2022《奇怪的大石头》教学反思.docx

2022奇怪的大石头教学反思惊奇的大石头教学反思身为一名刚到岗的老师，课堂教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学实力，写教学反思须要留意哪些格式呢？以下是我细心整理的惊奇的大石头教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。惊奇的大石头教学反思1我把目标定位为理解课文内容并从中体会李四光擅长思索和执着的精神。我引导学生通过多读、多思索来理解课文，把学生带入情景，扮演李四光和老师进行对话感知问题，学生对扮演李四很感爱好；最终解决问题时引导学生一读再读，深化思索问题是怎样解决的，经过共同的探讨，我们得出结论：1、李四光思索了很多年2、李四光在英国学习了地质学学问3、李四光特地回家乡对石头进行了考察。4、接着探讨发觉长江流域有第四纪冰川活动的遗迹。通过这样的结论和总结，我马上引导学生谈收获，通过看李四光解决问题的过程，你有什么收获和感想。学生一起先不太敢谈，只有几个举手的，但我抓住这几个同学的带动作用然后启发，学生就谈的好多了：不放弃、坚持究竟就是成功、永不放弃、爱思索、不轻易放弃，甚至连士兵突击里许三多的名言“不抛弃、不放弃”都有学生谈到。我又抓住学生平常积累成语的习惯来激励学生，有同学用上成语了，你也可以用平常积累的成语来描述，学生又谈了不少，而且让人感觉到学生对课文的主旨体会的比较到位，最终以我的“锲而不舍”做了小结。一节课下来，我发觉不少学生在启发与激励下变的更爱思索了。也更会思索了。第三节课，我乘着东风让学生写上课的收获，结果有的学生写了两页还多，从学问方面到精神方面，学生的确能把收获谈出来了。我又趁机告知学生，能写出这么好的收获，你就已经会写很棒的读书笔记了，在收获前边再加上对课文的介绍和对重点句段的体会等等，一篇很棒的读书笔记就诞生了。孩子们为自己的这一收获兴奋不已，纷纷举着手告知我，“老师，我写了两页多收获呢！”课后，我思索，这篇课文的教学真的收获不小，单单是意外地教会了学生写读书笔记就让我很是欣慰。以后接着努力，尽可能多的营造这样多方面丰收的课堂。惊奇的大石头教学反思2惊奇的大石头讲解并描述的是我国闻名地质学家李四光小时候对家乡的一块巨石产生了疑问，通过多年的探讨，最终弄明白巨石来历的故事。我在钻研教材时确定了教学重点是要引导学生了解李四光探究巨石由来的过程，领悟李四光是如何思索问题、提出问题的。在教学过程中，为了让学生理解课文内容，弄清李四光探究巨石由来的过程，我引导学生围绕“惊奇的大石头“怪”在哪里” 这个问题绽开探讨。课上，我让学生反复读课文，在语言文字中涵泳，从语言文字中获得信息。引导学生从“这块巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石头是独立的一块；从“大石头把他的身影遮得密密层层的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他”这句话知道了这块石头特别大；从老师说的话“ 这块石头唯恐有几百年的历史了”，明白了这块石头已经有很长很长的时间了；老师说它是“天上掉下来的陨石”，但李四光又想这么大的石头“为什么没卧进土里去呢？” ；从“听说天上经常掉下来陨石，或许它就是从天上掉下来的吧！爸爸也说不清晰”知道石头来历不明。太多太多的疑问，足以说明这是一块惊奇的大石头。孩子们发觉“怪”的过程，正是探讨李四光内心怀疑的整个过程，跟着这种思路把学生们引入课本内容的学习中，从而感受李四光勤于思索、擅长动脑、执着求索的珍贵品质。我把课件做成了超级链接的形式，做到课件与学生发觉的内容保持一样，这样，充分调动了学生的主动性， 并引导学生用自己的话说一说对句子的理解和感受，达到了训练学生的语言表达实力，一箭双雕。