2022年《事物的正确答案不止一个》教学设计.docx

2022年事物的正确答案不止一个教学设计事物的正确答案不止一个教学设计作为一名老师，就难以避开地要打算教学设计，教学设计是实现教学目标的安排性和决策性活动。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是我细心整理的事物的正确答案不止一个教学设计，希望对大家有所帮助。事物的正确答案不止一个教学设计1学习目的1学习做一个富有创建性的人。2理解本文的中心论点和分论点。3理解并运用事实论据。重点难点1重点：理解本文的中心论点和分论点。2难点：理解并运用事实论据。学习方法：自主探究，合作沟通学习过程一、基础学问查字典，给下列加点字注音并说明下列词语。吸取（ji）：吸取。推敲：传闻唐代诗人贾岛骑着驴做诗，得到“鸟宿地边树，僧敲月下门”两句。其次句的“敲”字又想改用“推”字，迟疑不决，就用手做推、敲的样子，无意中碰上了韩愈，向韩愈说明原委。韩愈想了一会儿说，用“敲”字好（见于苕溪渔隐丛话卷十九引刘公嘉话。后入就用推敲来比方斟酌字句，反复琢磨。根深蒂固：比方基础稳固，不简单动摇。孜孜不倦（zi1）：勤勉的样子。持之以恒：有恒心地坚持下去。锲而不舍（qi4)：雕刻一件东西，始终刻下去不放手，比方有恒心。有毅力。不言而喻：不用说就可以明白。轻而易举：形容事情简单做。一事无成：连一样事情也没做成；什么事情都做不成。二、技能训练阅读全文，思索提示和课后练习中的问题。1、有人说，事物的正确答案不止一个。你同意这种看法吗？2提问：不看课文，“从下列四种图形中，找出一特性质与其他三个不同来”，并说明理由。3提问：这个问题说明白什么？4.为什么说“不满意于一个答案，不放弃探求这一点特别重要”？5、创建性的思维又有哪些必要的要素呢？6.本文为了证明“发挥创建力的真正关键，在于如何运用学问”，列举了哪两个事例？试联系自己的生活阅历，补充一两个汉例。7.提问：创建的灵感是怎样产生的？8.“区分一个人是否拥有创建力，主要依据之一”是什么？9.做一个富有创建性的人，关键在哪里？10.本文用什么依次论证怎样做一个富有创建性的人这个中心论点的？11.本文论证了怎样的论点？三、自我测评1.什么是年轻精神的品质呢？第一，是真理的追求者。他是一张白纸，毫无成见地去接受客观真实，他a虚心坦怀地受人指教，b如饥似渴地请人指教他c肯向一切学习，以养成他的才智。这是年轻精神的第一特征。段中有两个语句应对调位置，行文才连贯，这两个须要调换的语句是（）和（）（只填写字母即可）2.“大公无私、博爱、人饥己饥”，是从下文中抽出的词语，请依据文意推断，应分别填入下文段中哪一个括号内？答：其次，是（）的实践者。他（），好打抱不平，决不或很少为自己准备，实切实地有着（），人溺己溺的怀抱，而为他人 服务。这是年轻精神的其次特征。3请仿照“他是一张白纸，毫无成见地去接受客观真实”的句式，再写出三个语句，只需在括号内填写有关词语，所填词语要和空格后的内容连接，并且不能重复。答：他是（）（）（）（），流淌不息地奔向远方。他是（）（）（）（），无所畏惧地搏击长空。他是（）（）（）（），大公无私地播撒光明。参考答案：1.ab2.3.略事物的正确答案不止一个教学设计2教学设想：事物的正确答案不止一个是一篇很耐揣摩的说理文，也是一篇学习争论文的经典范文。对薛桑能来说，之前其次单元学习过比较典范的争论文敬业与乐业，当然这两篇争论文的主体部分都是采纳纵式结构（层层深化论证），这一点可以让学生运用学过的学问进行文本解读，但是从全文结构来看，敬业与乐业采纳的是“提出问题分析问题解决问题”的结构方式，而本文则采纳“引论本论结论”的结构方式，教学时应赐予区分，让学生能从推断结构上学会阅读争论文。本文作者是美国实业家罗迦？费？因格，是郭常义、胡晓丁据日本小说家城山三郎的日文译文译为中文的，几经周折，其语言已失去本味，但本文的论证条理、逻辑思路仍在，应从这一点上做教学突破。在教法的选择上我考虑采纳老师启发式教学和学生阅读、探究相结合的方法，重点在于培育学生用“圈点批注的方法阅读课文，抓住过渡段、关键句、关键词，理解作者的观点，理清文章的论证思路。