2022年《送行》说课稿.docx

2022年送行说课稿送行说课稿作为一位兢兢业业的人民老师，时常会须要打算好说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？以下是我为大家收集的送行说课稿，希望能够帮助到大家。送行说课稿1教学目标：学问和实力：阅读课文，理解课文的主要内容过程和方法：通过阅读探讨，理解内容，明白文章主旨情感看法和价值观：培育学生真诚待人的美妙品行重点难点：重点：通过阅读，理解课文主要内容；难点：体会作者的用意，了解文章的主旨教学步骤：一、导入新课自古多情伤离别，然而送别也有很多不同下面请同学们来观赏几幅送别的画面1.第一幅画面：太子丹在易水边为荆轲送行，荆轲将酒一饮而尽，将酒盏一摔，高歌道：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”这是一个悲壮的送别2.其次幅画面：当一对有情人“君向萧湘我向素”时“执手相看泪眼，竟无语凝噎”这是一种充溢哀伤的送别3.第三幅画面：当唐代大诗人王勃在路口为好友送别时，没有眼泪，只有一句：“海内存知己，天际若比邻”这是一种充溢豪情的送别过渡句：这些是中国文人笔下的送行虽然送行的对象不同，虽然离情不同，但都非常感人今日我们再来了解一下英国闻名作家比尔博姆的送行，让我们看看在一个特别讲究礼仪的国度，他们是如何送行的？二、检查预习1简介作者（首先请同学们齐读课文注释）哪位能说说你从注释中搜集到了哪些有关作者的信息？名：马克斯·比尔博姆地：英国作者 时：18721956评：漫画家、作家作：马克斯·比尔博姆文集2生字新词尴尬gn g 拘谨j jn 凄怆q chung饯行jin 熙攘x rng 邂逅xi hu神采奕奕 y y尴尬：（神色、看法）不自然拘谨：指言语、行动过分谨慎饯行：设酒食送行凄怆：凄惨，哀痛邂逅：偶然遇见神采奕奕：精神饱满的样子溢于言表：感情流露在言辞、表情上三、初读课文，感知内容请同学们自由阅读课文简要概括文中重点写了哪两次送行？思索：结合文中的语句说说两个送行场面分别具有什么样的特点？（学生思索沟通后回答）明确：我们为远行的老挚友送行，勒罗为素不相识的美国小姐送行我们为老挚友送行非常尴尬，非常拘谨文中第6小节说道“我们又变得局促担心”、 “挚友的脸已像是一张生疏人的脸” “长时间的缄默”“强颜欢乐、打哈哈、咳嗽”而勒罗为素不相识的美国小姐送行却非常精彩，非常感人文中第7小节写到“他眼神里深挚的慈祥实在动人，临别赠言从他口中一泻而出”，第10节“勒罗没朝后站，双手仍紧抓着那个年轻的美国人”“立刻又冲上前去，小声的最终再吩咐几句 “他凝视列车驶去，直到看不见时才转过身来他的确泪水盈眶”四、细读课文，体会情感请同学们再读课文，思索以下两个问题：1.我们对挚友有没有真情，从文中何处可见？2.勒罗的眼泪中有没有真情？说说你的理由明确：我们对挚友有真情体现在文中第2节中“挚友越亲与送别场合的隆重以及我们感情的深度恰成正比”真情体现在课文第3节中“虽然挚友不让我去送但我还是去送”，第5节中饯行；第6节中尴尬的送行过渡语：觥筹交织间我们看到了真情，悬想倾诉间我们听到了真情；强颜欢乐、有意做作、盼望讨好、哀请求助、笨拙可笑亦是挚友间的友情的体现挚友渴望真情，我拥有真情，可是送行的场面却如此尴尬，因为我不能像勒罗那样用多种方式来表达情感而勒罗是在为一位素不相识的美国小姐送行，而且是为了工作须要才来送的，那么勒罗在送行中有没有真情呢？