2022年课题开题培训心得体会.docx

2022年课题开题培训心得体会 一、课题是提升教学实力和水平的抓手 与会领导介绍很多学校在这一省级课题的带动下，主动营造教化科研氛围，使我县教化科研工作又有了很大的发展，各级各类学校教化科研意识强，主动开展了各种各样的教化科研活动，尤其重视教化科研课题的探讨，开创了教化科研工作的新局面。这些课题涉及到教化教学教改的各个方面。省级课改基地校以课题为抓手，以专题探讨为探讨平台，不断提升老师教化教学水平。针对各校担当的探讨课题，加强管理和指导，并主动规划新思路、新措施，切实把课题探讨落到实处，促进课题探讨的顺当进行。教化科研促进了老师的专业化发展，形成了一支相对稳定的教科研队伍，使一批老师脱颖而出，有些老师通过课题探讨成为了探讨型名师、学科带头人、骨干老师。 二、中小学老师课题探讨的现状不容乐观 教化教学探讨就是建构更为合理的教化意义和活动方式的过程。它是学校内涵发展的必定要求，是老师专业成长的应然选择，是深化课程改革的必要条件，还是改善老师生活的重要途径。然而，在现实的中小学校里面，老师们往往既敬畏科研，又在敷衍科研，甚至反感科研；觉得科研很神奇，觉得科研离自己很远，觉得做不做科研没有什么关系，等等。详细说来，中小学老师科研或者说课题探讨有如下几种令人堪忧的现状：其一，重申报，轻探讨。许多老师很重视申报课题，但不重视探讨，甚至没有探讨，只是挂个名而已，没有真正的“精力投入”。有的是有“两头”没“中间”（只有申报与结题），没有探讨过程，结题的时候只是“匆忙间”整一篇文章；有的则是“有头无尾”，不了了之。所以，许多老师从来就没有真正体验过自己策划、设计、查阅文献、收集资料、调查访谈、归纳探究、沟通共享及结题展示等课题探讨过程带来的欢乐。究其缘由，有的是因为他们申报课题原本就不是为了探讨，只是为了职称评审或者应付任务，而非为了改进自己的教学实践；有的是因为工作繁忙，没有时间和精力进行课题探讨。其二，缺乏课题探讨的动力。有些老师缺乏问题意识，没有探讨问题、解决问题的紧迫感；有些老师出现“职业倦怠”，缺乏专业发展的主动性，缺乏课题探讨的内驱力；有些老师则缺乏课题探讨的爱好，没有尝过科研能够改进教学、发展自我及提升生活质量的甜头；还有些老师则缺乏与他人共享教化才智的愿望和胸怀。其三，许多老师没有机会做课题探讨。这一点许多人还没有意识到。由于过分强调统一“规划”课题，过分强调“集体”探讨，所以，课题探讨变成只是少数人的事情，变成学校领导和部分骨干的“专利”。于是，一部分人始终拥有着话语的“霸权”，而更多的人则长期“被压迫”着、被“边缘化”。事实上，个别化的课题探讨，才是人人同等参加的，才是深刻的、有实效的和可行的。 三、如何选题及如何开展课题探讨 1、如何选题 课题是结合当前的教化教学探讨前沿，来源于老师的教化、教学实践，是从老师在教化、教学实践中遇到的困惑、困难转化而来的。首先老师要擅长在自己的教化、教学实践中发觉问题，在教化、教学中有问题意识。 当然在详细操作时，还要留意下列要求： 课题的选择应详细、实在，探讨范围宜小一些，适合开展探讨。 加强选题对教化教学实践指导的针对性，选择自己在教化教学工作中须要解决又力所能及的问题进行探讨。 充分考虑选题的主客观条件，留意选择自己有较多阅历积累，或自己在某些方面有一些成果而探讨尚不深化的问题进行探讨。 课题名称的表述精确，留意运用科学概念和规范用语，不要运用夸张等修辞手法。 课题选题要有创新意识，突出详细探讨内容的特点，可以是将一种理论、一个观点应用到实际教化教学工作中去；可以借鉴他人的成果，结合自己的教学加以改进；也可以运用新的方法、新的视角，去探究提高教化教学质量的途径。 2、课题探讨的过程 （1）问题阶段要明确发觉“有哪些实践问题须要解决”； （2）设计阶段要回答“应当怎样解决所面临的问题”，即提出解决方案，明确实行什么行动措施将得到什么效果；找寻解决问题的方法 （3）行动阶段要保证“是否按解决方案实行了有效的行动措施”；采纳措施去解决问题） （4）评价阶段要分析总结“所实行的行动措施是否达到了预期的效果”、“解决问题的情形及还有什么问题”等。然后，依据评价的结果开展下一步探讨。 3、注意在探讨过程中积累资料： 每一个环节和步骤都要积累相关的过程材料，通过方案、安排、总结、教化叙事、案例、课例、探讨日志、学习笔记、资料摘记、随笔和相关学生作品等多种形式翔实地记录探讨过程。这些记录过程的资料也是撰写课题探讨报告的依据和呈现课题成果的主要内容。 4、常用探讨方法： 主要实行行动探讨的方式，同时，选择案例探讨、个案探讨、调查探讨、叙事探讨、文献探讨等适合老师开展的方法开展探讨。由于所取样本小，其结果一般不用数量统计处理，只作定性的分析、比较。 同时在探讨中也要学习一些教化科研方法，并在自己的探讨中去应用。特殊是一些调查的方式、方法，例如，怎样编制问卷，怎样与学生谈话和通过谈话达到对学生的了解，在这些方面都是有肯定技巧的，弄不好了解的状况就会不真实，这样一来，探讨得出的结果就不会真实，探讨就没有意义了。 5、课题的探讨结果的陈述方式： 课题探讨的成果表现形式 中小学课题探讨的成果主要是学生和老师的成长和发展，这个成果可以用多种形式来表述，如课题探讨报告、教化叙事、教化案例、教学课例以及学生和老师的作品和反映探讨过程的各种资料。 要注意中小学教化科研课题成果表现形式的特别性。可以是报告式，也可以是叙事式。 报告式的探讨结果就是探讨报告。它包括以下几个内容：题目；探讨目的；探讨对象（样本选取）；探讨过程（简述）；探讨结果的分析；结果在教化、教学实际中应用的状况介绍。 叙事式的探讨结果有两种，一种是叙事探讨，另一种是个案探讨。它们都是叙述式的，其主要结构如下： 题目题目要简洁，要点明主题； 引子说明探讨的起因； 背景说明事情的背景； 事务说明事务的经过或调查了解的结果； 结果的分析和反思包括如何在教化、教学实践中改进和应用。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页