这是传授给学生的捕鱼之术，更是一种学习的技巧。并且在这个过程中使得情感教学目标水到渠成。由于课文比较长，没有布置过预习，因此，我在课堂上给了比较多的时间读课文，初读，要求读通，同桌之间对读，要求读流利，三读，找相关句子。这样，用去了比较多的时间，以至于后面的教学有点匆忙走过场的感觉。另外，“惊奇的大石头究竟怪在哪里”是否是学生所关注的，是否是学生急于想弄明白的呢？我也在反思，因此，“解学生所疑，思学生所思，想学生所想，把语文课堂真正地还给孩子们”的要求还很远。这也应当是我今后努力的方向。惊奇的大石头教学反思3小学语文第五册第七课惊奇的大石头讲解并描述的是我国闻名地质学家李四光小时侯对家乡的一块巨石产生了疑问，通过自己很多年的探讨最终弄明白巨石由来的故事。这个故事体现了李四光勤于思索、擅长动脑，数十年执著求索的珍贵品质。在教学这一课时，我首先自己通读了教材，仔细钻研了教学用书，确定了本文的教学重点是要引导学生了解李四光探究巨石由来的过程，领悟李四光是如何思索问题、提出问题的。在教学过程中，为了让学生理解课文内容，弄清李四光探究巨石由来的过程，我引导学生围绕下面两个问题绽开探讨：（1）惊奇的大石头“怪”在哪里？（2）李四光是如何思索和解决自己的疑问的？在解决第一个问题时，我让学生反复读课文，抓住重点词句绽开探讨，进行探讨。学生抓住“这块巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石头是独立的一块；从“大石头把他的身影遮得密密层层的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他”这句话知道了这块石头特别大；从老师说的话“这块石头唯恐有几百年的历史了”，明白了这块石头已经有很长很长的时间了；老师说它是“天上掉下来的陨石”，但李四光又想这么大的石头“为什么没卧进土里去呢？”而且连大人也说不清晰。通过这几方面，学生解决了第一个问题，知道了这块大石头的确“怪”。正是因为这样，李四光才产生了疑问，紧接着，我引导学生探讨其次个问题。我让学生反复朗读老师和李四光的对话，感受李四光思索问题的过程。虽然老师和父亲都说不清晰石头的来历，但是李四光没有放弃求索，我教化学生要学习李四光这种执著求索的精神品质，又引导学生反复朗读课文的最终几段，重点抓住“很多年”“直到”“才”“特地考察”“发觉”等关键词语来体会，学生通过反复诵读体会，解决了其次个问题，进一步理解了李四光执著探究的珍贵品质。在教学这一课时，也还存在一些问题，主要表现在让学生抓住重点词句理解课文内容时，没有很好地引导学生联系生活实际加以理解和体会，在以后的教学中，我还要多留意这一点。惊奇的大石头教学反思4今日，师傅来听课，课前我做了充分的打算，但上课时，还是免不了惊慌、激烈。惊奇的大石头是一篇自己较喜爱的课文，课文讲解并描述的是我国闻名地质学家李四光小时候对一块大石头产生的疑问，问老师和爸爸没有得到答案，长大后靠自己出国解决怀疑的故事。通读全文，印象深刻，课前我仔细做了备课，设计了教学方案。首先明确课文教学目标：、让学生们正确流利的朗读全文。、了解童年李四光对石头产生的疑问及他后来震惊世界探讨成果与童年的.疑问间的关系，相识新奇心在独创创建中的重要意义，特殊把“意义”两字放得很关键。上课时先让学生们通读全文，搞清晰教材讲了一件什么事，接着让学生说说李四光给你留下了一个什么印象？让他们去思索，去提问，主动发言，并针对提出的问题去绽开教学，逐个分析问题，最终探讨李四光是怎么样解决内心怀疑的？带着这种思路把学生们引入课本内容中，课上的很胜利，学生们听得也很有味。