我们来看下一个问题（这是开放性的问题，只要学生的看法观点能言之成理，言之有据老师都要加以确定当学生思路堵塞时，老师可从联系课文内容，联系生活实际去引导学生）参考 ：（1）勒罗的眼泪是他真实感情的流露首先，从课文中描写他送行时行动的语句“热切地说着什么”“他眼里深挚的慈祥实在动人”“临别赠言从他口中一泻而出”当列车就要开时“双手仍紧抓那个年轻的美国人，又冲上前去，小声地最终再吩咐几句”“我发觉他的确泪水盈眶”可以看出这是他真实感情的流露，因为言为心声，外在行为是感情的自然表露其次，从联系生活实际中我们也可以这么认为，人是最富有怜悯心的从散文供应的情节中，我们知道，美国小姐是一个人到英国旅行的，在英国没有亲人、挚友，勒罗看到美国小姐形只影单，在英国不相识任何人，想到她在漫漫的旅途中，将孤独孤独，于是唤起他的怜悯心不过，勒罗的眼泪，不是惜别的泪水，而是怜悯的泪水（2）勒罗的眼泪不是他真实感情的流露理由是：勒罗只是一名受雇于“英美社交处”的送行员，他给美国小姐送行并不是出于友情、亲情，而是为了赚取送行费，一个以赚钱为目的人送行，当然没有真实情感流露了；勒罗是半小时前才见面的，也就是说他们之间是生疏人，勒罗怎么会对一个生疏人产生真实送别的情感，流下惜别的泪水呢？这是职业性的泪水，所以应当是虚情假意小结：金钱未必能买来真情，但不等于说有了金钱就没有真情；眼泪不肯定代表真情，但眼泪是真情的流露从文中“没有感情是演不出戏的”这句话可以看出，勒罗是有真情的3美国小姐花了25美元的就使自己孤独的心得到了安慰，赢得了车警的敬重，并获得了勒罗的真情，我们能从勒罗身上学到什么？（引导学生留意思索问题应当多角度）明确学会表达自己的情感 敬业、乐业学会理解别人 送人玫瑰手留余香对待别人要有真情 对待工作要敬业，才能胜利五、领悟主旨勒罗看出远行者对真情的渴望，他付出了真情，而且将他淋漓尽致地表达出来了，令作者很是艳羡，于是作者在勒罗身上花了一笔钱，作者说“他索取的学费相当贵，但是我并不吝惜这笔投资”你如何理解文章最终说的这句话？（引导学生结合文章的主题和学生自己的经验来探讨）明确：“我”是一个评论家，看到勒罗车站送别的效果，想到自己送别挚友时候的尴尬，“我”好像相识到了人们的情感需求在生活中，人们往往有感情而不懂得如何表达，所以经常是事与愿违，会在一些场合出现尴尬“我”的不吝惜就表现了对学会表达情感的热切渴望六、课堂小结课文通过真正送行者反而尴尬，扮演的送行者却能动真情的描写，表现了人们渴望真实情感的愿望，蕴含对生活哲理的思索七、课后作业预习下一课；完成作业纸板书设计：送 行比尔博姆局促担心我们送行远行的挚友 默默无语强颜欢乐送行 渴望真实情感眼神深挚勒罗送行生疏的小姐 小声吩咐泪水盈眶苏教版九年级下送行教案教学设计4送 行内容简析送行幽默风趣，通过对繁文缛节的厌倦，表达了对真情的渴望。不只单纯地为幽默而风趣。含蓄地通过对勒罗受雇扮演“送行者”情节，表达了人与人之间须要真情实感的观点。创意说明本文故事情节曲折起伏，引人入胜。难点在于文章主题的理解上。教学中可引导学生着重从勒罗的语言和神态上加以细致的体会分析，并引导学生把两种不同的送行南面加以比较，从而去把握文章的主题。最好能从我国古代送别诗的体会中进行比照，以加深对作者的情感领悟。活动目标学问与实力1、学习文中出现的“不谙世故、凄怆、邂逅”等生字词。2、探讨理解文中勒罗受雇送别的感情问题，体会散文所蕴含的对生活的深刻思索的问题。3、在阅读课文的过程中发觉问题，提出问题，训练学生良好的阅读习惯。过程与方法采纳活动法，引领学生通过文中两种“送行”场面的比较探究，领悟作者的思想，体会文章的意趣。并能在这一过程中发觉问题，试着解决问题，以培育学生良好的阅读习惯和思维实力。情感、看法与价值观学习擅长从世间百态中发觉美妙好玩事物的心态。活动时间2课时1“送别”是文学中的一大主题，古今中外的诗词歌赋中，你还记得几首写“送别”的诗词吗？回忆、背诵2中国古代一些文人雅士，最兴吟诗作别，折柳相赠，以寄依依惜别之情。今人送别，也会吩咐祝愿，相依缓行，不愿留步。这一切都是人之常情，或许你并不觉得这其中有什么值得玩味或思索的意义。