教学目标：1、通过学生自读课文，积累：根深蒂固、孜孜不倦、锲而不舍、止步不前、不言而喻、吸取等词语，读准这些词语的字音，理解它们的意思。2、在老师的启发引导下，相识争论文“引论本论结论”的结构方式，并以之感知文章内容，理清作者写作思路。赏析本文论证逻辑的严密性。3、培育学生“我具有创建性思维”的自信，在活动中培育学生创建性思维。教学重难点：1、学习本文“引论本论结论”的结构方式和层层深化论证的技法，识别本文的论证方法，探究作者严密的论证逻辑。2、理解文章的思路，培育学生创建性思维。课时支配：1课时教学内容与过程：一、导入新课以图片激趣导入。二、教读新课：（一）初读课文，整体感知文章内容，明确本文的中心论点，积累词语。1、学生自读课文，将文中出现的：根深蒂固、孜孜不倦、锲而不舍、止步不前、不言而喻、吸取圈起来，借助注释，读准字音，理解词语在详细语言环境中的意思。2、读完文章，你认为本文的中心论点是什么？（学生谈最初相识，老师短暂不做肯否定）3、引导学生用学过的争论文学问找寻中心论点。复习讲解争论文两种典型的结构方式，明确两种结构方式中心论点的位置：提出问题分析问题解决问题（例子：怀疑与学问引论本论结论（例子：想和做4、学生辨别本文结构方式，用圈点勾画读书法画出本文的中心论点和结论。5、老师出示自己初读这篇文章所做的圈点批注，进一步指导学生圈点批注的读书法，同时针对之前学生对本文的中心论点的相识做分析。（二）摘读课文主体部分，明确本文论证的角度。学生仍旧用圈点批注的读书法，围绕下面三个问题进行圈点批注。1、主体部分围绕什么问题进行论证？2、在课文中画出创建性思维所必需的要素。3、标出主体部分采纳什么方法进行论证？（三）精读文章，读理作者思路，体会本文论证语言、论证逻辑的严密性。1、学生围绕下面两个问题进行阅读探究：（1）几个分论点之间有什么内在联系，能否调换位置？（2）跳读文章4、6、9自然段，这几段有什么共同特点？分析三个问句在文中的作用。2、老师讲授争论文主体部分常见的结构方式，引导学生感悟本文主题部分层层深化论证的方法。纵式：（递进式、层层深化论证）例子怀疑与学问横式：（并列式）例子志向的阶梯本文分论点：吸取学问学。活用学问用。坚持尝试做。区分自信拥有思。3、师生合作理清本文作者的论证逻辑三、拓展延长：1、学完本文，你有什么感受？（老师引导学生相识创建性思维的重要性）2、仿造下列例句，用“1+1=1”这一创建性思维写一句话，要求写得富有语文味点。例句：一次不应当的冲动加上一点不成熟的思想等于一个不小的错误。四、结束语：到处是创建之地，每天是创建之时，人人是创建之人。事物的正确答案不止一个教学设计3大千世界绚丽多姿，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案也会各有不同。美国实业家罗迦.费.恩格由四个几何图形引出“事物的正确答案不止一个”的观点，重点论述了创建性思维必需的要素，回答了如何培育创建性的问题。这篇文章环环相扣，层层递进，结构严谨。过渡词语和句子的运用特别敏捷，几乎每一个段落的第一个词语或句子都是过渡语，而文章的主要内容则用三个问句统帅：“创建性的思维又有哪些必需的要素呢？”“创建性思维是否任何人都具有呢？是否存在富有创建力和缺乏创建力的区分呢？”这三个问题并非并列关系，后两个问题是前一个问题的深化。因此文章读来思路明晰，重点突出。文章先对四个图形进行分析，得出“事物的正确答案不止一个”的结论，接着指出“正确答案只有一个”的局限性，从反面证明“事物的正确答案不止一个”的正确性，紧接着点明“不放弃探求”的重要性，而“不放弃探求”“有赖于创建性思维”。在此基础上，文章顺势提出创建性思维必需具备的要素：有渊博的学问，因为学问的组合能形成新的创意。有探求新事物，并为此而活用学问的看法和意识。持之以恒的毅力。课文特殊提出“发挥创建力的真正关键，在于如何运用学问”，并举出两个例子加以证明。解答完这个问题之后，又引申出如下问题：“不过，这种创建性思维是否任何人都具有呢？是否存在富有创建力和缺乏创建力的区分呢？”作者先引用某心理学专家小组的结论，并对这个结论进行分析。