2022年三年级数学说课稿4篇.docx

2022年三年级数学说课稿4篇三年级数学说课稿4篇作为一位无私奉献的人民老师，就不得不须要编写说课稿，说课稿有助于教学取得胜利、提高教学质量。那要怎么写好说课稿呢？下面是我为大家收集的三年级数学说课稿4篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。三年级数学说课稿 篇1一、说教材本课的教学内容是人教版义务教化课程标准试验教科书小学数学三年级下册第24页。学习在日常生活中对东、南、西、北等方向的学问已经积累了一些感性的阅历，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。本课在此基础上，使学生学习分辨东、西、南、北四个方向。二、说教学目标依据新课程标准的详细要求和本节课的教学内容，结合学生实际我制定了以下教学目标：学习目标：1、结合详细情境，使学生相识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向分辨其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。2、培育学生良好的视察实力。3、情感看法与价值观目标：通过活动体验，培育学生酷爱生活，学以致用的意识和小组合作的精神，感受数学与现实生活的亲密联系。三、说教学重点和难点教学重点：结合详细情境，相识东、南、西、北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。教学难点：能用这些方位词描述物体所在的方向。四、说教学策略1、学情分析学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的学问已经积累了一些感性的阅历，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置，对本课学习打下了坚实基础。2、设计理念：（1）让学生学习有价值的数学老师进行数学教学时是用教材教而不是教教材，不能死抠教科书，应避开让学生死记枯燥的概念。这节课从学生的爱好引入，选择了学生乐于接受，有价值的教学内容为题材在教学过程中亲密联系生活实际，让学生自主的学习。（2）合作、探究、培育学生的探究精神新课改主动提倡合作，探究的学习方式，其目的是让学生学会学习。要切实实现学生学习方式的转变，合作探究是重要的方法之一。3、说教法这节课我主要采纳互动、合作、探究的教学方法，放手让学生在有限的时间和空间里，依据自己的学习体验，用自己的思维方式通过师生、生生到动，合作，探究等方式，自由地、开放地去探究，去发觉，去“再创建”新学问。4、说学法课程标准指出必需转变学生旧的学习方式。本节课在学生学习方法的引导上力求体现：在详细的生活情景中，让学生亲身经验发觉问题，提出问题，解决问题的过程，体验探究胜利的欢乐；通过师生，生生互动、探究、合作完善自己的想法，形成自己独特的学习方法；通过敏捷、好玩和富有创意的练习，提高学生解决问题的实力；联系生活实际解决身边问题，体验学数学用数学的乐趣。5、教学打算：多媒体课件，每组学生一张校内平面设计图，学生按教室的东、南、西、北四个方向就坐。五、说教学流程（一）谈话激趣，导入新课：1、创建情景让学生说说“前、后、左、右、向左、向右、向后转”。复习和感受方位。2、组织学生活动：面对黑板，指一指前、后、左、右。3、师：“谁认得东、西、南、北方向？你是怎样相识的？”4、出示课题：东西南北（二）活动体验，学习新知1、早晨，太阳从哪边升起？引出东。2、指一指哪边是东？教室的东边有什么？（黑板）3、东和西是相对的，那西边是哪边呢？教室的西边有什么？4、组织全班活动，起立，指一指东和西。指左边练习表达：这边是北。指右边：这边是南。