2022《从百草园到三味书屋》教学设计.docx

2022从百草园到三味书屋教学设计从百草园到三味书屋教学设计15篇作为一名无私奉献的老师，经常要依据教学须要编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是我为大家收集的从百草园到三味书屋教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。从百草园到三味书屋教学设计1【设计简说】从百草园到三味书屋表现了鲁迅的生命哲学，是其对精神苦难的暖和安慰。生命哲学最好的邂逅方式是无言之中的打动，对于处在内心成长起步阶段的学生，作品言说的深层命题是无法读解的，但老师可以引领学生品尝鲁迅“心灵怀乡”的情结，即对儿童拥有健康童年的期盼。语言是思想的外显，以品读简练生动、传神的语言为“抓手”，提升学生语言的感悟力、表现力是教学的重点；创设情景，了解叙事结构，感悟作者的赤子情怀是教学的难点。【教学过程】一、导入学习童年是生命之树的花蕾，等待绽放的过程就是品尝成熟的过程。走进百草园，走进的是缤纷的童年世界；走进三味书屋，倾听的是感受丰富的读书人生。二、品尝语言，享受乐趣1自由朗读课文第2段，初步感受百草园的乐趣。2走进百草园，你可以参与哪些嬉戏活动？你最感爱好的活动是哪一项？提示：欣赏碧绿的菜畦、肥胖的黄蜂、轻捷的叫天子，爬爬光滑的石井栏、高大的皂荚树，尝尝紫红的丧葚，听听鸣蝉的长吟、油岭的低唱、蟋蟀的弹琴，按按班蝥的脊梁，挖挖何首乌的根，摘摘覆盆子。学生可以依据自己的生活体验和文章描叙来选择自己最感爱好的嬉戏活动。3齐读文章第17段，初步品尝读书生活的乐趣。4三味书屋后面的园里，你还可以“偷偷”地享受哪些嬉戏活动？提示：折腊梅，寻蝉蜕，捉苍蝇喂蚂蚁。5借助文章搭建的回忆之桥，穿越时空隧道，师生共享彼此的童年之乐。6小组探讨：是不是全部的乐趣都可以像作者一样这么痛快地与人享？作者是如何将童年的乐趣淋漓尽致地表现出来的?提示：（1）品尝形容词：碧绿、光滑、高大、肥胖、轻捷、紫红、臃肿，品尝动词：伏、吟、唱、弹、按、喷等，说明春、夏、秋三季的百草园是有声、有色、有味、有形的乐园，它在少年“我”心里就像一个彩色的万花筒，从不同的角度欣赏，能观赏到不同的缤纷之景，在中年“我”的心里就像一个遥远的清梦，梦醒了之后，照旧留着青草的芳香；品尝“不必说也不必说单是”的句式，说明百草园中的佳趣比比皆是，只要拥有一颗赤子之心，就不会丢失享用烂漫之乐的契机。（2）至于那读书生活中“偷来”的片刻之乐，虽然要背负“顽皮”的“罪名”，间或会有戒尺罚跪的风险，但却一样抓住了孩子们的心，将捉了苍蝇喂蚂蚁看作“最好的工作，”可见这群读书郎的童趣之真，也隐隐的表现出私塾学规的清谨。7小组探讨：百草园里和三味书屋后面的小园里的欢乐是一种怎样的欢乐，能说说你的感受吗？提示：在百草园里体悟的是充分张扬童年生活本质意义的欢乐，即便在常人眼中看来极为无趣和极为简洁的嬉戏，在儿童的世界里照旧被给予了难能珍贵的精神意义：因为它们是没有任何束缚、彻底自由的实体存在欢乐有时很简洁，它让嬉戏只是嬉戏就可以了。而在三味书屋后面的小园里品尝的片刻之乐，是起先读书的少年郎刻板机械的生活中一抹自己争取到的“阳光”，偷偷呼吸到的自由、安静的欢乐成为一种细腻而充足的享乐。乐趣，无论是许久的还是短暂的，都会在记忆中留下痕迹，就像那古老的留声机，流泻的虽声质苍老，却照旧持重清楚。三、生临其景，体验情趣1复述长妈妈讲的关于美女蛇的故事。2美女蛇的故事有什么特点?它给了“我”怎样的一个教训?你听了这个故事之后，又有什么样的感觉?提示:这是个惊悚的故事让“我”感觉“做人之险”，也让阅读者对长草中的赤练蛇产生恐惊。长妈妈不肯定是一个讲故事的高手，但她的故事却能产生这样的“艺术”效果，这从另一个方面说明:百草园除了是欢乐之园外，还是个神奇之园。它让我们和“我”一起在故事中经验惊悚之旅的同时，还享受新颖、刺激的情趣之美。3冬天是相对安静的季节，作者也由衷地感叹:冬天的百草园比较的无味。但冬天自有法宝，它可以化无味为好玩。它的隐私武器是什么?孩子们可以参与哪些富有情趣的活动呢?提示:拍雪人，塑罗汉，捕鸟。4抓住关键的动词，简述雪地捕鸟的方法。你觉得哪一个步骤最为关键，简洁说说理由。提示:扫，支，撒，采，牵，拉等等。