事实上，自以为“不具备创建力的人”是自我压制；而“认为自己具有创建力”的人则“关注极其一般、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，渐渐充溢”。像贝多芬、爱因斯坦和莎士比亚等杰出的人物也都如此。总之，“区分一个人是否拥有创建力”，就是看他是否“留意自己细小的想法”，并“使之变为现实”。最终一段，课文得出结论，“任何人都拥有创建力”，只要具备几个关键性的要素，就能成为一个富有创建性的人。事物的正确答案不止一个教学设计4教学目标：1、学问目标：理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系；2、实力目标：培育独立阅读、仔细探究、主动探讨的实力；3、情感看法价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。教学过程一、导入新课同学们，进人中学以来我们吟诵过不少古诗文，我想苏轼的题西林壁大家肯定不生疏，谁来谈谈对“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”的理解？其中包含着怎样的哲理？大干世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。美国实业家罗迦·费·恩格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。请大家阅读，看看能否从中获得一些启示。二、研读过程1、分组自学要求：A、阅读课文，找出作者的观点和支撑观点的依据，归纳一下，派代表写在黑板上。B、提出值得探究的问题。2、辨析什么是论点、论据及两者之间的关系。久明确论点的定义写出本文的论点明白中心论点与分论点之间的关系。B、明确论据的定义归纳本文的论据明白论据的作用。巴将有关系的论点和论据用线连接起来明白两者之间是证明与被证明的关系。3、创建性地设计图表展示作者的思维依次，文章的结构脉络。4、动笔练习A、请把“创建力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的”“任何人都拥有创建力”作为一个观点，再举例证明这个观点。（如太空笔的事例等）B、评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的连接是否自然。三、探讨延长1、探讨学生发觉的问题。（机灵应变）2、创设情境，引发思索。放赤壁风光画面请同学说说感受同一个“赤壁”，为什么苏轼就高歌“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”；而杜牧却低吟“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”？由此联系我们今日学习的课文“事物的正确答案不止一个”谈开去。四、小结生活是一个多棱镜，总是以它变化莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不必担忧自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛，因为你用敏锐的视角去凝视这个世界，执著于你的感悟，因为你用擅长感悟的心灵去体会这多彩的人生，肯定能获得丰富的答案。五、网络论坛（课后）“没有规则不成方圆”已成为我们的思维定势，学过本文后，联系你的生活。事物的正确答案不止一个教学设计5教学目的：1 读懂课文，了解文中事物的正确答案不止一个的观点。理解由一个详细实例引出论点的写法。2把握文章的结构，理解文章的思路，理解围绕中心讲道理，摆事实，逐层深化的论证方法。理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创建性思想、创建力之间的关系。3激发学生的创建性思维，培育学生的创新实力。让学生真正相识创建性思维的重要性，努力成为具有创建精神的人。教学课时：1课时教学过程：一、导入请同学们细致视察这幅图，说说你看到了什么？这幅图也隐含着一种生活的道理：世界是千变万化的，问题是多种多样的，由于角度不同，问题的答案也是丰富多彩的。