练习用教室的北和南各有什么说一说？5、完成书本填空和做一做：出示例1挂图：图书馆在操场的东面，体育馆在操场的（）面。教学楼在操场的（）面，大门在操场的（）面。完成“做一做”（三）、巩固练习：1、完成练习一第2题先视察，你从对话中了解到什么？（可以确定了两个方向：北和西）你能说说哪边是东、哪边是南吗？说说房间是怎样布置的？东南西北方向各有什么？2、在教室玩“走方向的嬉戏”。3、小组探讨：你怎样记住我们学校的东西南北方向？各个方向各有什么？4、小组探讨：你怎样记住我们东莞市的东西南北方向？5、背儿歌：早晨起床面对太阳，前边是东后边是西，左边是北右边是南。方向。六、说教学反思整节课是由各种活动贯穿其中，有“说一说”、“做一做”、“猜一猜”、“走一走”、“画一画”等活动，充分体现了课程标准中数学的生活性，学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者，数学教学必需以学生已有的学问、阅历为基础等新理念，使学生愿学、乐学、教学重难点突出，课堂气氛轻松、愉悦，是一个立体化的开放式教学，学生也从中获得大量的学问信息，提高了各种实力。三年级数学说课稿 篇2我所上的这节课是义务教化课程标准试验教科书人民教化出版社教材小学数学三年级上册第六单元其次部分笔算乘法的例2。本节课是在学生驾驭了因数是一位数的口算乘法和初步驾驭了一位数乘二、三位数笔算乘法的计算依次和怎样计算的基础上进行教学的，重点是正确处理笔算乘法中的进位问题即：满十进一，和满几十进几的问题课前学生通过自己动手操作、摆小棒，理解了进位的道理，通过不同的摆法，发表自己的看法，最终通过探讨，取得了共识学生参加了学习的全过程。一、说教法、学法在教学过程中，依据教学内容和学生的年龄特点以及他们的学问现状采纳了多种方法，充分调动学生学习的主动性和主动性。学生通过摆小棒及提出的问题，进行分析和解决，从而促了他们的视察实力与解决问题的实力。在引导学生感受算理与算法的过程中，放手让学生尝试，让学生主动、主动地参加新学问的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法，然后让学生自己去比较方法的正确与否，简洁与否。这样学生对算理与算法用自己的思维方式去理解，既明于心又说于口。再根据自主探究-探讨-归纳这样的思路，运用学问迁移让学生发觉新知，驾驭新知。在自主探究、探讨中让学生主动参加教学活动，学会自学探究，并供应动口，动手、动脑的机会，让学生在体验，感知、探讨、合作、比较中敏捷驾驭本节课的教学重点，突破难点。二、教学程序：在这之前学生已经驾驭两位数乘一位数的不进位乘法，这节课主要是学习两、三位数乘一位数的进位乘法。我在组织学生探究算法的基础上，教学用竖式计算，重点解决乘的依次以及其次部分积的书写方法，因此，我把重点放在了帮助学生运用已有的学问、阅历去探究和驾驭算法上，为此我做了如下的教学设计：(一)按部就班，探究新知数学学问的形成有着固有的规律，逻辑性很强，不能有半点的跨越与漏洞，结合数学学问的形成特点。围绕教学重点采纳了以下步骤：(1)简化导入部分，把更多的时间放在学生探究算法上。因为这是一步算式的应用题，学生列起算式来不会有太大的困难，因此，我在教学这一环节时，我先引导学生细致视察小棒图，弄清小棒图供应的各种信息，明确要解决什么问题，在这上面并没花太多的时间和精力。(2)在探究两、三位数乘一位数的算法上让学生充分探讨、探究方法：第一是通过小棒图来说。也为“两、三位数乘一位数”的竖式计算方法埋下了伏笔。其次是干脆用竖式计算192×4。竖式的计算学生确定没问题，对于第一步如何计算也难不倒学生，关键是其次步、第三步，通过学生自己探究算法，让学生弄清其次步、第三步为什么这样写？这样，既能充分调动学生探究问题、解决问题的主动性，体验胜利的乐趣，增加学习数学的信念去，又能使学生体验到笔算方法的简洁和便利，从而促使学生更为自觉的学好笔算。