2022年中小学教学管理基本要求.docx

2022年中小学教学管理基本要求 现代教学管理必需更新观念，以新的教学观来透视与分析今日的课堂教学，采纳刚性管理手段，订正当前教学工作中不适应素养教化的做法 为适应世界学问经济的挑战，培育21世纪的创新人才，第三次全教会提出将培育创新精神和实践实力作为素养教化的重点。这一教化思想观念与教化模式的根本变革，无疑对中小学教学管理提出挑战。明显，过去中小学教学管理与当前教化改革的发展不相适应，广阔一线干部老师呼吁，中小学教学管理亟待改革，假如不紧紧抓住管理这根缰绳，任何胜利的改革都是不行能的。 应当看到，经过多年的学习宣扬，广阔老师对素养教化的概念并不生疏，但相当多的干部和老师还仅仅停留在相识水平上，缺乏深刻的理性思索，更没有将素养教化的理念转变为老师的教学行为。尤其是一些管理行为有悖素养教化，相当多的教学管理还是围围着学问传授进行的，仍旧停留在考试管理、分数排队层面上，一些管理部门给学校下达升学指标，并按升学率和分数对学校和老师进行排队，以此作为实施奖惩的依据。有的学校对国家规定的课程随意更改，或增加课时总量，或削减和挪用非考试科目课时，办复读班和反复进行模拟考试，滥编滥印复习资料，向学生硬性推销。有的剥夺学生休息权利，以损害学生身心健康、影响学生全面发展为代价，追求所谓的高分数。有的对个别老师加重学生负担的做法实行默许的看法，甚至大加赞扬、示为样板，这样的教学管理不行能使中小学走上素养教化的轨道，培育学生创新精神和实践实力更无从谈起。 由于对传统教学方法驾轻就熟，一些老师不情愿花力气探究新路，相当多的课堂教学仍旧是把传授学问作为教学的主要目标，忽视学生全面发展，重视“教”而忽视“学”；重视现成结论的记忆，忽视学习过程；重视向学生灌输而忽视学生的主动参加；重视教学活动的严格划一，忽视学生的创建才能和特性差异；重视相识实力的培育，而忽视合作、交往等行为的养成；重视考试的选拔功能，忽视学生的全面综合评价等。为此，有必要采纳刚性管理手段，加大对原有教学中不合理的行为方式和思想观念进行变革的力度，订正当前教化工作中存在的不适应素养教化的做法，变更老师多年来习以为常的教学习惯，通过规范教学行为，减轻学生过重负担，使学生生动活泼主动地发展。 思想观念的转变是根本的转变，思想观念的转变不是自然的自发的过程，也不行能通过一两次学习就能完成，必需通过科学的管理来实现。北京崇文区清华街小学校长景芳玲认为，校长应当擅长在课堂教学中发觉带有倾向性的问题，通过典型事例，在教学实践过程中帮助老师领悟新的教学思想和方法，促进教化观念的转变。比如，在讲三角形的相识时，老师让学生动手做三角形，学生做完后，老师让学生把三角形放在一边，拿出教具让学生到讲台上比较三角形的大小，为什么不让学生拿自己做的三角形相互比一比呢？很明显，老师在完成教案，教学过程与教学目标相脱节，一个不大引人留意的环节，却反映出老师的教化思想，看似一个简洁的方法，却会干脆影响到学生的发展。假如让学生把自己做的三角形重叠在一起，比一比，状况就大不一样了，这个过程所获得的干脆阅历会很深刻地影响到学生的学习，然而恰恰被很多老师忽视了。忽视学生的干脆体验，代替学生的认知过程，把学问强加给学生，正是今日教化的弊端。管理者的责任就是要在这些地方引导老师转变观念。老师一旦驾驭了现代教化思想，就会焕发出极大的改革热忱，结合他们的实际工作，探究提高教学质量的新途径。 当前，为落实第三次全教会精神，培育学生创新精神和实践实力，应当把改进课堂教学作为主攻方向。那么，培育创新精神与实践实力的课堂教学原委是怎样的？专家认为，首先应当实行启发式、探讨式的教学方法，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，提倡学生动脑、动手、动口，真正把传授学问的过程当成学习沟通和自主探究的过程，教学的重点应当放在培育学生的新奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思索、激励学生发觉问题、提出问题和解决问题。 专家认为，当前在教学管理中亟待澄清的几个问题是，第一，什么是以学生为主体？以学生的什么为主体？以学生为主体强调的是在学习过程中，学生是相识的主体，应当以学生的思维活动为主体，以学生的认知过程为主体，而不是在时间支配上“以学生为主，以老师为次”。其次，教化工作的最终成效不是以老师教了什么，而是以学生学了什么、对学生的素养产生了什么影响来衡量，这是教化思想的重大转变，根据这样的教化思想，教学活动天经地义地要转向以学习者为中心的轨道，衡量一节好课，评价一节好课也天经地义地要以学习者的发展为尺度。教学管理人员应进一步更新观念，用新教学观来透视与分析今日的教学。首都师范高校教授尚凤祥到中小学听课后非常感慨，课堂教学并未真正实现教学目标，老师讲课非常投入，但更多的是在单纯传授学问，尚未体现实力培育、方法训练、行为养成等，课堂教学的目标不仅要有全面科学的基础目标，还应当体现发展性目标。不行否认，大多数老师在传授学问的同时，也影响了学生实力的发展，但不是有意识的自觉的，因此是低水平的，如何将这种不自觉的行为转变为自觉行为，正是管理者的职责所在。 现在，在教化界有一种说法：“课外抓实力，课内抓学问，热喧闹闹搞素养教化，扎扎实实搞应试教化”。这句话引人深思，课内课外为什么两张皮？记者在调查中了解到，不是有意为之，广阔校长老师对改革课堂教学有着剧烈的愿望，但深感无从下手。 培育创新精神和实践实力的支撑点原委是什么？北京教化学院教授梅汝莉认为，是传授学问与培育实力的统一，只有把传授学问与培育实力统一起来，课堂教学才能真正走上素养教化之路。那么，如何实现这个统一，首先要弄明白学问的内涵是什么。学问和才智是相伴的，在教学问的同时应当给人以才智，让学生感受学问形成发展的过程，学问不仅是人类相识世界的结论，而且是人类相识世界的才智的结晶，任何把才智排斥在外的学问传授都是盲目的、片面的，不行能把人教聪慧。最有魅力的教学就是学生自己发觉问题，学生的思维与学问产生共鸣，在这瞬间的结合中产生胜利的愉悦感。老师应当让学生学会向已知发问，任何创新都是以发问为前提的，学习前人的学问，就是要把前人走过的创新过程再次发觉、再次体验，老师要有这个意识，由已知不断地引出未知，使学生每驾驭一个新学问，都能得到创新精神和实践实力的培育。现在有些课堂教学表面看是启发式，事实上仍旧是灌输，老师提问，学生答问，学生思维完全是在老师的语言轨道上运行，缺乏自己的独立见解。应当是启发学生发问，激励学生学有创见，回答问题并不重要，重要的是所提的问题是否具有思维价值。启发学生才智要比教给学生学问重要得多，传知已不重要，启智才是良师。 其次，在教学管理中要弄清晰实力是什么。实力不仅仅是动手实力，应当是手脑并用。学习实力是最基本的实力，收集和处理信息的实力是现代社会最基本的实践实力，也是最重要的学习实力。为此，在教学实践过程中，要努力提高学生的学习实力。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页