正如苏轼所说的“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”，今日我们就来探讨这个好玩的话题“事物的正确答案不止一个”。这篇文章的作者是美国实业家罗迦·费·恩格。二、整体感知通读全文，完成下列问题。1对文章进行圈点勾画，包括须要积累的词语、文章的关键句、设问句等。2请找出作者的观点，进而思索：作者为什么开头不把观点点明，而用一道四个答案都正确的选择题呢？正是因为事物的正确答案不止一个，要想寻求多种解答方法，有赖于什么？创建性思维。三、深化探讨请同学们速读课文412段，思索：针对创建性的思维作者提出了哪几个问题？1“创建性思维又有哪些必需的要素”？2“创建性思维是否任何人都具备呢？”3“是否存在富有创建力和缺乏创建力的区分呢？”（探究问题1）“创建性思维又有哪些必需的要素”？请同学在文中划出作者的观点。明确：进行创建性思维必需具备：渊博的学问；有探求新事物并为此而活用学问的看法和意识；持之以恒地进行各种尝试。文中用了哪两个事例来证明作者的观点？请分别用一句话概括这两个事例。明确：约翰将葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，由此独创了印刷机和排版术；罗兰把电视接收器作为试验对象，独创了对战型的乒乓球嬉戏，从今起先了嬉戏机的革命。这属于什么论证方法？有何作用？明确：举例论证。事实胜于雄辩，增加文章劝服力，使人信服。刚才我们分析了一下创建性思维必需的要素，作者认为有三点：在现实生活中，有许多事例可以支撑这些观点，能不能举一个例子？1、 瓦特受到“水烧开后顶起壶盖”的启发，独创了蒸汽机。2、 牛顿受到“苹果落地”的启发，创立了“万有引力”学说。3、 莱特兄弟研制胜利世界上第一架胜利飞上蓝天的飞机。4、 东汉的蔡伦改进了造纸术。宋代的毕昇独创了活字印刷术。下面就请同学们以课文创建性思维的必需要素之一为论点，充分运用了事实论据和道理论据以及一些成语、典故，给文章添加一个自然段。要求：立意新奇，事例能支撑观点，150字左右。评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的连接是否自然。（探究问题2）我们刚才小练笔，对创建性思维必需的要素有了更深的相识，你觉得你身上具备了这些要素吗？你觉得咱班同学谁具备了这个要素？你有这方面的阅历吗？）师生沟通。每个人都希望自己成为一个富有创建力的人，那创建性思维是否任何人都具备呢？作者做了充分的解答。请同学们速读课文 91段，用一句话概括出作者的观点。明确：任何人都有创建力，创建的意识在自己的思想里。作者运用了什么论证方法来证明这一观点？明确：举例论证，道理论证，对比论证追问：作者拿什么和什么进行对比？富有创建力和缺乏创建力的人心态如何？各自的结果如何呢？富有创建力的人缺乏创建力的人认为自己具有创建力自信）不认为自己具有创建力不自信）关注极其一般，甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，渐渐充溢进行自我压抑（探究问题3）所以作者得出了一个结论：区分一个人是否拥有创建力，依据是什么?拥有创建力的人留意自己细小的想法。小的创意会打开大的突破口，世界上有许多人因为留意自己细小的想法，而最终实现了自己的幻想，能不能举例来说明一下？例：闻名的“万有引力”学说的创立，就是牛顿留意了“果子为什么会落地”的结果。法国大数学家潘嘉赖，常说他的关于数学的独创，大半是他在街头闲逛时，留意一些“无意中得出来的细小的想法”后产生的。所以，我们想成为一个富有创建力的人，就应当做一个有心人。四、小结全文总的来说怎样才能成为一个富有创建性思维的人？齐读最终一段。自己再读两遍，然后合上书，复述作者提出的三个途径。略）延长补充：除了作者谈的以外，请同学们联系自己的生活体验，谈谈还有什么补充或建议。做一个有创建力的人须要：积累学问“孜孜不倦地吸取”“学识渊博”敏捷运用“发挥创建力的真正关键”反复试验“持之以恒地进行各种尝试”拥有自信“认为自己具有创建力”珍惜灵感“锲而不舍地把它发展下去”保持新奇“似乎迷醉于神话故事一般”多向思维打破“根深蒂固”的“思维模式”敢于质疑不“迷信权威”，坚持真理走进自然悉心视察、动手试验异想天开没有想像就没有创建!