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2022年恐龙无处不在教案公开课 篇一：恐龙无处不在 恐龙无处不在 教学目标 1.明确文章的说明内容，理清说明的依次。 2.学习本文精确、周密、简明的语言特色。 3.培育学生的探究习惯，培育学生的科学意识与创新思维。 教学重点 明确文章的说明内容，理清说明的依次，学习本文精确、周密、简明的语言特色。 教学难点 培育学生的探究习惯，培育学生的科学意识与创新思维。 教学方法 谈话法探讨法 课时支配 一课时 教学资源打算 老师：制作多媒体课件 学生：1.预习课文，为生字词注音，扫清阅读障碍。 2.查找资料，了解恐龙的相关学问。 二、教学过程 （一）创设情境，激情导入 同学们，你们还记得老师在初一时给你们发过的恐龙主题公园的门票吗？不知有多少同学去看了？去看了的同学请举手（有一些同学举手）。同学们对恐龙了解吗？（学生：了解）那同学们你们老告知老师以下的恐龙名称。（多媒体展示恐龙图片，学生一一答出）今日，我们一起跟随阿西莫夫的脚步去探寻恐龙的世界。（板书题目、作者） （二）自主学习 1、了解作者 阿西莫夫，当代美国最闻名的科幻、科普作家、世界顶尖级科幻小说作家，他也是位文学评论家，美国科幻小说黄金时代的代表人物之一。代表作有基地，钢窟，我，机器人。 2、生字词积累 骨骼（gé） 漂移 深渊（yun） 驮着（tuó）岛屿链 两栖（q） 铱（y）潮汐 硅（gu） 追溯（sù）褶皱（zh zhòu） 劫难（jié）鸟臀目（tún）蟾蜍（chán chú） 衍射（y?n）携带（xié） 3、理解词义 遗骸：遗留下来的骨骸。 褶皱：由于地壳运动，岩层受到挤压而 形成弯曲。 劫难：灾难。 致密：细致精密。 追溯：逆流而上，向河江发源处走。比方探究事物的由来。 完美无缺：神话传闻，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿，比方事物没有肯定马脚。 2、美国的杜威先生说：“科学的每一项巨大成就，都是以大胆的设想为动身点的。”那么请看课文标题恐龙无处不在，请你谈谈读过题目后有什么样的结论？ 预设：生：是说恐龙遍布世界各地 师：南极也有？ 生：南极发觉了恐龙化石 师：在什么时候发觉的，详细说说。 师：假如有人告知我们在南极发觉了恐龙化石，你的第一个想法是怎样的？真实本能的自然的想到了什么？ 生1：是翼龙，会飞，飞到南极。 生4：大陆发生了灾难。恐龙迁移而去。比如火山。 师：为何每块大陆都有？结合我们学过的科学学问。 生：是大陆在漂移。把恐龙带走的。 师：你们有许多说法，你们觉得哪个理由更有劝服力？ 师：看来还是大陆漂移猜想更有劝服力。 （二）初读课文 明确说明内容 多媒体依次显示下列问题： 探讨：并用简洁的语言完整回答这两个问题 （三）研读课文 理清说明的依次 1.思索：看看作者是怎样提出问题，找寻答案，得出结论的。 2.依据以上的分析，作者得出什么结论? 结论：恐龙无处不在是支持板块构造理论的新的强有力的证据。 作者在这里采纳的是一种追本求源、由因到果的逻辑说明依次，重在说明事理，将抽象的科学学问，层层解剖，既严谨，又深化浅出、通俗易懂。 4.这篇课文要说明的对象是什么？告知我们一个什么道理？ 明确：要说明的对象是恐龙灭亡的缘由。告知我们“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发觉确定会对其他领域产生影响”的道理。 （四）再读课文品尝周密精确简明的语言 过渡：作者之所以能将抽象的科学学问介绍得深化浅出、通俗易懂，除用恰当的说明依次，还得益于他周密精确的说明语言。 1.可老师读这篇文章，发觉阿西莫夫一点都不自信。