后一个教学要求，学生可以在不架空课文描述的基础上自圆其说。5美女蛇的故事和冬天捕鸟的记忆洋溢着哪些淡淡却亘古的情感?提示:洋溢着与长妈妈、润土父亲无隔阂的长幼之情，与润土这个农村娃无猜的挚友之情。四、综合活动，思索理趣1朗读体验。齐读第9段，体会恋恋不舍、依依惜别之情。提示:告辞童年，挥别令人欢乐的百草园，是成长途中必经的苦楚，也是闲逛人生路必需付出的代价。2默读第1024段，涵泳三味书屋的读书生活。3创设情景。思索:用第一人称讲解并描述“我”与先生第一次见面时得的情状；你觉得遭受了这样的先生，会学有所获吗?提示:讲解并描述中应强调“我”眼中的先生形象。其次问应结合先生的性格、下文的铺叙来作答。4自由组成学习小组，探究学习三个读书生活片段之中蕴含的理趣。提示:采纳对话的方式品读提问“怪哉”一虫的事:“我”长于理性思索的精神品质在三味书屋求学的最初阶段就已经有所彰显怀疑是学习的起点；先生一声“不知道”的愠怒，是“不愿说”的托词，在刻板追求师道尊严的时代，提问和答问的权力都牢牢地攥在先生的手里。采纳动作复原的方式展示师生共读的场面:读书假如仅仅从喉中发出音来，当然得不尽书的奇异，这叫有口无心；只有将书装到心里去，连动作姿态都协作进去了，方得文学之趣。采纳笔记摘录的方式重视先生读书入迷时学生做嬉戏、画画儿的场面:爱好是读书的内驱动力，再有水平和阅历的老师也无法在无土的沙漠中栽出一片绿洲来。“之乎者也”的古书当然无法点燃“我”的读书热忱，却在三味书屋收获了读书的“副产品”绘画。这无意之中为日后“我”（鲁迅）对木刻的领悟埋下了艺术的胚芽，属于无心插柳的收获。五、联想拓展，深度阅读1替“我”给寿镜吾先生写封段信，谈谈在三味书屋的读书心得。2人到中年的“我”和润土见面了，你觉得他们还会像童年时代那么密切无间吗?想象他们见面时的情景。3“成长”是一个恒久说不尽的话题，查阅资料，了解鲁迅对“成长”的阐述。从百草园到三味书屋教学设计2【教学目标】、有感情地朗读课文，理解课文内容。、学习景物描写的方法。、揣摩本文的语言。、说说自己的“童年趣事”。【教学重点】有感情地诵读，理解内容，品尝语言，体会景物描写的方法，说说自己的童年趣事。【课前打算】、学生：通过预习，驾驭字词。通过思索，打算说童年趣事的素材。、老师：打算录音带、多媒体课件以及有关童年生活的格言、歌曲或其他小资料。第一课时教学内容有感情地朗读课文，学习字词；理解内容，体会文章的中心。教学设计一、整体感悟、导入新课（放一段音乐歌曲“童年的小摇车”）：同学们，我们听到的歌曲童年的小摇车中唱到“那一天，妈妈问我，童年最难忘的是什么？在朦胧的记忆中，难忘那小小的摇车”。歌曲向我们呈现了难忘的童年生活，是的，在我们成长的过程中，有华蜜的回忆，有美妙的体验，也会有小小的苦恼。无论怎样，只要我们打开童年之窗，我们会发觉绚丽的春光中有无限的童趣，无味的寒冬中有亮丽的风景，自由游戏中有烂漫的幻想，肃穆的学习中也不缺乏欢乐，让我们走进鲁迅的童年，探究一下他成长的踪迹吧！、简介作者：鲁迅（），原名周树人，浙江绍兴人，文学家、思想家、革命家。（用屏幕打出鲁迅的画像与介绍）。、学习字词：在预习的基础上听写字词，强调自学的实力。（用屏幕投影）、给加粗的字注音；、按拼音填空；、结合语境说明词语（略）；、放录音听读课文，提出听读要求：可将自己喜爱的词、句圈点勾画出来品尝揣摩。也可以专心轻声跟读课文，初步体会文中的情趣。（指导听读：留意力集中，揣摩朗读语气，体会其中感情。）听读后出示思索题：、从本文的题目来看，你认为文章主要写了几方面的内容？、听读后找出写百草园和三味书屋两个部分起止句间的过渡段。、概述一下，这篇文章表现了作者怎样的思想感情？老师明确：、“从百草园到三味书屋”这个题目来看，主要写了两部分的内容。、起止句：百草园部分从起先到“来不及等它走到中间去”；三味书屋部分从“出门向东”到结尾；中间“我不知道”一段是过渡段。、“表达了作者怎样的思想感情”一题，只要有所理解就可以，不强求统一。二、在整体感悟的基础上，学习研读“百草园”部分。、大屏幕出示问题组：、百草园为什么是我的乐园？、作者写了哪几件事？是通过怎样的手法来写的？、四人小组探讨，然后相互沟通并合作补充：最终由老师明确总结：百草园中不仅有春夏的漂亮，还有惊险的美女蛇的故事，冬天的百草园因为可以捕鸟也变得别有情趣，所以百草园在那时是我的乐园。