2022《回乡偶书》教案.docx

2022回乡偶书教案回乡偶书教案在教学工作者开展教学活动前，编写教案是必不行少的，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。教案应当怎么写才好呢？以下是我帮大家整理的回乡偶书教案，仅供参考，大家一起来看看吧。回乡偶书教案1【教学目标】1、相识8个生字。会写6个字。2、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗中的真情实感。3、懂得酷爱家乡，珍惜友情。【课时支配】2课时。【教学过程】第一课时一、激趣引入师：刚才有个小挚友一脸兴奋地告知我，本周六他想邀请几个小挚友到他家和他一起过周末。看来，这个小挚友是想干什么呀?生：请客。师：他想邀请小挚友到他家去生：做客。师：小挚友就是他的客人。“请客”、“做客”、“客人”都有一个“客”字。对，现在我们就一起把这个“客”请到黑板上的田字格中来。师范写，提示“横撇”的“撇”和“捺”要写得伸展才好看，生书写。说说怎么记住这个“客”字，然后生依据同学的发言再写写、记记“客”。二、初读古诗1、播放媒体资源中的范读动画，学生留意生字的读音。师：同学们，我们今日要学习的这首诗中恰恰也有一个“客”字，先仔细听一听这首诗的朗读，留意诗中生字的读音。也可以留心一下“客”字在哪里。2、自读全诗，巡察指导。3、检查自读，加强识字：抽生读诗，其余听读，评价，正音。4、利用媒体资源中的相识作者部分，简介作者。5、师：贺知章在天宝三载(744)，辞去朝廷官职，告老返回家乡越州永兴(今浙江萧山)，时已八十六岁，这时，距他中年离乡已有五十多个年头了。人生易老，世事沧桑，心头有无限感慨，于是写下了这首回乡偶书。谁能说一下诗题的意思?提示：回乡偶书的“偶书”，不只是说诗作得之偶然，还泄露了诗情来自生活、发于心底的这一层意思。三、领悟诗意1、紧扣“客”字”，启发思索：师：老师刚才说这首诗中也有一个“客”字，发觉它了吗?生：“笑问客从何处来”。2、师：再读读这句诗，思索一下：对这个“客”字你还有什么发觉或疑问?生提问：客是谁?从什么地方来的客?为什么要来?师：同学们都很会动脑，提出了几个很好的问题。老师再来问你们一个问题：这个“客”是“客”吗?现在请孩子们细致读诗或视察插图，去找寻答案。出示媒体资源中的图片，帮助学生理解。生自读诗歌，勾画。4、指名回答刚才的问题：例： 从诗中“笑问客从何处来”这句来看，他是客，那些不相识他的孩子把他当作“客”了。 在插图中也看得出来这个人是“客”，因为他骑着马，马驮了一大包行李，这也是那些小孩认为他是“客”的缘由。 他不是客。这首诗是贺知章写自己的回乡经验，他三十六岁外出做官，到八十五岁才告老还乡，你们看第一句诗“少小离家老大回”就是这个意思。 从其次句诗“乡音无改鬓毛衰”也知道了他不是“客”，他就是这个地方的人，还说着这里的话，几十年了都没变更乡音。5、师：是呀!诗人三十六岁离开家乡，到八十五岁才回来，整整五十年哪!多少个日日夜夜啊!诗人时时刻刻都在思念着自己的家乡，可因为公务繁忙、交通不便就没能回到自己的家乡。而今，最终盼到了这一天!想了多少年，梦了多少年，家乡的一切还如我想像中的一样吗?大家一起来读少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。生读诗句。6、师：能说说诗句的意思吗?指名答，例：我小时候离开家乡，年纪大了回来;两鬓的头发已经疏落了，但家乡的腔调没有变更。7、师：面对“鬓毛衰”的作者，“儿童”是怎样的呢?生：儿童相见不相识，笑问客从何处来。8、师：理解诗句的意思吗?同桌相互说说。同桌练说。师：谁情愿来沟通沟通?指名回答，例：村里的小孩见了我把我当作远方来的客人，笑着问我从哪里来。四、感悟诗情1、师：假如你就是贺知章。离开家乡几十年之后，回到了自己的家乡，遇到询问自己从哪里来的儿童，请你想象一下，你当时的心情会怎样?生说感受。2、师：是啊，岁月在少年的脸上留下了深深的皱纹，日子给乌黑的头发染上了白霜。