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2022年浅谈初三英语教学如何培养学生的阅读能力浅谈初三英语教学如何培育学生的阅读实力所谓语篇实力，是指从表述完整、准确意义和思想内容的语段篇章的结构形式入手，分析句子之间、段落篇章之间的连接和相关意义及逻辑思维的连贯，使学生从中理解和驾驭基础语言现象所表现的实际功能，并从语言交际的动态环境中驾驭基础语言现象。英语课程标准（试验稿）中明确指出语言学问不单单是语音、词汇、语法的规则，还包括概念意义、语言篇章结构、文化差异、人与人之间的关系。而且多次科学试验探讨都一样表明:外语理解力的凹凸更多地依靠于学习者的语篇理解力，而不是理解单个句子的实力。然而在教学中，却存在着这样的缺陷:要么把阅读材料仅作为传授语言学问的形式，把课堂教学变为老师的一言堂，使原本丰富生动的教材内容变为枯燥乏味的语法规则；要么只重视对阅读材料事实细微环节的认定。这两种做法都是以语法为中心，以句子为单位的教学法，过分注意句法结构，忽视了文体学问和语篇分析以及借助语篇的连接手段所供应的主要线索进行整体理解，更谈不上对篇章文化内涵的挖掘。结果使学生对所读材料内容见树不见林，对每个句子都懂了，但整个语篇却不知所云。学生经过了大量的阅读实践之后，实际阅读实力提高不大。初三学生已驾驭肯定的基础学问，具备了分析简洁句子的实力，但用上下文和背景学问进行推理、推断的实力很弱，整体理解力不高，书面表达受中文干扰太大，文章缺少主题句。因此，我们在平常的课堂教学或强化训练中，应留意改进学生的思维方式和思维习惯。变更学生在阅读中只注意语言学问或逐词逐句阅读的习惯，引导学生快速找出文章的要点。从客观上把握文章的主旨大意，进而推想作者在每个段落中的微观表述。用输入指导输出，用阅读作为促进写作的协助手段，从篇章整体着眼，然后以篇章训练来带动语言基础的训练，提高语篇实力。一、重视文体学问培育是获得语篇实力的突破口心理语言学探讨表明假如能够得知文章的体裁，学习效果就会大大提高（朱曼殊，1990）。因此，培育学生的文体学问，有意识地引导学生识别英语文章的不同文体，就可以作为提高阅读效果，获得语篇实力的突破口。英语常见的文体有记叙文、争论文、说明文等。所谓记叙文，简而言之就是Telling a story。所以这种文体一般具有Time，Place，Character及故事的Beginning，Developing和Ending这六要素；回答问题How和what是说明文的主要特征，它着眼于事物的内在因素及其缘由。因此说明文有两个最基本的写作方式:第一是对所要说明的东西下定义（Give a definition）,其次是对事物发展过程作说明；企图影响读者的思想和行为，以接受作者的观点，这是争论文最显著的特点。说明文的目的在于说明，而争论文的目的在于劝告。假如向挚友说明网球如何打法，那便是说明文；假如劝挚友学打网球，那就是争论文了。但上述英语记叙 、说明 、争论这些基本文体也不是绝然分开的，通常记叙中有争论，争论中有说明，甚至一篇文章有几种文体。在初三牛津英语的阅读材料中，涉及的主要文体有记叙文和说明文。记叙文有:What should I do?,Kitty’s favourite film star,Murder in Valley Town等。 说明文有：Moving to Mars,The robot at home,Colours and your moodsStar signs等。 假如在教学实践中，按文章的体裁讲解必要的文体学问，培育学生识别不同文体的实力，就可以为下一步进行语篇理解铺开一条路，那么教学效果就可以大大提高。同时，具备了这种识别文体的实力，就可以快速推断文体，抓住中心思想。二、剖析文章整体结构是获得语篇实力的必要手段1.放眼语篇，抓住主题主题给语篇以存在的目的，给段落以发展的方向。目的可以是告知、定义、说明、说明、叙事、劝导、比较、对比等；而方向只有一个:一切指向中心思想。中心思想在哪里? 我们如何抓住它呢? 这就须要弄清晰段落的主题句。因此要在平常的教学中帮助和指导学生找主题句，并将出现的位置进行分类。1.1主题句在文章的开头如在Kitty’s favourite film star 在文化人类学与语言学中指出一个社会的语言是该社会文化的一方面，语言和文化是部分和整体的关系。