老师小结：写了春夏的百草园是多彩明丽的，声情并茂，动静好玩，色味俱佳，真正是一个儿童乐园。美女蛇的故事让百草园平添了几多神奇色调。冬天的百草园虽然无味，但雪地捕鸟却别有一道风景。作者运用了拟人、比方、排比等修辞手法，叙述争论相结合，一个充溢朝气的儿童乐园呈现在我们面前，真正让人流连忘返。（请同学们齐读“不必说也不必说单是”一段。再次体会作者的写作技巧。）那么，与百草园相比，三味书屋又是怎样的一番情景呢？下节课我们接着来研读赏析。三、作业自由朗读课文，打算说说自己的童年趣事。其次课时教学内容研读三味书屋一部分的内容，品尝语言，适当拓展延长。教学设计一、导入上节课我们学习了百草园的内容，作者用美丽的笔触将我们带入儿童的乐园百草园。那么三味书屋原委会怎样呢？作者在三味书屋的学习生活是否也像百草园那样有情趣呢？让我们研读一下。二、研读赏析、请同学朗读过渡段落，体会其作用。、学生快速默读，大屏幕出示问题组：、作者对三味书屋的生活选取了几个片段，用简洁的话概述。、先生是怎样一个人，作者对先生是怎样的看法？你对先生的理解是怎样呢？、四人小组探讨，然后自由发言，只要言之成理即可：老师可以帮助明确： 先生学问渊博，教学仔细； 学生有机会跑出去玩； 趁老师读书入神时嬉戏、画画。对先生的了解可以有不同看法，老师可以适当指导，不必统得太死。、引导学生揣摩语言体会本文的写法：本文写得好，好在什么地方？大屏幕出示投影：例： 不必说碧绿的莱畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）突然从草间直窜向云霄里去了。单是四周的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。（“不必说也不必说单是”中哪个内客是强调的重点？请你仿写一段话。） 或许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，或许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，或许是因为站在石井栏上跳下来了吧（“我”究竟知道不知道被送到私塾去的缘由呢？你是从哪些词语看出来的？）三、拓展延长、大屏幕出示问题组：、下面这段话中连续运用了一系列动词，精确地描述了雪地捕鸟的过程。细致品尝，然后自己写一段话，或叙述做某个嬉戏的过程，或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一体验与反思，便罩住了。”、请学生当场进行写作片断练习，可选取嬉戏、活动或劳动的过程，用上一系列动词，比一比谁用得精确。、口头说文，说说自己的童年趣事。要求：扣题说文，突出趣字。（可以小组竞赛，绽开竞赛，比一比，哪个组的同学说得好。）四、作业写一则童年趣事，或童年傻事。要求：说真话，诉真情。字左右。从百草园到三味书屋教学设计3教学目的：通过老师恰当的引导，充分调动学生的主动性，让学生自主去感知、领悟课文，形成自己的观点和相识。实现“老师与文本、学生与文本、老师与学生、学生与学生”四位一体的对话。主要教学形式：学生活动为主，老师引导为辅。教学过程：熟识课文解读课文感受课文形成观点（后三步在教学中同时进行）。活动一：板书：从百草园到三味书屋（有意的把“园”字和“屋”留出大面积空白，以便学生发挥填写）1、问：这个题目哪个词让你最感爱好？作者从百草园写到了三味书屋，事实上表现的内容却特别多，可以说是从乐园走到了书斋，（同时在“园”字中板书“乐园”一个词，在“屋”字中板书“书斋”一个词），那你们还从这两个地方读出了哪些感受呢？（意在引导学生自己来解读文本，）能把你的感受也归纳出来吗？2、让学生上黑板来板书他对两个地方的感受，并说说是从书中哪些内容读出这种感受的。（学生可能会写是从欢乐走到了苦痛，或从自由走到了束缚等）。3、学生写的词语所代表的相识和感受，不肯定被认同，学生之间可能对彼此的相识有争议，老师要激励大家质疑，不求看法的统一，只求言之成理即可。（在这一主要活动中集中体现“老师与文本、学生与文本、老师与学生、学生与学生”四位一体的对话。）活动二：在学生尽情陈述自己的见解和主见后，自然结尾：其实我们每个人都渴望有一个属于自己的乐园，假如给你一个机会，你打算把自己的学习乐园建成什么样子？