你看下面的句子： 一些板块被拉开，而另一些则挤压在一起，一个板块或许会缓慢地向另一板块下面俯冲。 全部陆地好像都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆的不同地区舒适地生活。 大约经验了一亿年，气候渐渐变冷，植物渐渐越来越稀有，动物的种类和数量也大量削减。气候变得越来越寒冷，夏天短而且冷，最终成为冰天雪地。 “或许、好像。可能”用的太多，给人不自信之感。你赞同我的看法吗？ 探讨，得出说明用语的精确。 2.老师发觉阿西莫夫有时又太自信了。例如：“在一个科学领域的新发觉确定会对其他领域产生影响。”你认为呢？ 探讨，得出说明用语的周密。 3.第12段的“到6500万年以前，由于这样或那样的缘由，全部的恐龙都灭亡了，大陆也已完全分开。”换成“到6500万年以前，由于气候条件发生较大的改变的时候，恐龙的生存环境日益恶化，自然界所供应的食物终归有限，而恐龙的胃口实在惊人，更重要的是它们的机体没有能适应外部环境的改变，全部的恐龙都灭亡了，大陆也已完全分开。”可以吗？ 探讨，得出说明用语的简明。 4.“（假如看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么完美无缺。）作者在行文中把这句话放在括号里的补充说明文字，试结合上下文，说出它的作用。 明确：这句话是为了说明非洲和南美洲的海岸线是相吻合的，以此佐证它们很早以前可能是一整块陆地，从而说明大陆漂移学说的可能性。 5.你能从文章中举出体现说明语言周密、精确、简明的例子吗？ 拓展延长 探讨：在这篇课文中，作者把南极洲恐龙化石的发觉作为支持“板块构造“理论的强有力证据，把考古发觉与地理理论联系起来思索。通过这一课的学习，你由科学家探讨问题的方式，获得了哪些启示？ 明确：要从多个角度去探讨问题；敢于大胆想象和揣测；看问题不能简洁化和孤立化；要学会举一反三。 （六）小结 我们学习这篇课文，不能仅仅局限于学问的获得和理解，而要更多地留意学习作者的思维方法擅长联系，在貌似风马牛不相及的两种事物中找寻内在联系，这是思维创新的重要特征，也是探讨和发觉的必要前提。在我们平常的学习中、生活中，只要我们留心，也经常会领悟到这一道理；假如具备了这样的思维品质，我们也会在别人不经意的地方有独到的发觉。 （七）作业布置：收集资料，请用我所知道的恐龙为题，写一篇小短文，介绍给大家。 教学反思: 恐龙无处不在是课文阿西莫夫短文两篇中的第一篇课文，这篇课文初看标题，可能以为这篇短文要向人们描绘上亿年前恐龙家族繁衍生息、遍布世界的盛况，但读了全文，我才明白这是一篇通过南极恐龙化石的发觉来证明“板块构造”学说的科普论文。为了把握住文章的主旨，不偏题。我从魏格纳的板块漂移的假说引入课文，让学生共同去发觉。这堂课大致可以分为三个环节：字词环节、推理环节、猜想环节。这三个环节环环相扣，扣住本文的重要的主旨就是：“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发觉确定会对其他领域产生影响。”再加深学生对这句话的理解，用生活中或者科学家的例子进行拓展，达到举一反三的目的。上课时课堂气氛活跃，主动协作老师的授课，但是在质疑，提出问题这一块上反应比较冷淡。在朗读的过程中学习有读错了字音，老师不能刚好订正。希望今后在教学上能多备学生，努力激起学生的爱好。 篇二：恐龙无处不在教学设计 18.恐龙无处不在 朱龙伟 设计理念： 本文是一篇平实严谨的说明文，表面看似乎是要向人们描绘上亿年前恐龙家族繁衍生息、遍布世界的盛况，但读了全文，才明白这是一篇通过南极恐龙化石的发觉来证明“板块构造”学说的科普论文。