回顾全文，理清全文论证思路。明确：课文开头先引用材料，引出“事物的正确答案不止一个”的话题，确立创建性思维方式，这是提出问题。主体部分从“创建性思维必需要素”和“富有创建力和缺乏创建力的区分”的角度进行分析，这是分析问题。结尾部分总结出“创建性人才必备的条件”，这是解决问题。整篇文章逐层深化，结构严谨，深化浅出。五、拓展延长1创设情境，引发思索。放赤壁风光画面：这里就是三国时期出名的赤壁之战厮杀的疆场。周瑜因为这一战而名垂千史。同一个“赤壁”，为什么苏武就高歌“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”；而杜牧却低吟“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”？由此联系我们今日学习的课文“事物的正确答案不止一个”谈一谈你的理解。2请充分发挥创建力，为故事续写一个合情合理的结尾。钢琴的标价牌上少了一个零一位年轻的女顾客在美国一家商店里闲逛。逛着逛着，她的眼睛突然迸出兴奋的火花，原来不想买东西的她却灵机一动，立即喊来售货小姐，要买一架德国制造的正宗名牌货斯坦威三角钢琴。售货小姐看了看售价牌，竟然惊异不已，不敢卖。于是她请来了股长，股长了解缘由和真相后仔细向顾客作了说明，婉谢不卖。而这位顾客却毫不让步，直到部门经理出面斡旋都坚持要买，不为所劝。最终请来了总经理。总经理了解状况后当场定夺：卖，按标价卖！原来，那架价值数千美元的钢琴，标价牌上偏偏少了一个零！请你充分发挥创建力，为故事续写一个合情合理的结尾为总经理写一段话），说明总经理为什么这样做。佳作之一：接着，总经理对女顾客说道：“小姐，你是否能稍候一会，让记者采访一下你现在的感想。”“当然可以。”总经理请来了一位电视台的记者进行现场报道。当女顾客把事情说过一遍后，总经理接过了话筒说道：“各位尊敬的顾客，上述各位所看到的，正是近日本公司隆重推出的一项经营项目请顾客来找错，详细事项为：本公司将接连推出一批标错价的商品，如被您选中，均按标价出卖。来得次数越多，机会越大！可不要错过机会呀！”不用说，次日顾客盈门，被找出差错的小商品诚然不少，但利润却颇为可观。佳作之二：其次天，这家商店的门旁放置了一块大大的标牌：“本店本着顾客是上帝的宗旨，热忱为广阔客户服务。昨天因工作人员疏忽，在一架名牌钢琴上标价时少加了一个零。一位女士看中了这架钢琴要买下来，我们明知有错，却仍旧照少一个零的标价售出。上帝们，在这里，您或许也能买到像那位女士买到的商品！”佳作之三：总经理虽然答应把那昂贵的钢琴卖给那位顾客，但还附加了一个条件：请她写篇文章。其次天，当地最最出名的一家报纸登出了一篇顾客写给报社的信。文章内容如下：“我是一名来自加里佛尼亚州的游客，初到此地，路过你们这儿的一家××商店，由于店主的疏忽，将一架价值数千元的名牌钢琴标价少了一个零。但店主待人恳切，守信用，还是按原标价卖给了我，在此，我对他表示万分感谢。”最终，送给同学们一句话：“假如学生在学校里学习的结果，使他自己什么也不会创建，那他的一生将恒久是仿照和抄袭。”托尔斯泰希望同学们努力做一个富有创建力的人，走出一条只属于自己的路！事物的正确答案不止一个教学设计6教学目标：A、确立科学思想，树立创新意识B、理清文章思路，初步了解争论文的特点教学重点：培育学生的创新意识教学方法：启发式、合作式、探究式教学步骤：一.导入新课。大屏幕显示苏轼一句诗：“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”老师：这句诗本是写从不同的角度看山会有不同的形态，但也告知我们一个道理，哪个同学能说说？学生回答，老师点拨：从不同的视角看事物或问题，会有不同的答案。老师：同学们在生活中有这样的经验吗？学生回答老师：由此可见,事物的正确答案不止一个，这就是今日我们要学习的课文。大屏幕显示课题。二.分析课文。大屏幕显示学习目标：A、确立科学思路，树立创新意识B、理清文章思路，初步了解争论文的特点争论文三要素：论点作者的见解和主见论据用来证明论点的事实和道理论证用论据证明论点的过程思路：提出问题分析问题解决问题大屏幕显示课文开头的四个图案老师：请同学们从四个图案中找出一特性质与其他不同的来，并说明理由。