课后练习：与鲁迅比一比童年，看一看有无欢乐值得保藏？说明：这一活动优点有三方面：（1）、可以有效的激励学生自己去熟识，解读文本，并形成自己的相识，避开了老师按文本大量的去灌输式教学。（2）、培育学生的归纳、总结、创建实力，（3）、让学生在彼此质疑中学会自己独立的去探究问题，解决问题。体现学生的情感、看法、价值观。（4）、让学生真正成为课堂的主子。这一活动意在完全轻松、自由的课堂气氛中，以学生为主体，去自由的领悟课文内容，特殊是学生所概括的这两个词，就是他对课文主题的一种理解，只要言之成理，都应予以确定，特殊要指出的是，不必根据教参，肯定要把学生拉入封建私塾教化的框架中。学生所探究的主题，可以站在现代的角度，与教参不同。活动的亮点是让学生自己主动主动的来理解、探究课文，活跃课堂气氛，提高学生主动性，增加参加欲望，扩广参加面，而老师只是穿针引线，那么，在活动中，学生究竟有哪些新的感受，有哪些争议，是事先无法预知的。就由于这种不行预知性，恰恰让这堂语文课别开生面、轻松自由、魅力无穷。从百草园到三味书屋教学设计4第一课时布置预习（1）查字典：给课文“预习提示”中和阅读过程中的生字注音，连同课文注释中的文字注音一起拼读，并抄录积累。（2）阅读理解课文中注释的词义，其他生词查词典解决，抄录积累。（3）指出本文的文体，作者及其称号、著作，抄录积累。（4）通读全文，熟读课文第段和第段描写："捕鸟"过程的文字。（5）以我的乐园为题写一段话，要求对身边生活作细致视察，写出自己的真实情感。课堂教学程序（一）导入新课，明确目标：1、导入新课：先由上单元写“家庭生活”引入学生另一个身边生活“学校生活”，交代本单元学习的就是“学校生活”，然后投影课本插页中鲁迅像，并强调鲁迅作品在中国文学上的影响和在教材中的地位引入本课学习，板书课题。2、明确课文的教学目标和本课时学习要点。（二）预习检查：作为本课的预习检查，内容很重要：一是通过检查预习（1）、（2）、（3），老师帮助明确后，完成目标；二是检查预习（5）时（留意省时）只作抽查，且主要记录一二个同学习作中词语的形容、动作的表述与文段总体意思一样和不一样的句子作课堂训练时的范例，检查不作评述。此外，检查预习（4）主要是为学生疏通阅读障碍和强调课文重点文段。（三）整体感知课文内容，理清文章结构：提问：课文写的是什么时候的事？写了哪几个地方？作者喜爱哪一个地方？探讨：从题目上看，本文应分几个部分？两部分从百草园写到三味书屋，在层次结构上中间怎样处理？过渡学生探讨明确后再让学生找出文中的过渡段。3、学习第自然段：让学生在笔记本上抄写全段，并举例说明自己对文字的感悟，揣摩这段景物描写的特点。探讨完毕后可让学生进行景物描写特殊是“不必说也不必说单是就有”句式的仿写，并在全班沟通。小结：词语本身是有感情色调的，要表达自己的感情，可以不干脆说出来，借助“抓住景物特征，精确的形容”即能表情达意，无论是阅读理解或作文表达，应深刻地体会这一点。4、学习-段：略讲。先小结第段"词语形容景物美，喜爱百草园是乐园；然后用谈话法让学生结合课文逐层明确：这一层写故事喜爱听神奇的故事长妈妈讲的故事很神奇很喜爱听百草园是“乐园”5、学习两段在文中找出捕鸟过程的句子并上讲台演示捕鸟过程，再导入精确表述动作的学习。由于演示中，动作的精确表述很详细，易快速把握。在课堂上接着支配仿写练习，用至少5个动词描写一连串的动作或者一个嬉戏的过程。语言特点： 精确的形容，精确的表述动作。6、第一部分小结： 从整部分层次结构上作简洁小结。五、布置课后练习作业：1、背诵其次段。2、百草园里，作者学到了不少东西，也是学校生活。三味书屋干脆写了学校生活。试预习三味书屋部分，分别找出两部分中"学习的环境、教课的先生、学习的内容，并加以对比，结合完成文后练习一。其次课时教学要点1、学习"三味书屋"部分，体会文章对三味书屋环境和先生的描写。2、探讨文章的主题。教学过程一、朗读第九自然段完成课后练习三点拨：1、副词及其表达作用。2、过渡的学问二、默读10-24段1、从文中找出写三味书屋环境的句子，说说三味书屋的环境是怎样的？点拨：第10段的描写。第17段的描写。2、文中还写到了作者的老师，从文中找出这些句子，说说这是怎样的一位老师，你喜爱他吗？点拨：抓住文中关键词语和关键语句去理解极方正、质朴、博学，亲善A、他好像很不兴奋，脸上还有怒色。