因此语言是文化的一部分，是文化的载体，是文化的基础。语言被喻为反映民族文化的一面镜子。完全胜利的外语阅读学习应当是语言学问与文化学问的驾驭同时产生的学习。学生在学习第一语言的过程中己形成了一种自我认同，也就是以自我为中心的情感系统，包括内在情感和外在的情感。这种自我认同与第一语言往往形成自我疆界。在学习其次语言的过程中，自我疆界往往构成理解和运用其次语言的障碍。因此，学习其次语言应同时学习其次文化以超越和扩展这种自我疆界，使学生处于其次语言国家人们的位置与思路上，达到移情的境界，获得其次个自我认同。在初中英语阅读教学过程中，西方的价值观、思维方式、生活习惯等体现在字里行间，往往会和中国的文化观念冲突。我们一方面要留意引导，另一方面要让学生熟识它们，防止文化差异成为阅读理解的障碍，影响获得篇章信息。假如学生能为文中的人物、情节、观点等设身处地地想，就能提高精确理解、推理、推断的水平。从而提高整个阅读理解的正确率，获得比较全面的语篇实力。如在Christmas Day一文的学习中，要激励学生去搜寻相关的背景学问，了解圣诞节的由来，它在各国是怎么庆祝的，甚至可以向学生介绍圣经中相关的内容，达到透彻理解The spirit of Christmas is really generous and kind.的目的。四、提高写作实力是语篇实力培育的必定归宿写作不是语法练习，一个个语法正确而相互独立的句子堆在一起不是文章。文章的基本组成单位是段落，段落的质量干脆关系到文章的质量。一个典型的段落通常是由三个部分组成的:主题句、发展句和结束句。主题句的作用在于阐述该段的中心思想，限定该段的内容范围；发展句主要通过给出缘由、事实、事例、数据等来说明段落的主题；结束句告知读者该段到此结束，并再次向读者揭示本段所探讨的主题，以加深印象。因此每个段落最主要的是主题句。帮助学生驾驭如何确定和运用主题句也就成为提高他们写作实力，增加语篇意识，达到提高英语实际运用实力的首要任务。美国英语修辞一书中提到:英语段落的一个基本特征是:英语段落通常都是以直线发展的，一个段落常常以主题句，即表达段落中心思想的句子作为开头，而随后的句子则是从各方面发展这一中心思想。主题一旦确定，其发展方向不行逆转。因此在写作的辅导中，老师一起先就必需强调确定主题句在文章段首的重要性。如在初三教材的练习册中有一篇题为Nothing is difficult if you put your heart into it的作文。一名学生以童话的形式讲解并描述了两只名叫Tom和Ted的小狗在大雨中迷失在森林里，历经艰辛最终走出大森林的故事。原文的开头如下：What a heavy rain！It was the worst day ever. Tom, a lovely dog, felt upset. He was in a big forest with his elder brother, Ted. Unluckily, they couldn’t find their way home. 这样的开头自然而不俗，符合汉语写作的习惯。然而假如在文前加上如A story of two dogs taught me an important lesson about the importance of putting heart into what we do或There is a proverb saying: Nothing is difficult if you put your heart into it. It is really true, I will tell you a story.这样的主题句就更能使文章所要表达的观点或信息一目了然，更符合英语写作的习惯。总之，在初三的英语阅读教学中尽可能从语篇的层面指导学生，使他们获得基本的文体学问，具备分析篇章的初步实力，了解必要的文化信息，是变更目前学生整体理解实力低，写作实力滞后这种状况的一条值得探究的路子。参考文献:周宗杰语篇分析上海师范高校出版社，1989牛津初中英语9A 9B 译林出版社，2022英语新课程标准解读北京师范高校出版社，2002胡春洞，戴忠文 英语阅读论广西教化出版社，1998黄国文语篇分析论湖南教化出版社，1988 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页