学生回答，答案各不相同。老师：通过这道理，我们可以知道事物的正确答案不止一个，下面请同学亮度第三段，并想一想第一部分提出了什么论点？用文中的一句话回答。学生回答，老师点拨后明确：“不满意于一个答案，不放弃探求，这一点特别重要。”不满意于一个答案须要什么思维？回答，老师点拨后明确创建性思维有哪些必需的要素？学生回答，老师点拨后明确：两个要素：A、必需精通各种学问，因为学问是形成新创意素材；B、必需有探求新事物，并为此而有人觉得“创建力仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的”对不对？人是否存在富有创建力和缺乏创建力的区分？作者的观点怎样？你的观点怎样？学生回答，老师点拨明确：A、富于创建力的人认为自己具有创建力，缺乏创建力的人不认为自己具有创建力；B、非凡的灵感往往产生于“关注极其一般，甚至拥有创建力的人留意自己一闪念的想法”学生回答，老师点拨。全文紧紧围绕“事物的正确答案不止一个”这个论题，论述了怎样才能成为一个富有创建力的人。全文分三部分。一.提出问题：不满意于一个答案，不放弃探求。二.分析问题：A、创建性思维有哪些必需的要素？；B、富有创建力的人和缺乏创建力的人的区分；三.解决问题：论述了怎样才能成为一个富有创建力的人；四.探究练习老师在大屏幕分别展示三道题，由学生分小组探讨回答。一个圆，假如你是下面这些人，他会把它想象成什么？A、天文学家B、数学家C、艺术家D、乞丐有一个100ml的药水，但到盖子的地方还有几毫升却不知，要怎样做才能知道有多少毫升？司马光年少时，与一群儿童一起玩球，球掉进里一个树洞中，洞很深。大家手足无措，司马光灵机一动，叫儿童们端水来，一盆一盆端来，水流进洞中，球最终浮出来。(1)假如洞底是沙地，灌水法行不行？(2)假如洞底恰好和别人的建筑相通，你认为最经济的方法是什么？当你在前进的路上遇到困难，不要丧气，换一个角度，你会看到另一个答案胜利在不远处微笑。当“山重水复疑无路”时，因为有另一个答案，等你发觉它时，就会“柳暗花明又一村”了。事物的正确答案不止一个教学设计7教学思路：利用故事、图形等激发学生创建性思维的实力，紧扣“事物的正确答案为什么不止一个”以及“怎样才能成为一个富有创建精神的人”的重点，让学生理清作者的思路及“事物的正确答案不止一个”的思维方式和创建性思想、创建力之间的关系，让学生更清晰地相识到作者在文中所阐述的观点。教学目标：1理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创建性思想、创建力之间的关系。2激发学生的创建性思维，培育学生的创新实力。教学构想：情境法、探讨法。参考资料：教学时数：一课时。教学内容：一、导入新课。1请同学们回忆一下小学学的苏轼题西林壁。让我们一齐来背一下呀。（生背）题西林壁苏轼横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。2师：“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。”说明什么？（生：同一事物在不同的视察角度下会有不同的理解和感受。）3师：由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习第十八课事物正确答案不止一个。（板书）二、初读课文。（找出观点）师：请同学们比照注释默读课文。同时用笔在书上划出作者总结性的语句。(学生默读)师：作者在本文开头设置了一个好玩的问题，请大家思索一下，这是为了告知我们一个什么样的观点？（生答：“因此，不满意于一个答案，不放弃探求，这一点是最重要的。”）师：对，在生活中，看问题的角度,对问题的理解、解决问题的方法不同，以及思维视角的转换，都会使得事物的答案是多种多样的。三、研读课文（理清关系）1师：请大家看这样一个故事。（投影）（1）从前，有个吝啬的财主招不来长工，聪慧的倪刚找上门去了。财主提了两个条件。一是“别人不吃的东西你得吃”，二是“别人不做的活你都得做”。倪刚完全同意。