因此，学习时不能仅仅局限于学问的获得和理解，而要更多地留意学习作者的思维方法擅长联系，在貌似风马牛不相及的两种事物中找寻内在联系，这是思维创新的重要特征，也是探讨和发觉的必要前提。要求学生在学习和生活中，留心四周所发生的事情，并领悟其中的道理。假如具备了这样的思维品质，我们也就会在别人不经意的地方有独到的发觉。所以，在初读了解作者后我提出了问题“课文标题是恐龙无处不在，那么它的说明对象是否就是恐龙呢?”这样的设计看似有些唐突，但对吸引学生留意力，激发学生爱好却有很好的效果，同是，还有助于引导学生思维，发展学生创新思维实力。然后带领学生熟识课文内容和结构，让他们对文章有了也许的了解。在了解文章的基础上通过说明依次和方发进一步剖析文章。最终以赏析语言结束课文。不过为了能进一步升华主题，我设计了“学了本文之后有什么启示？的探讨问题。这不仅熬炼的学生的发散思维实力，而且对文章进行完善的小节。 教学目标： 1. 明确文章的说明内容，理清说明的依次。 2. 学习本文精确、周密、简明的语言特色。 3. 培育学生的探究习惯，培育学生的科学意识与创新思维。 教学重难点： 1. 理清本文的说明依次，学习本文精确、周密、简明的语言特色。 2. 培育学生的探究习惯，培育学生的科学意识与创新思维。 教学课时：一课时 教法：讲授法 、问答法、 朗读法 、探讨法 学法：自主学习法 、合作探究法 教学过程 一、图象导入： 播放恐龙的相关画面。并解说：“恐龙原是地球上的硕大无朋,最重的可达90吨，目前的大象只有6吨，曾以9001200属类之众“统治”地球达一亿七千万年之久在地球上曾称霸一时。可在6500万年前恐龙却灭亡了，只在世界各地留下各种各样恐龙的化石，那么这些化石会告知我们一些什么隐私呢?请看美国闻名科普作家和科 学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。“ 二、走近作者 阿西莫夫，科幻小说及科普作家、文学评论家。美国科幻小说黄金时代代表人物之一。他是一位生于俄罗斯的美籍犹太人，为本世纪最顶尖的科幻小说家之一，曾获代表科幻界最高荣誉的雨果奖和星云终身成就“大师奖”。作品极其丰富，代表作有我，机器人、基地系列、钢窟系列等。第一次明确提出了着名的“阿西莫夫机器人三定律”。以其名字命名的阿西莫夫科幻小说杂志，至今仍旧是美国当今数一数二的科幻文学畅销杂志。作品多次被搬上银幕 三、朗读课文，整体感知 学生快速阅读课文，研讨以下问题： .课文标题是恐龙无处不在，那么它的说明对象是否就是恐龙呢? 明确：不是，说明对象是地壳在进行缓慢但又不行抗拒的运动即“板快构造”理论 。 .用自己的话概括本文的主要内容。 明确：通过南极恐龙化石的发觉来证明“板块构造”学说 “大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来?” 明确：1986年在南极发觉鸟臀目恐龙。地球的其他大陆上也都发觉有恐龙化石。因而“恐龙的确遍布于世界各地”之说成立。 你怎么看待科学家们的推断? 明确；科学家并不满意于南极发觉恐龙化石最干脆的结论，即“恐龙无处不在”。他们就此产生了更多的疑问，如“恐龙何以在南极生存?”“恐龙是如何越过大洋进到另一个陆地上去的呢?”深化探讨得出的结论是“是大陆漂移把恐龙带到了南极”。 四、合作探究 这篇短文说明的主要内容是什么?按什么依次说明的? 明确：板快构造理论。作者采纳的是逻辑依次，重在说明事理，所以在短小的篇幅内，将抽象的科学学问，层层剖析，既严谨又深化浅出、通俗易懂地说明清晰。即：提出问题作出假设推理论证得出结论 。 课文中应用了那些说明发法进行说明？有何作用？ 明确：（）举例子。在文章中，作者举了很多例子来说明自己的观点。