小学生思维的详细形象性，确定了对感性材料的依靠，通过对详细事物的操作，从而得到抽象的学问。数学科与其他学科相比，有可以动手操作的优势，符合学生“好动”的心理，在课堂教学中要多给学生动手操作的机会，让学生在实践中感知，在动手中绽开思维，把枯燥的数学变成活生生的现实，把抽象的数学变成好玩的嬉戏。学生有了参加意识后，老师要刚好引导，如在圆柱的体积公式推导过程中，教完了基本公式：VSh之后，我组织学生进行分组探讨，动手操作，学生都有学具模型，经过拼接把一个圆柱体转化成长方体，细致视察这个长方体，变换不同的位置，经过学生独立思索，反复验算，最终有几组学生举手发言，他们得出是当把拼成长方体横放下来，则将 有圆柱侧面的一半作为底面，高就是半径，因此得出V=S侧÷2×r。他们的思路是如此清楚，推理严密，又完全是一种自我发觉。使学生享受胜利的喜悦，发挥了自主学习的潜能。 三、注意学法指导，培育学生自主学习的实力。 学生自主学习的实力，是在学习过程中不断地培育出来的。因此，细心学习过程尤为重要。驾驭基本的数学思想和方法，能使数学更易于理解和更利于记忆，是学会学习、发展创新的前提。苏霍姆林斯基说：“不会学习导致不想学习，不想学习又导致懒散。”老师在课堂教学中，加强对学生的学法指导，有利于驾驭学习方法，把科学的思维纳入学问结构中去，使学生产生更广泛的迁移，多角度、多方位培育学生的自主学习的实力。学生一旦有了这种实力，就能不断地获得学习胜利，增加自信和动力，更好地参加学习活动，运用学到学问于新的问题情境中，解决实际问题，数学思想方法体现在学问的运用过程中，教学中重视学法的指导，培育了学生主动获得学问的实力，驾驭了这种实力的学生，就会主动地参加学习活动中，从而培育了学生自主学习的实力。 总之，教学方法是发展、改变的、敏捷多样的。教学中有的放矢，让学生始终处于主动主动状态，学会独立思索，驾驭学问探究思索的方法，把学问的相识过程转化为对问题的探究过程；把学问的认知驾驭转化为对问题的探究解决，不仅培育和发展了学生主动探究的实力，还可以提高学生独立地解决问题实力。从而培育有自主实力的人才，为祖国的现代化建设服务。 2022年9月23日 篇二：浅谈学生自主学习实力的培育 浅谈学生自主学习实力的培育 在教化改革百花齐放，日新月异的今日，新课改无疑是触接我们教化工作者最常见的话题了。而新课改的热点就是如何培育学生的自主学习实力。因此，这一论题便成了我们当前课堂教学的焦点。本文就在自己学习理论学问的同时，结合自己的教学体验和感悟，谈一点自己的粗浅看法。 1.什么是自主学习 1.1.“自主”释义 顾名思义，自主就是自己做主，不受他人支配。前苏联学者伊?谢?科恩认为：“自主有两个尺度。第一个尺度是描述个体的客观状态、社会环境，指相对于外部强迫和外部限制的独立、自由、自决以及自主支配生活的权利与可能。其次个尺度是对主观现实而言，是指能够合理地利用自己的选择权利，有明确的目标，坚忍不拔的精神和进取心。”自主的人，能够相识并且擅长确定自己的目标，不仅能够胜利地限制外部环境，而且能够限制自己的心情。 1.2.自主学习的界定 自20世纪80年头起先，自主学习便渐渐成为我国教化领域探讨的热点话题。在我国，自主学习指的是一种与传统的接受学习方式相对应的学习方式。它以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探究、实践、质疑、创建等方法来实现学习目标。 然而，在对自主学习进行不断的探讨、探究的同时，对于自主学习的定义，学术界始终没有明确的界定。有的学者把自主学习看作是一种学习活动，有的学者把自主学习看作是一种学习过程，还有的学者把自主学习看作是一种学习模式。但无论持何种观点，他们对自主学习的相识，都存在一些共同之处，即自主学习是学生在老师指导下通过多种方式和途径进行能动的、有选择的学习活动。在这种活动中，学生主动地获得学问，形成技能，发展实力，完善人格。基础教化课程改革纲要（试行）在论及基础教化课程改革的详细目标时指出：“变更课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状。提倡学生主动参加，乐于探究，勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力，获得新学问的实力，分析和解决问题的实力以及沟通合作的实力。”这里，值得特殊一提的是：基础教化课程改革纲要（试行）是把学生的沟通合作的实力与自主学习实力交融于一体的。