可英国漫画家、作家马克斯比尔博姆却用漫画眼光将送行活动中的“尴尬”和“精彩”这两种决然不同的'境界写得精妙传神，让人深受感动和启发。倾听、感悟送行说课稿2各位老师：大家好！我今日说的是英国作家比尔博姆的送行一课的第一课时。一、说教材（一）教材内容及地位比尔博姆这一课是九年级语文下册第三单元第九课，这是一篇幽默散文，它描写了作者送别友人的两种不同感受，以及在车站遇到勒罗从事专职送行的表演，蕴含了作者对生活的深刻思索，表现了现实生活人们对真情实感的渴望。九年级语文下册在阅读方面每单元为学生学会读书提出一个标，第三单元的总目标就是：疑为学之始。而这一课正是为承载这一教学任务所细心设计的鲜活文本。（二）教学目标新课标要求中学生要具有独立的阅读实力，注意情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然，社会，人生的有益启示。基于此，我设定本节的教学目标如下：（1）学问和实力目标整体把握文章的内容，理解文章用意，从世间百态中发觉美妙趣事，学习文章的铺垫手法，能说出作者运用这种手法的妙处。（2）过程与方法透过文字去探讨文章的内涵，发觉渗透在文中的作者思想，在读书中培育发觉意识，在阅读中发觉质疑。（3）情感价值观了解世间百态，了解一般人的生活，并从中吸取生活哲理（三）教学重点难点（1）探究本文的主题，体会作者写此文的用意（2）学习文章的铺垫手法，能说出作者运用这种手法的妙处二说教学方法我采纳设疑法进行教学，老师设疑引导，学生探疑质疑，双双互动，在一个个疑问的产生，探究，解决中，推动教与学，从而觉悟，提高。（因为本单元教学的总目标，是引导学生在阅读过程中，独立思索，擅长发觉和提出疑问，并解决疑问。明朝陈献章也说：“前辈为学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，一者悟觉之机也，一番觉悟，一番进步”可见此法于阅读之重要。）四说教学程序1对比激疑，导入新课我的导课是这样设计的：大家能否回忆起朱自清背影中父子分别时的感人场面，父亲为给儿子买桔子，肥胖的身体艰难地爬上爬下，作者眼中的泪簌簌落下，这种送别场面写得情真意切，感人至深，然而课文却把送行写成非常尴尬的滑稽场面，这样写真实吗？就让我们带着这个问题一起学习送行。（通过设疑，一石激起千层浪，同学们爱好盎然，带着疑问进入本课学习）2促读入境，整体感知。让学生在课前初步了解课文的基础上，再次快速阅读课文，把握主要内容，明确结构两部分。（学生在以前已养成学习每课前，大体熟识内容的习惯，同时上一单元，学生已训练了快速捕获阅读信息的实力，这样支配，又为下面探求文旨和结构打下基础）3定向设疑，探求主旨。学生进一步熟识文章内容后，我顺势提出，那么作者想通过这些内容告知我们什么呢？a让学生思索回答课后一题，体会勒罗的为人和他受雇佣所表达的真情实感b让学生思索回答课后其次题，探究勒罗胜利说明的问题。（这样设计，使学生从微小处体会感受文中思想感情倾向。）c思索回答课后第四题，在辨别比较中谈出自己对思想感情的把握。（这样设计是从宏观和微观两个方面的探究，初步领悟作品的内涵，评价作品的思想倾向，获得对社会人生的有益启示，突出教学重点，力求达到新课标的要求）4再次设疑，探求结构在完成主题探讨之后，我引导学生转入对文章结构的思索，同时设计下列问题：全文分两部分，第一部分写送行活动中虚应故事的尴尬，其次部分写勒罗送行的精彩演出。这两部分的关系是什么？能不能把第一部分删去。（这样设计，使学生探究出结构中两部分的铺垫关系，以及这种铺垫产生的好处，突出另一个教学重点）5引导学生自由质疑让学生从主题和结构两方面发觉探究解决新问题，给学生以思维的自由和空间。5回应导课解疑，小结本课。让学生回答导课中的设疑，完成本节课的小结。（从内容思想结构方面）6作业布置（1）勒罗的眼泪是他真实的流露吗？