例如，恐龙无处不有冲为了证明不仅南极大陆有恐龙化石这一说法，列举“在地球的其他大陆上也都发觉有恐龙化石”，“说明恐龙的确遍布于世界各地”；举南板也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”的事实，说明南极不止只有恐龙化石，还有别，说法严谨 （）作比较。例如南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。“这些生物的命运比其他同类要凄惨得多，因为板块把它们向南携带到了极地。” （）打比方。短文还运用了打比方的方法，使得语言既生动又明白如话，如恐龙无处不有中“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，形象地说明白南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的重要地位。 课文说明的对象涉及哪两个学科？从中我们可以明白一个什么道理？ 明确：生物学和地理学。恐龙无处不在是支持板块构造理论的新的强有力的证据 细读课文品尝周密精确简明的语言。 （过渡：作者之所以能将抽象的科学学问介绍得深化浅出、通俗易懂、除用恰当的说明依次，还得益于他周密精确的说明语言。）可老师读这篇文章发觉阿西莫夫一点都不自信。请看下面的句子： （）、一些板块被拉开，而另一些则挤压在一起，一个板块或许会缓慢地向另一板块下面俯冲。 、全部陆地好像都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆的不同地区舒适地生活。 、大约经验了一亿年气候渐渐变冷，植物渐渐越来越稀有，动物的种类和数量也大量削减。气候变得越来越寒冷，夏天短而且冷，最终成为冰天雪地。 “或许、好像。可能”用的太多给人不自信之感。你赞同我的看法吗？ 探讨明确：得出说明用语的精确。 （）老师发觉阿西莫夫有时又太自信了。“在一个科学领域的新发觉确定会对其他领域产生影响。”你认为呢？ 探讨明确：得出说明用语的周密。 （）第12段的“到6500万年以前由于这样或那样的缘由，全部的恐龙都灭亡了，大陆也已完全分开。”换成“到6500万年以前，由于气候条件发生较大的改变的时候恐龙的生存环境日益恶化，自然界所供应的食物终归有限，而恐龙的胃口实在惊人，更重要的是它们的机体没有能适应外部环境的改变，全部的恐龙都灭亡了，大陆也已完全分开。”可以吗？ 探讨明确：得出说明用语的简明。 五、拓展延长 、说说学了本文之后你有什么启示？ （提示：这是一个开放性的问题，可以让大家联系自己的学习实际和生活实际来谈。老师要求学生结合自己的学习阅历和阅读积累谈谈感悟或体会。） 备生：美国麻省理工学院机械工程系谢皮罗教授留意到澡盆水的漩涡总呈逆时针方向，他大胆地推断这肯定与地球自转有关，并且推断北半球呈逆时针，赤道不会有漩涡，南半球呈顺时针方向。他就此发表的论文震惊科坛。 生：有人把人类社会的发展概括为“两个苹果”理论。一个苹果是砸向牛顿的 那一个，它促使牛顿发觉了万有引力定律，带来了科学的飞速发展。另一个苹果是亚当夏娃偷吃的那一个，它带来了人类社会的文明。 生：大自然是人类的良师益友，大自然中很多生物的生存技能启发科学家的灵感。飞机、潜水艇、蒸汽机的独创众所周知。现在科学家仿照苍蝇的构造独创了微型飞行器 。 、小结：大家说得很好！我们学习这篇课文不能仅仅局限于学问的获得和理解，而要更多地留意学习作者的思维方法擅长联系。在貌似风马牛不相及的两种事物中找寻内在联系，这是思维创新的重要特征，也是探讨和发觉的必要前提。在我们平常的学习中生活中，只要我们留心也经常会领悟到这一道理，假如具备了这样的思维品质，我们也会在别人不经意的地方有独到的发觉。 