中秋节，财主家人将很多肉、果供祖赏月，倪刚去将这些供品吃个精光。春节那天，财主家都忙着拜年，倪刚却去门前挖了坟坑，把财主气得两眼直瞪。想一想，对财主提出的两个条件，财主和倪刚思索的角度有什么不同？（2）三国时，曹操手下有个主簿官杨修，聪慧过人。一次，北方有个国家的使节、给曹操送来一盒精制糕点。曹操接过糕点来，顺手在盒盖竖着写了三个大字：“一合酥”写完后曹操将糕点放在桌子上就出去了。杨修进来，望见这盒糕点后以及曹操的手迹，灵机一动，就自作主见把这盒糕点分给大家吃了。大家一下子就稀里糊涂，只好听从杨修的叮嘱。不一会儿，曹操回来了，见桌子上只留下空盒子，便查问是谁的办法。杨修不慌不忙地答道：“_”。曹操听了这话，连声赞扬杨修聪慧。请你想一想，杨修是如何回答的？（学生分析，老师归纳）2师：从刚才的分析中，大家都觉得倪刚、杨修很聪慧，其实他们是具有一种什么思维实力？（生答）3师：从课文的第四小节可以看出这一点，我们一齐来读一下。4师：对，那么产生创建性思维的必需具备的要素是什么呢？请同桌之间商议一下，从课文中找出答案。（生答）5师：同学们找得很好。比照这两个因素，有些同学可能认为自己的才疏学浅，学问不够丰富，思维尚不成熟，对自己的创新实力会产生怀疑。我先不说明，而是设了一个详细情境，让大家共同参加。请看：(投影)某“奇思妙想”栏目正在做一期节目，主持人问了嘉宾这样一个题目：一个图形，你会把它想像成什么？假如你是其中的参加者将如何应对？(要求：回答和点评相间。)6师：在这里，我想请一位同学扮演主持人，其他同学充当嘉宾。（探讨、扮演）7师：感谢各位同学的主动参加，同学充分发挥了自己的想像实力，给出了最精彩纷呈的答案，这就能证明一点，大家都拥有创建力。那么，如何使自己成为一个富有创建性的人，请大家一齐朗读课文最终一段。（生齐读）8师：读完之后，我想同学们肯定会信念大增。我们只要酷爱生活，发觉生活，遇到问题，多想想为什么。坚持下去，自己的发觉实力和创建实力肯定会不断提高。9师：小结（略）四、拓展延长（思维训练）师：学了这篇课文后，我想请大以关于“0”的断想说话，请同学们尽量打开思路，看谁想得越快、越合理。大家先探讨，相互发言，然后写下来，打算发言。(生1答)师：他讲得很好！就像这样扩散自己的思维，来一个“思接千载，视通万里”。看谁接着说。师：大家很不简洁，各抒已见。天上、人间、地上、过去、现在、将来，都在你们的思维之中，思维相互磨砺、碰撞，闪射出创建的火花。五、结语：同学们，生活中事物的答案是丰富多彩的，解决问题方法和途径是多种多样的，关键是：我们要坚持不懈留心生活、发觉生活、思索生活、相识生活，这样我们就会捕获到生活中最美妙的瞬间。六、布置作业。事物的正确答案不止一个教学设计8教学目的要求：1 读懂课文，了解文中事物的正确答案不止一个的观点。理解由一个详细实例引出论点的写法。2 把握文章的结构，理解文章的思路，理解围绕中心讲道理，摆事实，逐层深化的论证方法。理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创建性思想、创建力之间的关系。3 激发学生的创建性思维，培育学生的创新实力。让学生真正相识创建性思维的重要性，努力成为具有创建精神的人。4 通过探讨法、论辩小擂台等多种形式，让学生更好地深化理解课文。教学重点难点：重点：教学目的要求1、2难点：教学目的要求3、4教学课时数：一课时教学内容与过程：一、 导入课文用诗歌题西林壁导入，让学生说说学习这首诗的感受；或用两个相对的人脸图形、想象导入，让学生进行创建性思维的训练；或用1+1=？导入，让学生进行创建性思维训练；或就课文的几个图形的同异比较导入。二、 整体感知全文思索下列问题：1 课文论述的中心问题是什么？为什么会提出这个问题？2 围绕论述的中心，课文分别从哪几方面进行了论述？三、 深化感悟课文1事物的正确答案为什么不止一个？2文中运用了怎样的论证方法来阐述“事物的正确答案不止一个”这一观点？这样的论证方法有什么好处？3产生创建性思维必需具备哪些条件？这里又运用了怎样的论证方法来论证？四、 课堂探讨、沟通做一个富有创建性的人，关键在哪里？