B、先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了C、他有一条戒尺，但是不常用D、他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。3、百草园中有很多趣事，如拔何首乌等，作者在三味书屋有没有？分别是哪些趣事？点拨：第17段；读书；上课时的画画等。4、你还有哪些不懂的地方，请提出来？三、探讨文章的主题探讨课后练习一点拨：从文中看来，作者觉得三味书屋的读书生活是欢乐的还是苦痛的？充分确定学生的看法，最终统一为第三种（参见“教法建议”）。四、积累鲁迅先生刻"早"字的故事。五、作业你知道鲁迅先生的经验吗？请同学们查找课外资料，写一篇介绍鲁迅先生的练笔，下节课上课时给大家介绍。手段采纳多媒体协助教学的方式，演示百草园和三味书屋的图片，增加学生的感性相识。设计思想依据本课内容的特点、教学的目标、教材重点，选用的教法和预料效果如下：提问法、探讨法能精讲、善导、内容要点集中，思维方向集中。比较练习法优化训练，突出重点，使难点形象化。读写结合法以写促读、突出“应用语文”。谈话法、演示法激发阅读爱好、引发学生深化思索，突出“与生活亲密联系”，创设良好课堂气氛。探究活动请同学们上网或者去图书馆查找课外资料，然后汇总资料，自行选择完成下列任务中的一项：1.写一篇介绍鲁迅先生的练笔。2.制作介绍鲁迅先生的简洁网页（或课件）3.完成一份介绍鲁迅先生生平为主题的小报。4.制作鲁迅图片资料的展板。从百草园到三味书屋教学设计5一、教学目标学问与实力：了解鲁迅的生平经验，学习作者描写景物的手法。过程与方法：朗读、品析、探讨，合作、探究。情感看法与价值观：培育学生酷爱自然，关注生活的看法。二、教学重点、难点1.重点：学习作者写景时抓住景物特点、按依次、多角度描写的手法2.难点：理解百草园生活是儿童酷爱自然，喜爱自由欢乐生活的生动体现。三、教学过程第一课时（一）导入第一单元的文章多是反映童年和少年生活的，学过后会勾起对自己童年生活的回忆和对现在生活的反思，还会有新的感受和更深的相识。启发：童年生活在你的心目中有什么特点？（二）板书课题，作者回顾有关鲁迅的学问，口答明确：鲁迅原名及籍贯、地位、主要作品及学过的作品、本文的出处。（三）释题从题目中获得了哪些信息？明确本文有两部分内容：百草园生活、.三味书屋生活（四）听范读录音（或默读）。要求：听后分别概括两种生活的特点。（五）整体感知1.概括两种生活的特点1-8段：叙述百草园是我儿时的乐园自由欢乐、丰富多彩、有无限趣味；9-24段：叙述三味书屋的读书生活单调枯燥、乏味、受束缚。2.你最喜爱哪部分，简述理由。（六）细读百草园部分，划出中心句。1.小组探讨：鲁迅为什么说百草园是他的乐园？从美丽的景物(乐景)、美女蛇故事(乐闻)和雪地里捕鸟(乐事)三方面表现百草园是“我”的乐园。2.延长（1）利用多媒体展示百草园的图片（2）齐读其次段，为下列描述对象加上能突出其特点的词语，思索：这一段在语言上有什么特点？色调（ ）的菜畦 （ ）的石井栏 （ ）的皂荚树 （ ）的桑葚形态（ ）的黄蜂 （ ）的叫天子声音蚰蛉在这里（ ） 蟋蟀在这里（ ） 鸣蝉在树叶里（ ）（3）用“不必说也不必说单是”仿写一段话。3.思索：美女蛇的故事有什么作用?增加了百草园的神奇色调，使得它更有情趣。4.阅读第七自然段，找出描写捕鸟动作的词，并探讨这一连串的动词在表达上起到了什么作用？“扫开.，支.，撒.，系.，牵.，看.，拉.，罩”，精确而生动地记叙了捕鸟的全过程。写出百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣，以此表现百草园的确是“我”的乐园。（七）作业预习文章描写三味书屋的部分，对比百草园带给作者的“欢乐”，思索三味书屋的生活带给作者怎样的感受？全国各地QQ沟通群（点击进入加群）从百草园到三味书屋教学设计6【教学目标】、学问与技能：了解作者孩提时代的情趣。、过程与方法： 学习写景状物的写作方法。 揣摩本文的语言。【教学重点、难点】、重点：引导学生结合自身经验，了解作者的生活情趣。、难点：学习写景状物的写作方法。