因为只有在自主学习中重视自主合作，给学生营造一种良好的教化氛围，才能够主动地发挥学生的主观能动性和创建性。 2.培育自主学习实力的意义 美国将来学家阿尔文?托夫斯说过:“将来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会学习的人。”这句深中肯綮的话足显了培育学生自主学习实力的意义。 2.1.培育自主学习实力是社会发展的须要 面对新世纪的挑战，为适应科学技术的突飞猛进，为适应职业转换和学问更新频率加快的要求，一个人仅仅靠在学的学问已远远不够，每个人都必需终身学习。终身学习实力已成为一个人必需具备的基本素养。在将来发展中，我们的学生是否具有竞争力，是否具有巨大潜力，是否具有在信息化时代轻车熟路地驾驭学问的本事，从根本上讲，都取决于学生是否具有终身学习的实力。因此，使学生在基础阶段学会学习已经成为当今世界诸多国家非常重视的一件大事。自主学习实力已成为21世纪人类生存的基本实力。2.2.培育自主学习实力是课程改革的首要目标 基础教化课程改革纲要在谈及新一轮课程改革的详细目标时，首要的一条是：“变更课程过于注意学问传授的倾向，强调形成主动主动的学习看法，使获得基础学问与基本技能过程的同时，成为学会学习和形成正确价值观的过程。”这一目标使“变更学习方式，提倡自主学习”成了这场改革的热点。 目前，随着新课程改革的深化进行，新教材的广泛运用，我们体会到课程改革为培育学生的自主学习实力供应了条件和操作平台，同时培育学生的自主学习实力是课程改革对教学提出的要求。在新教材中，有许多部分是要求学生去自主探究，去收集整理分析资料，自主地去获得新学问，去分析解决问题等，这些都要求学生有较高的自主学习实力。 2.3.培育自主学习实力是学生个体发展的须要 2.3.1、自主学习提高了学生在校学习的质量。经过检验，成果好的学生也是自主学习实力较强的学生，因为自主学习能够促进学生对所学内容的深度理解，符合深度学习的特征。 2.3.2、自主学习实力是创新人才必备的基本功。据我国学者调查探讨，在历年“中国高校生好用科技独创大奖赛”中获奖的学生的学习活动都具有很强的独立性、自主性、自律性，表明学生的创建性与他们的自主学习是亲密相关的。也正如闻名的数学家华罗庚的论述一样：“一切创建独创，都不是靠别人教会的，而是靠自己想，自己做，不断取得进步获得的。” 2.4.培育自主学习实力有助于提高课堂学习效率 学习效率的提高是课改的关键，更是课堂教学所必需的体现。课堂上的自主性学习并非独行其事，而是指学生不盲从老师，在课堂前做好预习，课堂上热忱参加，课后刚好查漏补缺，充分发挥主动性、主动性，变老师要我学为我要学，摆脱对老师的依靠性，真正意识到学习是自己学来的，而不是老师或其他人教会的。 3.培育自主学习实力的方法 3.1.创设情境，供应土壤 要促进学生自主学习意识的形成，供应自主学习土壤至关重要。老师在教学中，要关注学生学习心情，营造同等、宽松、和谐的课堂氛围，为学生供应必要的时间、空间和相应的条件，让学生全员发动、全程介入、全体参加；使学生感到自己是学习的主子。为创设宽松的课堂情境，供应相宜的教学土壤 ，我们可从以下几方面着手。 3.1.1保证学生自主学习的时间。在教学过程中，我们要变更传统的教学观念，要把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主子。因而老师在课堂上应尽量少讲、精讲；有些问题稍加点拨即可，学生懂的坚决不讲；多采纳启发诱导的方法，激发学生的学习欲望，提高学生自主学习的爱好；给学生足够的时间去操作、去思索、去沟通，把老师的教学活动转化为学生主动求知的过程，从而培育学生自主学习意识。例如：杜郎口中学，把课堂让位给学生，让学生讲课，已经取得了骄人的成就。 3.1.2营造学生主动参加质疑的气氛。“学起于思，思源于疑”教学的根本在于引导学生主动思索，而思索的起点却是疑问，“疑”使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起深究性反射，碰撞出思维火花。让学生主动参加课堂，充分发展特性。 学生如何才能主动参加质疑？首先，学生必需成为自主学习者，学生只有经过自己主动的探究，才能拨开人云亦云的迷雾，发觉不为人知的新的问题。学生有了自己的发觉就会产生爱好，从而提高学习的主动性。其次，老师要指导学生逐步学会自主提问，在思索中提高学习的实力。例如指导学生 “三思”：、课前思索：课前自主预习课文，能提 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页