谈谈你的看法，说说理由。五、说板书设计我送行活动中虚应故事的尴尬铺垫人间须要真情勒罗送行活动中“演出”的精彩（设计意图：既体现文中的内容，主题，也显示结构中两部分的关系，突出重点，一目了然。）送行说课稿3各位老师，大家好！我主备的是英国作家比尔博姆的送行，在这里我向各位汇报一下我备课时的一些不成熟的想法，敬请各位多提珍贵看法。我首先说一下我的教学设想和教学理念：为了能更好地把握教材，我最先做了这样一件事研读教材，找寻初三阅读教学与中考阅读考查的结点送行是一篇散文，表现的是现实生活中人们对真情的渴望，可挖掘的育人因素许多，但如今志向很丰满，现实太骨感。初三年级时间紧、任务重，我想，我们不能和以往那样停留在对文本的精细解读上，应设法把中考阅读考查的学问点糅合进来，边“磨刀”边试着“砍柴”，方知“磨刀”的功夫是否到家。这个单元教学的总目标是“疑为学之始”，意在培育学生探究问题的意识。而送行是本单元的第一课，正是承载语文学科人文性和工具性双重教学任务的鲜活文本。所以教学这篇课文首先要与单元教学的总目标联系起来，把设疑法贯穿在整个教学过程中。细读教材，点点疑问聚心头。本应情真意切的送行怎么写成了尴尬的滑稽场面？为什么这样的送行是一场滑稽戏？稍加归纳，发觉这些疑问其实就是有关主题、结构、情节、语言、标题等方面的一些问题。细致一想，现在中考记叙文阅读考查不也就是围绕这些点去设题的么？每年中考，总有不少学生惊呼曾经读过原文，但看其成果好像也没有沾什么光，究其缘由，可能就是当时读到那篇美文时，他们浅尝辄止，并没有学会设疑。掩卷而思，觉得何不借助这篇文章，借助这个单元培育学生自我质疑、释疑的东风，指导学生如何去阅读时文、美文呢！何况新课标就要求中学生要具有独立的阅读实力，注意情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然，社会，人生的有益启示。找到了这一结点，如何设计这节课，好像就豁然开朗了。接下来，我又探讨了一下教法、学法。这节课，我准备分两个版块进行，先通过“勒罗的车站送行是真情吗？”这一主问题，引导学生解读文本，接着再以“我们阅读时文、美文时可从哪些角度质疑”的问题，串起这一节课的后一部分内容，引导他们在合作、沟通、探究中解决这一问题并结合中考真题进行课堂演练。通过这两个环节，不仅让学生理解了文本，更主要的是让学生在解读文本的过程中，驾驭质疑问难的方法，学会了自主学习，自主探究。这篇课文安排用两课时，第一课时解读文本、驾驭方法，其次课时供应“亲情”美文，进行针对性训练。这篇课文我拟定了这样三个教学目标：1、透过文字去探讨文章的内涵，发觉作者渗透在文中的思想。2、引导学生在阅读的过程中学会独立思索，能运用设疑法多角度深化理解作品。3、了解世间百态，了解一般人的生活，从世间百态中发觉美妙趣事。重难点：引导学生在阅读的过程中学会独立思索，能运用设疑法多角度深化理解作品。教学过程是这样设计的：一、对比激疑，导入新课我的导课是这样设计的：由朱自清背影中父子分别时感人至深，但英国作家比尔博姆笔下的送行却是一种职业，那样的送行是真诚的吗？二、定向设疑，走进文本为了能让学生学会运用设疑法多角度深化理解文本，我先引领学生从标题、结构、主旨等方面定向设疑，第一个角度文题是文章的眼睛，备受中考命题者的关注，我探讨过的40多套20xx年中考语文试卷中，就有20几篇阅读干脆或间接从标题来拟题。其实注意对文章标题的分析，也是一种提高阅读效率的良好方法。我引导学生围绕“标题”多思索几个为什么？紧扣这篇课文的标题就会产生这样的疑问：1. 全文都写了谁的送行？送行对象分别是谁？2文中写的两种送行，在送别目的、送别场面、效果等方面有什么不同？