【教学过程】一、创设情境，引入新课鲁迅是一个中国老百姓都特别熟识的文化名人，他的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”历来被世人所传颂，提到鲁迅，我们会深深地被他刚毅的人格魅力所感动，今日当我们打开他的童年之窗，我们会发觉，那里有很多值得回忆的往事。二、朗读课文，整体感悟、朗读课文。、订正字音。、出示思索题： 依据文章题目和过渡句，文章可分为哪几部分？ 作者写了哪些景物？ 作者在百草园的生活感觉是怎样的？ 课文两部分的内容是怎样连接的？表达了作者怎样的思想感情？ 作者对三味书屋生活的描写选取了哪几个片段？、小组探讨，相互合作沟通：探讨明确：可以把文章分成自然，篇末两个部分，作者描写的百草园共有个景物，声情并茂，动静结合，盎然好玩，是个充溢情趣的儿童乐园。第九自然段是过渡段，起到承上启下的作用，既表达了作者对百草园的眷恋，也反映了过去三味书屋的无可奈何之情，这部分写了先生的性格特点，上课的形式及上课的内容。三、赏读课文，体验美感、赏读课文，出示思索题： 你认为写景状物精彩在哪里？为什么会精彩？ 美女蛇的故事和雪地捕鸟的情节，你喜爱哪一个？、作者是从哪些角度来描写景物的？运用了哪些方法？探讨明确：（学生自由发言，各抒已见）作者分别从形态、色调、声音、动作等方面进行描写，运用动静结合，虚实结合等方法使得景物生动形象，让读者有身临其境的感觉。美女蛇的故事使百草园覆盖了扑朔迷离的气氛，更具奇妙色调，“雪地捕鸟”中一连串传神的动词的运用，引人入胜，情趣盎然。四、合作探究、质疑： 作者为何写贪玩逃学的情节？ 先生在回答学生提问时为何不兴奋，脸有怒色？、探讨明确：描写孩童逃学，上课画画的情节，是从侧面反映教学方式的枯燥以及教学内容的陈腐。五、课堂小结首先由学生谈谈学习本课的最大收获？老师小结：我们一起了解了鲁迅的成长踪迹，这段童年生活对他的成长产生过巨大的影响，我们也应保持纯真活泼的天性，激发自己剧烈的求知欲望和进取心，酷爱自然，酷爱生活，把自已培育成为服务社会的有用人才。六、布置作业回忆自己的童年趣事，打算好讲给同学听。从百草园到三味书屋教学设计7第一部分指定学生朗读课文第3至8段，引导学生进行分析。提问：文章的第3段在全文中起什么作用？起过渡（或承上启下）的作用。从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传闻的叙述上去。提问：这里写了一件什么事？这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。这个故事带有神怪色调，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。合作探究，蛇的故事（突出这节的难点问题）1、为什么要写美女蛇的故事?美女蛇的故事原来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄予和善制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。2、写百草园插入一段美女蛇的故事有什么作用？（增加了百草园的神奇色调，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。）想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感爱好?是从哪些地方看出来的?这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助? 美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增加了更多的神奇色调。让学生齐读课文第7、8段，引导学生进行分析。提问：这两段写了什么？写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。提问：默读课文第7段，同时找出写捕鸟方法的动词，分 析运用这些动词的表现力气。作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词，清楚、精确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。