六、作业布置 收集资料，请用我所知道的恐龙为题，写一篇小短文介绍给大家 七、板书设计 恐龙无处不在 恐龙无处不在板块理论的正确 生物学 地质学 一个领域 其他领域 影响 八、教学反思 为了让学生在初读课文时把握课文主要内容，我设计了这么一个环节，课文标题是恐龙无处不在，那么它的说明对象是否就是恐龙呢?结果正是这个问题学生的看法有了分歧，大部分同学认为不是恐龙而是板块构造说，可也有一小部分同学认为说明对象就是恐龙，写板块构造说是在说明恐龙无处不在的缘由。我则做这样的引导，本文要告知我们的一个道理是有关恐龙的还是板块构造学说，大部分学生们回答是板块构造学说。我就因此确定本文的说明对象就是板块构造学说。不知是因为慑于老师的下定结论，还是感觉到支持自己的人太少的原因，原先那部分认定“对象是恐龙”的人也不敢出声了，可是细察他们的神色就知道他们还心有不甘，对老师的说明并不满足。课后，我马上进行深刻的反思，发觉自己的说明的确存在肯定的问题，于是在另一个班上课时，我依旧这样设计，这次也照旧有两种不同的看法，我就不急于定答案，而是让学生再仔细细读文章，在概括内容要点的状况下从文本中悟出作者的写作意图。特殊是抓住第一段的“不同科学领域之间是紧密相连的，在一个科学领域的新发觉确定会对其他领域产生影响。”与最终一段的“南极洲恐龙化石的发觉，为支持地壳在进行缓慢但又不行抗拒的运动这一理论与供应了另一个强有力的证据”两句话进行语句理解，这样使一部份人相识更加深刻。 篇三：恐龙无处不在 人教版八年级上册 阿西莫夫短文两篇 恐龙无处不在教学设计 执教人：周伶俐 学校：贵阳中天中学 联系电话：13639083286 阿西莫夫短文两篇 恐龙无处不在 学科：语文 年级：八 执教人 周伶俐 学校： 中天中学 一、教材分析 阿西莫夫短文两篇是全日制一般中学教科书人教版八年级上册第四单元的第三篇课文。本册书说明文阅读共两个单元，可以说重在培育学生对说明文的阅读、理解、分析的实力和注意视察、讲究实证的科学看法以及求真创新的科学精神。本单元的学习重点是：整体感知，留意说明的依次和方法；提高默读的速度；能根据要求筛选信息。 阿西莫夫短文两篇是典型的科普说明文，其中的恐龙无处不在一文从恐龙遍布世界说到“板块构造”理论，以此来印证“不同的科学领域之间是紧密联系的。在一个科学领域的新发觉确定会对其他领域产生影响”。南极发觉恐龙化石而引发作者的深化思索，它他不是停留在对恐龙本身的探讨上，而是把“这个问题与南极大陆联系起来”，并不适应寒冷地区生活的恐龙如何能在南极地区生存呢？提出这一问题实质上为解决这一问题供应了思维路径。可见，好问题或正确的提问角度不仅表明白探讨价值如何，也示意出问题解决的可能性。因此，学习本文时，除了引导学生了解不同领域的科学发觉可以相互启发，从而发觉新的论据或得出新的结论，学会从不同角度对所视察到的自然现象进行思索，还应引导学生擅长提出问题，提出有价值的好问题，这也是科学素养的有关方面。在重难点上不必四平八稳，重在培育他们阅读说明文的方法从而积累学问。 二、教学目标 1提高默读课文的实力，学会筛选信息，理清文章脉络，把握文章的说明对象。 2了解科技说明文的特点及本文条理清晰，层次分明地说明事物的逻辑依次。 3了解不同领域的科学发觉可以相互启发，从而发觉新的论据或得出新的结论。学会从不同角度对所视察到的自然现象进行思索。 三、教学重点 了解本文所说明的事理以及所用的说明依次。 四、教学难点 不同领域的科学发觉可以相互启发，从而发觉新的论据或得出新的结论，并学会从不同角度对所视察到的自然现象进行思索。 五、教学用具 多媒体 六、课前预习 朗读课文。 七、教学用时 1课时 八、教学过程 第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页