惊奇的大石头题材的主子公童年李四光，塑造的这位显明的人物形象和内心蒙发的精神更对学生求知欲和好胜心的激发得到启发，故事也点出了一个精髓：擅长提问、擅长思索的好习惯是要从小培育的，所以我要让我的学生通过这篇教材受到更大的启发和对学习的动力，苏联教化家苏霍姆林斯基说过：“能够在阅读的同时进行思索和在思索的同时进行阅读的学生，就不会在学习上落伍。”是啊，“思索”与“阅读”。记得自己孩堤时，全然不知上学的目的是什么？只知道机械的去上学和放学，对老师的胆怯也远远大于父妈，那时就树立了对老师的敬重和崇敬，直到今日自己也做了老师，面对自己的学生特殊亲切，角色中我是他们的老师，而在我老师眼里我恒久是她的学生，今日我把小时候的迷惑问了我的学生：“父母为什么送你们上学？”面对这群三年级孩子的回答，让我既为之懈动又惊羡，内心深深的感慨。脑海中不得不把自己童年时的坦然无知与他们进行比较，诞生在八十年头初和出身在九十年头末这十几年时间里，令如今的孩子蒙受了更大的学习压力和对将来志向生活的崇高憧憬，看到孩子们每天带着承重的包袱起早抹黑，作为他们的老师深深为之感动，但令我们为之愉悦的更是看到当今孩子的聪慧、活泼、文明礼貌以及多才多艺。作为教化工作者，作为学生的老师看到的、想到的、要做的都许多许多，面对的压力也很大。有的孩子父母送孩子上学的目的是为了让他们为自己长大后工作做打算，而学校的教化是多方面的：教化不仅仅是学习事实。首先我们上学是为了学会如何学习，这样，当我们离开学校时，我们能接着学习。一个懂得学习的人总是一个有成就的人，因为不管他何时做以前从未做过的事，他都会教自己如何以最好的方法来做，因此，学校的目的不仅仅是教语言、数学、地理等学问，也教会学生学习的方法。惊奇的大石头教学反思5惊奇的大石头教学反思 浙江省杭州市半山试验小学 周德颖 今日，区进修学校的邹清老师来学校教学调研，听了我上的惊奇的大石头一课。既确定了我的优点，也给我提出了不少有效的建议。我在上这课时，由“你知道李四光的哪些学问？”导入，揭示课题。学生针对课题提出了个疑问：、这块大石头“怪”在哪里？、他是怎么解决自己提出的疑问的。这是两个切中要害的问题，我将问题刚好打在电脑上，呈现给全班学生作为自学的导向问题。学生通过自读自学，在文中找出相关的语句，我也将本节课的重点定在探讨问题一。孩子们发言主动，找到了很多重点语句，我虽然表面镇静地在讲课，带领孩子挖掘语言的重点、训练感情朗读。可是此时，我的心里已经起先发虚了。因为我知道孩子的思维在无限制地扩张，体悟的点铺得太开了，显得很散，影响整个课堂的严谨性，可是我又想不住刚好刹车的方法，怎么办？好不简单，最终有同学说到了我课前预设的句子了，赶快抓住，将问题的探讨缩小到其次段。课后我细致思索了这个插曲，我渐渐相识到自己的缺陷。、我第一次接触新教材，对这篇课文读得不够透彻：只重视了文中重点词句、语言训练点和思想感情的渗透，忽视了这篇文章的结构体系。这篇文章可以分为两部分：一到二段为第一部分，主要讲这块石头的“大”，从而引发了李四光孩提时的疑问。其他段落为其次部分，讲解并描述李四光不断探究问题的答案，最终成为了我国闻名的地质学家。所以，假如将目标再锁定明确一些，就不会出现课堂上孩子说话如此散的现象了，我可以这样支配学习任务：自由读课文其次自然段，找找看从哪里可以看出这块石头的“大”？其次课时再支配后半部分来历怪的特点。最终在学完课文之前，结合板书指向课题，石头“大”，来历“怪”，怪不得叫“惊奇的大石头”呢！齐读课题下课。唉！怎么没早点发觉。而且这归段的实力，是三年级重点要培育的，错过了一次好机会。不错，细微环节确定成败，就这样一个小小的疏忽，让我觉得整节课留下了一个很大的缺憾。、朗读的形式过于单一：不知为什么，我总是会忽视朗读形式的问题，学着学着就变成齐读为主了，整个课堂齐读的比例占到了，学生读得口干舌燥，还得接着奋战。朗读可以分为：个别指名朗读、小组朗读、男女生对读、小组赛读、齐读等多种形式。课堂上，每一种形式的朗读都尤其重要的功效。