漂泊在外的游子已不再是从前的模样，家乡的人与事每天也在变化，但唯一不改的是游子的那颗回家的心，唯一不变的是对家乡深深的爱。请同学们带着这种深深的爱、浓浓的情再次朗诵全诗。生自由练读。3、指名读，师适时指导语气和节奏：少小/离家/老大回，乡音/无改/鬓毛衰。儿童/相见/不相识，笑问/客从/何处来。提示：这首诗写自己回到久别的家乡时的喜悦与感慨。首行点明是回乡之作，“少小离家”与“老大回”句中自对，突出了诗人离乡之久，回乡之晚，概括地写出了自己四十多年久客他乡的事实。朗读时，可以把语速放慢一点。次行“乡音无改鬓毛衰”，承接上句，写自己的苍老之感。漫长的岁月，催老了自己的容颜，然而乡音仍旧不改。诗人以不改的乡音衬托改变了的鬓毛，抒发了自己久而愈深的乡土之情。朗读时，可以突出语音语调的改变。“无改”读得昂扬一点，“衰”读得起伏一些。三、四行“儿童相见不相识，笑问客从何处来”，写儿童问话这一饶好玩味的生活场面。由于久客他乡，家乡的孩子都不相识他，把他当作远方来的客人，围上来有礼貌地加以询问。“笑问客从何处来”一句极为精彩，只要稍加想象，儿童天真活泼的神态及诗人微微感到惊异之后不觉有些好笑的感情改变，便会出现在读者眼前。朗读时，可以读出儿童般的天真浪漫来。4、背诵诗歌，积累语言：指名、分组背、齐诵。五、指导书写利用媒体资源中的学一学部分，指导书写生字。六、拓展延长1、师：同学们，贺知章回到家乡后，面对熟识的情和景，他一共写了两首回乡偶书。刚才我们学习的是第一首，现在请同学习们观赏其次首，一起与作者体会回到家乡的那种感受。出示，师诵读：离别家乡岁月多，近来人事半消磨。惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。2、生自由读诗。七、表演诗歌师：下面请同学们依据诗的内容，结合自己的想象，试着将回乡偶书编成故事，再与同伴合作演一演。学生分角色试练表演。八、自选作业1、选择最喜爱的一句或两句诗，给诗配画，并试着将组内的作品组合成表现整首诗的连环画;2、对诗歌进行故事续编：贺知章回乡后感受如何?接下来还会发生什么事?3、课外阅读贺知章的诗作或其他表现酷爱家乡的诗作。板书设计回 乡 偶 书贺知章少小/离家/老大回，乡音/无改/鬓毛衰。儿童/相见/不相识，笑问/客从/何处来。回乡偶书教案2设计理念：语文课程标准明确规定低年级古诗教学应当：“诵读”“浅近的古诗，绽开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美丽”。这就从方法步骤（诵读古诗，理解诗意）与培育目标（获得情感体验，有感情地朗读）两个相互联系、螺旋上升的方面，为低年级古诗教学设定了阶段性目标。我们的重点是培育读诗爱好，理解诗中的词句，体验作者情感，培育学生语感。回乡偶书是唐代诗人贺知章在老年回到家乡后，感到时间飞逝而写下的一首古诗。在这节课的设计上，我是这样做的：导入时，我给学生看了几张生活中的实物照片，请同学们用自己知道的古诗来描述，由此唤起学生学习古诗的爱好，感受古诗的魅力。接着，我给学生读诗的目标是：读准字音。通过各种读诗方式，指导学生把诗词的字音读准，中间插入认读字卡的环节，帮助学生把字音读准。然后，再读古诗，运用自学方法，理解诗意。在指导学生弄懂诗意时，我供应给学生三种弄懂自己不明白的诗意的三种方法：可以边读诗边看插图，再思索；可以和参考书；还可以求助自己小组里的同学和老师。学生可以通过自读和求助的方法弄懂古诗的意思。再引导学生体验作者情感，有感情地诵读古诗。我加入配乐诗朗诵的环节，进一步指导学生感悟作者当时的情怀，感受诗句韵律的美丽。最终，我请同学们自己设计作业，巩固学生对古诗的学习和体验，培育学生学习爱好。教学目标：1、引导学生初步驾驭本课的四个学会字。相识一个会认字。2、指导学生正确、流畅地朗读课文，有感情诵读课文。3、体验作者重归故里的情感；培育学生学习古诗的爱好。教学重难点：理解诗词的意思，体会作者的情感。教学打算：CAI课件；字词卡片。