提问：第8段写出了一位什么样的人物？这和百草园是“我”的乐园有什么关系？第8段写出了一位和善、沉静、有丰富捕鸟阅历的农夫闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民才智、阅历的敬佩之情。这层中，没有明写“百草园是我的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新颖、兴奋，对闰土父亲的敬佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把“乐园”写得实在、详细。小结：百草园是“我”儿时的乐园，这里能够自由地欣赏自然景物；这里能够听到奇妙的故事，而且又能经常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”；这里还可以学到捕鸟这种本事；这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏毁墙根、投砖头、跳栏杆这里的生活是自由 的、新颖的、活泼的、带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢？离开它又怎能不恋恋不舍呢？这就是课文的第一部分，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。引导分析其次部分。1学生齐读过渡段。问：“我”究竟知不知道被送到私 塾去的缘由呢?你是从哪些词语看出来的?三个“或许是因为”的内容是什么？表达了什么意思？不知道，从“或许是或许是或许是都无从知道”可以看出，三个“或许是”表示尽管揣测的缘由许多，但一个也无法确定。这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推想离开百草园的缘由。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩处的心理。这一段字里行间流露了一种什么感情？这一段用揣测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告辞百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。问：“Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!”这句话运用什么修辞手法?表达了作者什么心理? （运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。）问：这一段在全文结构中起什么作用?起承上启下的过渡作用。2.研讨三味书屋的读书生活。请同学们自读课文第11、12两段，边读过考虑：三味书屋的陈设是怎样的？字里行间流露了作者的什么感情？探讨并归纳：三味书屋的学习环境：“一扇黑油的竹门”，书房中间挂着一块匾道：“三味书屋”，下面有“画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”的画。作者描写刚到书屋时对里头的陈设布置首先就充溢着新颖的情感，那“黑油的竹门”，“三味书屋”的大匾，“画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”的画幅，那没有孔子牌位的拜孔子和拜先生仪式，对未脱孩提稚气的鲁迅，充溢着一种不同于百草园玩耍的簇新感。假如说，百草园是令人留恋的，那么进了三味书屋，则又使他的新奇心进入了一个新的天地。“我”对先生的印象又如何呢？主要是敬慕先生，说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”，对他渊博的学问感到信服。同 时也很爱他，因为学生虽然很淘气，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。由学生分角色读课文第12段至末尾。（一人读“我”的语言，一个读先生的 语言，一人读叙述部分）老师提示：对19段，要留意引号里的句子句逗应当是这样的：“仁远乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潜龙，勿用。”