比如个别指名读可以将全体同学的留意力集中到一个焦点，通过个别学生的朗读达到示范、纠错、突破重点等多项指向明确的功能，同时体现了一个朗读的特性，关注每个孩子的发展。齐读可以很好地调控课堂纪律，使朗读有气概，但不易抒发孩子个人的朗读情感。再说赛读，这是学生最喜爱的一种朗读方式，他们喜爱小组竞赛，喜爱那种获胜的感受，尤其是当两组站起来的时候，特殊精神，特殊投入。因此，课堂应是多种朗读方式的结合体，让朗读扬长避短，发挥更大的功效。另外课堂也有胜利之处，须要坚持的。、识字的自主学习：到了三年级，识字写字部分已不是教学的重点，此时就应当依据两年多学习的识字方法，放手让孩子自主识字。自学生字后，让学生说说有哪些生字简单出错要提示大家留意的，然后我再挑几个重要的字范写、讲解、书空、强调。这样既节约了时间，又培育了孩子自主识字的实力。、问题由学生中来再由学生来解决：让学生通过自读课文获细致读课题，提出自己想问的问题，经过归并、筛选后将问题呈现作为课堂主要探讨的方向。这样的方法学生会细致地去读课文，主动思索发觉问题，在课堂上努力地解决问题。、重点语句的探究放手让学生自己学懂：三年级的孩子已有肯定的思辩实力，一些重点的语句在每个孩子读来都会有不同的理解和感受，通过个别发表见解的互补及点拨，让孩子自主理解重点语句，通过抓字、词的体悟，帮助理解含义，取得了很好的效果，连感情朗读的任务也由学生完成了。课堂就是这样一门缺憾的艺术，我将在课堂上不断提高自己的教学实力。惊奇的大石头教学反思6在备课之初，我根据习惯先反复读了几遍课文，形成了自己的理解思路：产生疑问寻求答案解决问题。然后我具体阅读参考书，明确了教学中应当解决的重点和难点。我还上网查找了这节课的一些教学案例，对比自己对课文的理解和把握，我渐渐有了一个清楚的教学思路。然后我起先备课。第一次备课，我把教学过程设计成“引领学习和自主学习”两大模块。以“抓住问题探究缘由如何解决感悟品质”四个环节进行教学。可是，第一次试教后，发觉学生根本接不上我的思路，我改了教案，把问题细化，并加入一些基本训练，但是二次试教后，发觉学生对我的问题仍旧半明半昧，汇报时也不知从何处谈起，在文本的解读中也很难清晰地表达自己的见解，而且预设的许多内容都没有出来。我想，肯定是我的教学思路有问题。经过和同事沟通，大家一样认为学生刚上三年级，学习方法还没有形成，学习实力也不是很强，所以这种教学设计有些拔高了，我又找周校长沟通请教，她帮我找到问题出现的缘由，给我提了许多有针对性的建议，我决心重新备课，变更学习方式，放低目标，让学生抬一抬脚就够得着。所以我的第三稿教案相对来说简洁了很多。今日上课时，学生的状态还是蛮好的，起先的学习也很顺当，但是到了小组合作学习环节，不知是我的问题问的太突兀，还是这个环节转换太快，学生刚起先也处于云雾之中，不知道原委应当找些什么？我巡察了几个小组发觉这种状况，刚好进行了点拨，部分学生这才茅塞顿开，但是还有很大一部分学生的理解不在我的驾驭之中，我找的几名学生在回答几个问题产生的缘由时，其他同学有的点头表示同意，有的则不知所云的样子，真不知道这个问题是不是真正得到了解决。由于担忧时间不够用，所以后面理解李四光解决问题的方法时处理又过于简洁了，甚至课后题都没能得到解决。这节课上完后，我虽然心情轻松了，但是心情并没有那么安逸，因为总觉得还应当有更好的解决方法来突破学生理解实力这个瓶颈，只是我还没有找到。其实这篇课文并不是很难，问题是如何让学生思维清晰，理解深刻，如何能把“得言、得意、得法”融会贯穿，使学生会学语文的同时，还能会悟语文，会用语文。学完新课标，努力想把自己所学，所感，所悟都用到自己的工作实践中，却在这一节课后发觉，原来思想要和实践一样，并不是一件简单的事啊！惊奇的大石头教学反思7惊奇的大石头讲解并描述的是我国闻名地质学家李四光小时候对一块大石头产生的疑问，问老师和爸爸没有得到答案，长大后靠自己出国解决怀疑的故事。