（这两个问题，只要学生深化文本，细致阅读，能较为快速的解决，而解决了这两个问题，其实也就整体感知了文章的内容由于学生整体了解了文章大意，我快速带领他们从其次个角度设疑，那就是从结构设疑，或是从情节设疑中考试题中，对结构的考查一般是考查“为什么这样支配结构”“某个情节能否去掉”“这样的情节支配有什么作用”。因此我引导学生从这个角度思索，让他们自己提出疑问，我信任绝大多数学生都会提出这样的问题：文章前一部分写送行活动中虚应故事的尴尬，后一部分写勒罗送行的精彩演出，这两部分的关系是什么？能不能把第一部分删去？（这一问题的提出，能使学生探究出结构中两部分的铺垫关系，以及这种铺垫产生的好处。）理解了内容，把握了结构，扣住了重点，那理解文章的主旨应当水到渠成，我接着指导学生从文章主旨的角度来设疑送行一文离我们学生的生活还有肯定的距离，因此，我干脆给出了两个疑问让他们思索：1.勒罗车站送行时，其眼泪是不是他真实感情的流露？请同学们说说你们的看法，并说明理由。（这是开放性的问题，只要学生的看法、观点能言之成理，言之有据，都要加以确定。当学生思路堵塞时，老师可从联系课文内容，联系生活实际中引导学生。）2.这篇课文的主旨，至少有四种理解：（1）旨在反对繁文缛节，主见真情实感。（2）旨在说明“假作真时真亦假”的人生哲理，假戏可以真做，真戏可以假做。真正送行者反而尴尬，扮演的送行者却能动真情。真的东西不肯定有价值，假的东西不肯定没有价值。真与假是相对的，是可以相互转化的。（3）旨在表现资本主义社会人与人之间的冷漠与虚伪。（4）旨在通过侧面描写勒罗从“舞台”到“月台”的故事，说明只要依据市场需求，找到合适的岗位，并在岗位上要付出真情，就能获得胜利，就能做到“天生我材必有用”。以上四种理解，你赞成哪一种？请结合文章内容说出理由。在此基础上，引导他们进一步思索:以上四种理解，有没有共同点？（人与人的沟通，须要真情实感。）以上三个方面的质疑，是学生在老师引导下的定向质疑，其实学生阅读文本后还有许多疑问，应当给他们一个展示的机会，更主要的是在其展示后，帮他们归纳出所提问题的角度。因此我设置了下一个环节，那就是三、自由质疑，以“渔”捕“鱼”我在学生亮疑后借助大屏幕告知学生质疑的常见角度标题、结构、情节、主旨、人物形象、语言、开头、结尾等然后让学生把同学提出的问题分类，老师启发、点拨，引导学生从联系课文内容，联系生活实际中找寻依据，解决问题，有些题目则由学生课后解决。在此基础上，老师归纳阅读文学作品，我们应当学会从标题、结构、情节、主旨、人物形象、语言、开头、结尾等角度质疑，多问几个为什么？然后让学生把20xx、20xx年中考语文考查的记叙文拿出来，做客向泥土敬礼，（两篇文章课前发给学生，让学生仔细阅读），这时让学生结合刚才的角度分组质疑，就会提出这样一些问题：为什么要向泥土敬礼？“做客”有什么含义？以“做客”为题有什么作用？师生共同活动，再次明确多角度质疑对阅读美文、时文的重要意义。四、课堂总结，布置作业。这是一篇含有喜剧成分的散文，文中真正送别挚友的人尴尬、局促担心，而扮演的送行者却真情流露；其实有时候人们有真情却不懂得如何去表达而无话可说，而这是一个渴望理解与沟通的社会，必要的时候，我们得学会去表达感情，学习去流露真情。在你中考的征程中，这样的美文还有许多许多，你阅读时不妨运用这节课所学的方法，多角度质疑，或许你有意想不到的收获，试试吧！布置作业：1.课后再读课文，还能提出什么问题（譬如语言方面、写作方面）并请进行深化探究。2.结合本文内容，说说你对下列生活中现象的看法。某日，镇上的一个丧主为老人出殡。原来这位霍姓老汉只有两个女儿、女婿，没有儿子，而在送葬队伍的前面，却出现了儿子、孙子披重孝、打幡、端盆的角色。经村人指引得知，儿子、孙子及队伍中七八人，都是雇的哭丧公司人扮的。第20页 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