“厥土，下、上错；厥贡，苞茅、橘柚。”朗读后引导学生进行分析。鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，描写了读书生活中的哪些乐趣？ （学生探讨，回答。）写出了五个方面 的学习生活状况：问“怪哉”虫充溢新奇心；正午习字，晚上对课；逃课到小园中玩耍； 师生一起朗读时的情景；上课时偷偷在下面玩纸盔甲，画画儿。问：怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题?私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这也许是先生不作回答且有怒意的缘由。（至于这种看法是否正确，不求肯定，只要合理就行，若学生没提出也可不探讨。）问：“他有一条戒尺。但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”说明先生是一个什么样的人?打戒尺、罚跪是私塾教化管理学生的方式。有戒尺，有罚跪 规则而不常用，说明他对这种落后的教化方式持保留看法 ，也反映他对学生的开明思想。问：你认为在三味书屋的生活有那些地方写得好玩味？学生自由发言，不求统一，合理就行。主要让学生理解把握课文内容。问：从作者的记叙和描写中，你觉得作者对三味书屋的生活是什么样的感情？学生自由探讨，有理就行。作者写三味书屋 的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的一个人？作者对他是什么看法？先生则以他的品德“方正、质朴、博学”以及对学生的宽容获得了少年鲁迅的崇敬。文章是这样描写先生的：，他对学生亲善，在起先严厉，后来就好起来，不失开明，如没有孔子牌位的拜孔子和拜先生仪式。学生溜出花园去玩，并不是不行以，只是去的人“太多”“太久”，就不行了。他不屑于回答“何曰怪哉”之类的怪题也无可挑剔，从不轻易体罚学生，在学生不听话时，戒尺和罚跪“不常用”，“一般总不过瞪几眼，大声道：读书”。他有点旧书生的迂腐，他在念书时，“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”。特别投入的一种声情并茂好的朗读习惯，这并没有给学生带来一点恶感，更没有在幼小的心灵中留下恐惊的阴影。其次部分表现三味书屋学习生 活什么特点？和百草园中的情趣盎然构成了什么关系？两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜蜜的快乐的回忆，是对自然的爱和对学问的追求，是一颗天真淘气的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。小结：百草园和三味书屋两部分是否 存在对比？三味书屋并不像人们分析的那么坏，那么可怕，作者对三味书屋的学习生活无意持批判看法，因此，文章的前后两部分也就不存在什么对比的问题。练习1、请同学们用“不必说也不必说单是就有”的句式造一组句子，并说说这个句式有什么特点。2、同学们小的时候，都捕获过小昆虫或玩过各种嬉戏。请你仿照鲁迅描写冬天捕鸟运用一系列动词，也用五个以上的动词描写你亲自做过的一种活动。(老师可找几位同学看谁说得好；也可以做为书面作业。还可以边说边表演。)3、作文片段练习。A用形象化的儿童语言写一段 童年好玩的生活。B用形象、风趣的语言描写某位老师上课的神态、语言、动作，让同班同学一看就知道写的是哪位老师。从百草园到三味书屋教学设计8第一课时教学目标、认知目标：识记生字，背诵精彩片段。、实力目标：学习细微环节描写及对比的表现手法。、情感目标：感受童真。教学重点在详细的景物描写中体现思想感情。教学难点细微环节描写体现思想。教学方法探讨、讲析。教学手段电脑。板书设计从百草园到三味书屋鲁讯百草园的故事：、迷人的泥墙根、美女蛇的传闻、冬天的百草园课后记每一个自然段的段意概括较准，但归纳的本领不强。一、百草园、迷人的泥墙根：景物：菜畦、石井栏、鬼其树、桑萁、蝉、黄蜂、菜花、叫天子、草、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑x、向首乌、水莲、覆盒子。色调缤纷，形态各异声并茂：碧绿、光滑、高大、紫红、黄