一、教学中我首先明确教学目标：1、让学生们正确流利的朗读全文2、了解童年李四光对石头产生的疑问及他后来震惊世界探讨成果与童年的疑问间的关系，相识新奇心在独创创建中的重要意义。上课时先让学生们通读全文，搞清处“惊奇的大石头”究竟惊奇在哪里？让他们去思索，去提问，主动发言，并针对提出的问题去绽开教学，逐个分析问题，最终探讨李四光是怎么样解决内心怀疑的？说实话因为是随堂上课，我在上课之前是做好打算的，我想好了上课应当说什么，学生可能会说什么，我又该怎样回答他们。可是一上课，好多东西都跟想象的不一样。二、对本堂课的不足点我总结如下：1、对课本的阅读语言平淡，我基本上用了提问的方法，如让学生说说“惊奇的大石头”究竟惊奇在哪里？学生能找到，但是我就轻描淡写地带过了。没有让学生针对性的读一读，使得学生对这篇文章的理解不够深。2、阅读的针对性不强，课文让学生反复读。但是学生虽然在读，可我感觉他们只是在协作我，他们没有读出人物对话的语气情感来。我现在想想，其实每一篇课文每一次读的要求应当是不一样的、如何分。（1）、解决生字词，把课文读通顺；（2）、有感情地读；（3）、因为深化了解了课文，以情景读来加深印象等、但是我在这方面做的很欠缺、让学生读的有点不知所谓。3、我本课的教学目标没有很好的完成。我在上课时感觉是在设计一个过程，好学生回答的和我的想法一样就可以了，然后根据我的想法始终上下去。假如学生偏离我的想法就会想方设法把他们引导到我的思路上来。过程和我一样了，我就觉得胜利了似的。其实现在想来，这跟我对教学目标不明确很有关系。我觉得我们不管课怎么上我们最终的目标就是要完成教学目标，只要围围着教学目标，不偏离、站在学生的回答角度跟着学生上也未尝不行。惊奇的大石头教学反思8惊奇的大石头为人教版语文三年级上册及山东版语文第五册的课文 ，讲解并描述了李四光的轶事。不妨看看人教三年级上册惊奇的大石头教学反思。以下我从课堂教学状况和自身缘由两个方面谈谈自己从中得到的感悟。就课堂教学状况而言，我重点地思索了三点：一、时间的把握上不够充分对于课堂时间的把握，我还欠成熟。教案中，我还设计第五个环节，就是书写指导，但在课堂上我还来不及实施这个环节。在词语教学这一环节，糜老师帮我计算了一下时间，总共花了非常钟的时间。之后是学生读词、还有问学生问题的时候，都显得在时间连接上不够紧凑，存在一些脱节的问题。这些应当把握好时间的地方，我应当在下次引导好学生，使整个课堂教学紧凑，从而让整个课堂显示出一种精神饱满的气氛。二、目标意识不够剧烈很惭愧，一个教了两年书的语文老师还不能用自己的语言精确的概述一堂课所要达到的目标。以往仅会仔细地参考教参中的教学过程，而对于课堂教学的整体目标给于的关注偏少。对于本节课的设计，也是过多的把时间花在了过程的设计上，对整体上所要达到的教学目标却没有充分全面的思索。上完课之后，特殊是听了糜老师的评课之后，才真正相识到目标的重要性。当一个环节没有明确目标的时候，环节便沦落为只是老师的一种修饰，而学生只能是吃力地协作老师的演出。这怎么能够是一堂有利于学生发展的课呢？而又怎能是一堂好课呢？所以，一堂课设计的好与坏以及学生上课心情的调整很重要，但是这些都是要建立在一个整体目标的基础上的。三、发展观念不够明确刚才说了目标重要性，通过反思我相识到对于课堂教学目标中的不足和缺陷：我确定的目标太低，以及缺乏足够的发展意识。我潜意识中还只是停留在一、二年级只要会读词，读通课文的要求上。而对于三年级的学生，这远远是不够的。三年级学生还更须要的是培育概括实力和思维实力。而我却始终都担忧学生答不上来，从而没有设定特地为培育概括和思维实力为目标的环节。糜老师说的对，假如我始终都不敢提、不敢教，这些学生到了六年级还是不会。所以，通过这个课我相识到，定目标很重要，更重要的是要定精确目标，要努力的依据学生的学习实力和思维的发展状况来确定目标。