(3)在教学两、三位数乘一位数的乘法计算时，我把探究两、三位数乘一位数的计算方法的主动权完全交给学生，让学生自已发觉问题，总结规律、解决问题，达到让学生学会学习，能学习，爱学习的目的。(二)深化练习、巩固新知练习是数学学习中巩固新知，形成技能、发展思维，提高学生分析、解答实力的有效手段，为了加深学生对法则的理解、对法则的应用，更好的领悟两、三位数乘一位数的计算方法，我设计了相应的练习以便学生驾驭学问并能娴熟应用。三年级数学说课稿 篇3今日，我说课的内容是人教版小学数学义务教化课程标准试验教科书三年级上册第一单元“测量”的第一课时，“毫米的相识”。下面我将从教材分析、教法学法分析、教学设计这三个方面对本节课加以说明。一、说教材(一)教材的地位和作用“毫米的相识”这部分内容，从学问方面来讲有厘米的相识做基础，从阅历方面来讲，学生常常用到学生尺，也有用尺子进行测量的经验。这时，水到渠成的学习“毫米的相识”，能让学生对长度单位有一个比较完整的相识。这部分学问在生活中无处不在，是学生身边的数学。因此，本节教学不仅是学生今后进一步学习的重要基础，也为提高学生解决问题的实力和实践实力创建了条件。(二)教学目标的确定依据小学生以详细形象思维为主的'特点和学生已有的认知水平，我制定了以下教学目标：1、学问与技能目标(1)使学生相识长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，知道毫米和厘米的关系，会进行简洁的换算。(2)使学生会用毫米作单位测量物体的长度。2、过程与方法方面的目标(1)使学生经验毫米的含义以及1毫米长度单位观念的形成过程。(2)使学生经验实际测量的过程，培育学生的动手操作实力和简洁的推理实力。3、情感、看法与价值观方面的目标(1)结合操作活动，使学生初步体验逐步靠近的数学思想和方法。(2)使学生体会数学和生活的紧密联系，激发学生的学习爱好，向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观念。(三)教学重难点(依据以上教学目标，我确定本节课的教学)重点是：相识长度单位毫米，知道1厘米=10毫米。难点是：让学生建立毫米的长度观念。二、说教法本着“学生为主体，老师为主导”的原则，遵循小学生的认知规律，这节课我所采纳的教法是：1、谈话引入法2、现有学问与实际须要冲突冲突法3、直观教具和多媒体协助教学相结合三、说学法新课标指出：动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。为此，在本节课的教学活动中我选择如下学法：1、操作实践法2、联想类比法四、教学打算(为了开展教学活动，我准备做如下教学打算。)1、电教媒体2、为每小组打算一张估测记录单和一把没有毫米刻度的硬纸版做的尺子。3、老师打算一把米尺、一枚一分硬币、一张电话卡等。学生自己打算常用直尺。五、教学程序依据以上对教材的分析，以及教法学法的选择，我把本节课的教学分为三个阶段。第一阶段：创设情境，引入新课在这一阶段里，我根据谈话引入、复习旧知实践活动、引起冲突现实须要、引入新课这一流程开展活动。2、谈话引入，复习旧知我抓住这一节课是新学期起先的第一节课这个契机，围绕“学生身高的改变”这一话题绽开探讨。我打算这样设计谈话：今日是开学的第一天，老师有个惊喜的发觉，发觉大家都长高啦!你知道你现在有多高吗?请大家估一估，这个同学的身高是多少?然后让学生进行实际测量。并提问：刚才我们测量的数据中，有几个学过的长度单位，你能给大家说说这些长度单位吗?通过估测学生身高这一活动，激发学生学习数学的爱好，唤起学生对已知长度单位有关学问的回顾和对阅历的总结，架好了学习新学问的桥梁。