五、 论辩小擂台正方：事物的正确答案只有一个反方：事物的正确答案不止一个六、 总结本文围绕中心，运用了多种论证方法，逐层深化地进行了论述，使我们相识到思维方法的改变对培育创建性思维和创新型人才的重要性。七、 作业1 练习1、22 编写提纲。事物的正确答案不止一个教学设计9教学目的：一、了解创建性思维的要素二、了解争论文围绕中心逐层绽开论述的方法三、激励学生做一个富有创建力的人教学设想：1、文中关联许多，逻辑关系很强，在教学过程中，将通过淡化分析、强化朗读的方法来培育学生争论语言的语感。2、采纳自主学习、共同探究、练讲结合的学习方法教学过程：一、导入课文师：在上课之前，老师想来做个测试：请觉得自己聪慧的同学举手！（环视教室）请把手放下。看来同学们都很虚心。我们不妨来做个口头练习，测试一下？请看黑板。板画：师：在你眼前，你仿佛看到了什么？学生发言师：天那，你们尽然这么聪慧呀！那在你们的答案中，谁的最正确？（停顿片刻，学生自由回答）不错，谁的答案都是正确的，因为都很合理！看来，我们相识一个事物，或解决一个问题，不同的角度有不同的答案，因而事物的正确的答案往往不止一个。（板书1课题）正如苏轼的诗所言：“横看成岭侧成峰，远近凹凸皆不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”。“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。”说明什么？（生：同一事物在不同的视察角度下会有不同的理解和感受。）今日，我们一起来学习事物的正确答案不止一个一文；通过学习，来检测一下，你究竟有多少创新实力,怎样才能成为一个富有创建力的人。这一环节设计，主要通过举手、口头练习、想象力的测试，激励学生要有自信念。同时，既活跃了课堂气氛，消退了学生学习争论文的畏难心情，又自然的引出了课题，也为下面学习新课文蓄势。二、阅读感知 明白文章论述的话题1、明确话题：投影 阅读13段，思索：文章开篇，从分析一个问题的答案入笔，否定哪一种思维模式？这种思维模式有什么弊端？提倡哪一种思维方式？投影 / 学法指导一 / 留意文中的关键词“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思学生探讨、沟通发言投影 否定“正确答案只有一个”的思维模式提倡“正确答案不止一个”的思维方式找寻其次种答案创建性思维（板书2）2、在找寻其次种答案时候，可以用两个故事引入：（1）从前，有个吝啬的财主招不来长工，聪慧的倪刚找上门去了。财主提了两个条件。一是“别人不吃的东西你得吃”，二是“别人不做的活你都得做”。倪刚完全同意。中秋节，财主家人将很多肉、果供祖赏月，倪刚去将这些供品吃个精光。春节那天，财主家都忙着拜年，倪刚却去门前挖了坟坑，把财主气得两眼直瞪。想一想，对财主提出的两个条件，财主和倪刚思索的.角度有什么不同？（2）三国时，曹操手下有个主簿官杨修，聪慧过人。一次，北方有个国家的使节、给曹操送来一盒精制糕点。曹操接过糕点来，顺手在盒盖竖着写了三个大字：“一合酥”写完后曹操将糕点放在桌子上就出去了。杨修进来，望见这盒糕点后以及曹操的手迹，灵机一动，就自作主见把这盒糕点分给大家吃了。大家一下子就稀里糊涂，只好听从杨修的叮嘱。不一会儿，曹操回来了，见桌子上只留下空盒子，便查问是谁的办法。杨修不慌不忙地答道：“_”。曹操听了这话，连声赞扬杨修聪慧。请你想一想，杨修是如何回答的？（学生分析，老师归纳）师：从刚才的分析中，大家都觉得倪刚、杨修很聪慧，其实他们是具有一种什么思维实力？（生答）师：比照这两个因素，有些同学可能认为自己的才疏学浅，学问不够丰富，思维尚不成熟，对自己的创新实力会产生怀疑。下面我们来做一个练习，看看你是不是富有创建性的思维：练习：创建思维不是名人的专利，让我们大家也来熬炼自己的创建性思维，成为一个有创建力的人吧，请看下面的练习：发挥自己的创建性思维：请说出下列题目的答案，多说几种。1+1=？1（里）+1（里）=1（公里）4+9=？4（点）+9（点）=1点（13点即下午1点）5+7=？5（月）+7（月）=1（年）6+18=？ 6（小时）+18（小时）=1（天）师：从课文的第四小节可以看出这一点，我们一齐来读一下。师：对，那么产生创建性思维的必需