我再细致地反省了一下，我会出现以上问题的主要缘由首先是我对学生的了解还不够，不清晰三年级已经有了什么样的实力、什么样的基础。其次还有自身的语言缺乏魅力，缺少一股像糜老师那种引人入胜的，想要把全部内容一字不落听进耳朵、记在心里的力气。最终是我自己还只是把自己定位在“陪着学生快欢乐乐地学习”的位置上，还没有意识到“老师应当有引导学生在已有的基础上向更高的难度挑战的精神。”面对教学中存在的这么多问题，糜老师能让我刚好发觉问题关键所在，是我今后进步的前提。以后我会花更多的时间和精力在教学和学生上，也会找对教学的方法，努力做好自己的教化工作，也希望各位老师在以后能给我提出更多珍贵的看法，以此使我得到更大的进步。惊奇的大石头教学反思9新课程注意课程的开放和生成。常常看到有的老师上课时让孩子海阔天空的发表自己的高见，孩子们在课堂上忙着左一个探讨，右一个沟通，却无暇捧起书本细读，有时甚至使孩子的思维脱离文本，老师也不作引导，任其夸夸其谈，课堂看似喧闹，却无多少实质。有时自己也放这样的错误。这堂课在课始初读课文时，学生说了对李四光的印象后，我让孩子细致读课文，找找自己观点的理由，看谁的理由最要充分。学生的求知欲和好胜心被激发，进入主动备战状态。于是在课本上勾勾、画画、写写，留下思索的痕迹，这样做就是优化孩子与文本的对话，让孩子有自己的特性阅读。然后我不急于让孩子发言，而是让他们在组内再次沟通自己找到的理由，再次让孩子与文本进行碰撞，撞初特性化的火花。在沟通时，我非常重视学生的表达，让学生根据句式“我从这句话中看出”或者“我觉得这句话可以看出”抑或“我认为”让孩子的语言也带上特性化的色调。我想，尝试让孩子在课本上留下思索的痕迹，也该是阅读教学中中段学习向高段学习过渡的重要一环吧！惊奇的大石头教学反思10通过学习这篇课文，能让学生感受李四光勤于思索、擅长动脑、执着求索的珍贵品质并且体会作者是怎样把内容写详细的是本文教学的难点。要把握住课堂，课堂有效提问就显得特别重要。语文课应当有这样三个标准： 环节要简，主线要明，问题要精！这就要求有效的提问应从整体入手，依据教材的重点、难点细心设计；大问题设计应当是提纲挈领，因此设计能贯穿全篇的问题来当主线，不失为一种好方法，这就是张庆老师提倡的：“提领而顿，百毛皆顺。”本节课我提出来了练习上下文的四个大问题：第一，“大石头怪在那里？”其次，“李四光问了哪些问题？”第三，“李四光是个怎样的孩子？”第四，李四光是怎样揭开这块孤零零的巨石的来历的？课堂提问呈递进式进行，层层深化，特别有效。课堂提问既是一门科学更是一门艺术。问题要难易适度, 难度太大的问题不仅达不到教学目的，反而易挫伤其学习主动性，事与愿违。对于李四光提出的四个问题，起先在读完两边后，我问孩子们：当你把李四光提的一个一个问题读一遍后你有什么体会?孩子们很茫然，然后我有换了一种问法：你觉得李四光小时候是一个什么样的孩子？这回，孩子们主动参加了，有话可说了。这就是暴露出我的课堂提问的一个弊端。对于学生来说，他们情感体验是沉睡着的，一般不是立刻就会被激活的，须要老师合理有效的引导，引导中抓住符合学生实际生活阅历和认知特点的切入口。当学生回答不上来时，应用一些疏导性、铺垫性的问题，以适应学生的水平发挥。提出的问题难度过大，学生找不到思维的切入点，跳起来也摘不到桃子。提出的问题太急， 还没有给学生足够的思索时间就要求立即作答，就好象喂一口饭还没嚼就要学生吞下去一样。只有得当的课堂提问才能调动学生的主动性，使学生产生剧烈的求知欲望，自觉自愿地投入到语文学习中去，从而更有效地发展学生的思维实力、理解实力和表达实力。【惊奇的大石头教学反思】本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第22页 共22页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页