3、实践活动，引起冲突接着，我设计了这样一个问题：刚才通过测量，我们知道了这个同学的身高，那么测量在生活中还有什么作用呢?学生可能会说：老师我觉得测量能知道自己究竟长高了没有，还有的同学可能会说：测量能知道我们究竟要穿多少号的衣服，更有的同学会说：老师，我觉得测量能让我们知道房子呀、树木哇都有多高，能让我们更清晰的相识四周的事物，也能使我们更好的做事情。等等我由学生身高测量这一个体事务扩绽开来，引导学生放眼四周，通过对生活现象的举例，使学生对测量的重要性和生活中测量应用的广泛性有一个感性的相识，体会到驾驭测量方法的必要性。然后，组织学生小组合作，估计数学课本的长、宽、厚，并填写记录单。最终，我发给每小组一把特制的没有毫米刻度的纸尺，要求学生对数学课本的长、宽、厚进行测量。学生测量时，将遇到的问题记录下来，相互探讨如何表述测量的结果。纸尺上只有厘米的刻度，学生精确测量特别困难。我有意制造这个冲突，是为了使学生的现有学问和现实须要发生冲突冲突，让学生体会到：只有米和厘米两个长度单位是远远不够的，要想精确的量出物体的长度还必需找寻一个更小的长度单位，从而产生要探究新学问的剧烈欲望。这就为下面新学问的探究设置了有利的悬念。3、现实须要，引入新课这时我很自然的提出问题：同学们，要想精确知道它的长度，有什么好方法吗?在小组探讨内一下。学生经过一翻思索会提出这样的设想：我们能不能把1厘米分得小一些，或找一个比厘米更小的长度单位就好了，有的学生也可能会干脆说出可以用毫米做单位。这时我就依据实际状况有针对性的进行引导：你从哪儿知道毫米的?大家都认为厘米作单位太大了，要创建一个比厘米更小的长度单位。刚才有同学说用毫米作单位，他说对了。毫米是怎么来的呢?我们一起来探讨一下。从而进入其次阶段。其次阶段：探究体验，形成学问(在这个阶段，我依据教学目标设计了如下版块)版块1、相识毫米及毫米和厘米的关系这一阶段，首先让学生独立视察直尺，然后协作学生的汇报我打算采纳多媒体进行演示。(这是一个放大的直尺)通过动画，清楚的反映出毫米和厘米的关系，对学生的有意留意进行正确的导向，提高课堂效率，突出了“1厘米等于10毫米”这个教学重点。三年级数学说课稿 篇4今日上午有幸听了冯老师的讲课，讲了一节三年级数学上册关于“长方形和正方形周长的计算”的课程，从听课中可以总结出一下几点：一、情境创设引入比较新奇，吸引学生的爱好。老师能够充分利用教材且又有自己的创新，将龟兔赛跑引入本节课中，让学生感受长方形和正方形的周长，以问题“谁跑的路程长？”引出本节课的课题，做到了问题导学，引起学生的思索。二、探究新知简洁明白，以学生探究为主体，对比概括计算公式。设计了长方形和正方形的纸片，通过测量出每个边的长度，让学生自主探究计算周长的方法。通过学生列出的不同计算方法，引导每个算式中不同的数代表不同的含义，最终得出最简洁的一个作为周长的计算公式。三、练习题设计有始有终，层次清楚，由易到难。概括出本节课的新知后，首先解决了本节课一起先的龟兔赛跑问题，让学生解决问题并练习用公式计算。又实行了不同形式巩固复习长方形和正方形的周长公式，推断中有易错点和难点，突出了本节课中的重点内容。最终又以计算拼接长方形和正方形的的周长提高训练，让学生充分相识到了周长的本质和计算周长的方法，并且强调了重合的边。四、老师的讲解清楚，重难点强调比较突出。长方形周长公式中小括号的作用，正方形周长和边长的倍数关系，单位的统一，拼接方法和周长不能相加的缘由等等，几个突出的重点都做到具体讲解和强调，提高学生的相识意识。对本节课看法和建议：1、对长方形的周长公式说明不够透彻，它是两组领边的和或者是两组长和宽，这一点王老师做到了很好强调和摆图。2、长方形和正方形的周长比较可以举一些实际的生活实例，让学生感受周长的大小和不确定性，增加学生生活感受意识。第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页