教学时间：一课时。教学过程：一、在生活中运用古诗，导入新课：1、播放课件，图片：西塞山前飞白鹭；几只游水的白鹅；一处壮丽的瀑布；一棵高大的柳树。师：“大家能用学过的诗句来描绘我们看到的景象吗？”（生背诵相关古诗诗句）师小结：一句简洁的诗句就可以描绘出我们看到的景象，我们的生活中会常常用到它们。2、读题；“偶”字注音；再读。3、板题、释题：回乡偶书（回到家乡，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它写下来。）设计意图：通过看图说诗句，让古诗走向生活，启发学生在生活中运用古诗，明白学习古诗的作用、意义，感受古诗的魅力。二、初读古诗，读准生字词。1、自由地大声读古诗，留意读准字音。2、生划诞生字，师出示字卡。“同学们看看这些字词读准了没有？”指名读小老师带读齐读3、指名读字；师：“说说你是用什么方法记住这些字的？”4、同桌相互读全诗：听一听字音读准了没有？5、指名读，生评议。刚好表扬。设计意图：交给学生读的目的，让学生读有所获。三、再读古诗，运用自学方法，品词析句。1、说说哪些词的意思你不懂，师作上记号。2、遇到不懂的地方怎么办呢？（生自由说）3、师帮助归纳：老师给大家三条求助方法：1看课文插图，专心思索；2查学习古诗的工具书；3求助学习古诗的高手或者求助教室里的老师。4、生起先自主学习，老师也和你们一起学习。5、指名说说自己的收获，比比谁知道的最多。重点词句老师板书。乡音：家乡的腔调，方言。无改：没有变更。鬓毛：鬓角的头发。相识：相互相识。何处：什么地方，哪里。6、学生用自己的话说说每行诗的意思。7、老师与学生沟通学习体会。师：年少的时候，我背着行囊离开了家乡，来到千里之外的京城求学，可这一走就是几十年呀，今日再回到思念已久的家乡时，已是满头白发的老人了。来到了村口，看到了一群孩子，他们乐呵呵地围着我问长问短，有的说：“老爷爷，您找谁呀？”有的问：“老爷爷，您从哪儿来呀？”我笑着看他们，不知道该说什么，他们哪里知道，眼前的这位老人就是他们爷爷辈的自家人呀。我不禁感叹时间过得太快了，许多事都发生了变更，心里有了许多感慨，于是写下了这首回乡偶书。8、老师说的跟同学们讲的有什么不一样呢？（老师用自己的话，把古诗说成了一个故事。）9、生用自己的话说说这首诗的意思。设计意图：通过自主学习古诗的方法，逐步领悟诗句意思，其中的三种“求助方法”还能帮助学生阅读其它古诗。特殊是老师把编成一个浅显易懂的故事，让学生学习古诗的爱好更浓。四、自读感悟，体验作者的情感，有感情地诵读古诗。1、想想作者贺知章此时的心情。师过渡：是呀，作者小的时候离开家乡，年纪大了才回来，家乡的孩子见了他都不相识，我们怎样能读出作者内心的感慨呢？2、生自由练习。3、指名读，生评议。（师提示，为了表达情感，我们还可以加上动作。）4、生再试读。可以站起来，自由加动作。5、指名配乐朗诵。（放课件：配画配音古筝曲高山流水）6、全班起立配乐朗诵。设计意图：通过古诗压韵和古筝音韵的结合，帮助学生感悟诗句的语言美。五、学写本课生字。1、师指导书写“乡、改”；师范写“乡”，生细致视察。想想它和我们学过的哪个部首有些相像。师范写“改”，生分析其字形。2、生描红书写。六、布置作业；师：这首古诗学得不错，今日你们想做什么样的作业呢？生各抒己见，师帮助归纳。1、背诵古诗，默写古诗；2、背诵古诗，画一张回乡偶书的画；3、背诵古诗，把回乡偶书编成故事讲给其他人听。师：选择自己喜爱的作业，明天老师等待着你们的精彩作品。设计意图：作业的自主选择，学生的爱好很浓，每一位学生都可以依据自己的爱好和特长来选择自己喜爱的作业，通过读诗、背诗所获的体验来描绘古诗中的场景，来描述古诗所讲解并描述的故事，还可以通过课堂上背诵练习，字词书写练习来完成“默写古诗”这一更高的要求。教学反思：回乡偶书是唐代诗人贺知章老先生写的一首诗，是唐诗中的极品，它流传之广，应用之多，影响之深。贺知章一生仕途顺当，告老还乡时，可以说是衣锦荣归但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是刻画一个久客回乡的一般人的真情实感教学时，要使学生把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人酷爱家乡的思想感情。在授课之前，对自己的教学有一个整体的构思和设计，在设计上一步步修改，最终形成自己的教案。本节课，我认为做的好的地方有如下几点：一、识字和写字相结合低年级主要还是识字写字。因此课上肯定要展示出自己的识字和写字教学。写字教学我放在了题目里来处理。在引入课题回乡偶书时就将“偶”字教写了，先利用多媒体让孩子视察，再让孩子自己说，老师范写，学生描红，评议改动，扎实地完成写字教学，这一环节的进行是第一次尝试，孩子们觉得比较新奇，学的也非常仔细，写出来的字自然也很美丽。识字则通过由词到字、由难到易的依次相识，降低难度，激发学习爱好；通过沟通识字方法来巩固识字。二、理解诗句的基础上有感情、有节奏朗读，读中悟情。古诗肯定要在理解的基础上诵读，不然起不到效果。因此，我先让孩子学会生字，在理解了词意，再通过同桌互说的方式让他们自己感知古诗大意，最终有感情地朗读古诗，层层递进，读的越来越好。在学完之后进行配乐朗读，更能起到烘托感情的作用。最终还播放回乡偶书儿歌让学生观赏，让孩子在轻松愉悦的环境中学会了这首古诗。不足之处：对时间的把握不够精确，最终拓展没有给学生展示出来，这在今后的教学过程中需留意。回乡偶书教案3一、导入1、这节课我们学习贺知章写的另一首回乡偶书。2、板书课题、解题。二、学习回乡偶书。1、简介作者和背景。那么谁来介绍一下这首的作者？2、齐读、指名读。考虑：这首诗讲了一件什么事？3、借助课文注释和自学诗句，登记不懂的问题，然后小组探讨。同学自学探讨4、同学们学得真起劲，那么今日我们又学会了一首诗，高不兴奋？那么放学回家后把这首诗给家长讲一讲好不好？（1）分角色试练扮演。（2）指定小组在班上展示扮演。师：同学今日学的真不错，那么其他同学学了这首古诗后还有什么收获？（生谈）5、小结：诗人少小时离开家乡，年纪老了才得以重返家乡，离开家乡久了，一切都可以变更，惟有“乡音无改”，这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深情厚意，同时又有淡淡的悲伤，那么我们能不能带着对家乡的思念，怀着淡淡的悲伤读一读这首诗。6、指导朗读。（试读、指名读、齐读、试背。）7、回乡偶书描绘了诗人告老返乡不被相认的情景，那么下面请同学们依据诗的内容，结合自身的想象。试着将回乡偶书编成故事，再演一演。（1）在小组内进行编演（2）指定小组在班上展示演出，师生评议。8、师仿照“记者”，采访“贺知章”。9、感情朗读、想象情景。三、支配作业。（任选一题）1. 为回乡偶书完成一幅诗配画。2. 编故事。反思：在古诗教学中运用情境教学手段，小挚友们会感到“易”“趣”“活”，课堂上不在是那种没完没了的单调重复的各种习题和可有可无的乏味的回答，同学的视野、思想也不被禁锢在小小的教室里，通过扮演，诗中那显明生动的形象，真实感人的情景和耐人寻味的情感，都会深深地印到同学的脑海里。爱扮演是同学的天性。同学要扮演，首先要熟读课文内容，深化理解课文语言；其次要绽开想象的翅膀，设计扮演过程。因此，课堂扮演能促进同学正确理解并敏捷运用课文语言，是同学进行语言实践的有效方法。回乡偶书教案4一、教学目标：学问目标：学会偶鬓衰三个生字，了解古诗大意。实力目标：理解领悟诗意，学会有感情地朗读古诗。情感目标：想象古诗所表现的情景，体会作者悲伤之情。二、教学重难点：了解大意，把握作者的思乡之情，想象古诗所描绘的画面。三、教具打算：多媒体课件四、教学时数：一课时五、教学过程：谈话导入，据题质疑1、复习导入。同学们，上学期我们学过一首古诗叫咏柳，你还能背下来吗？（指名背再齐背）（课件）2、介绍背景。（出示课件）你们还记得这首诗是谁写的吗？对，他是诗人贺知章，他以写七绝为见长。他一生仕途顺当，直到八十六岁才告老还乡，在离开京城时，文武百官都来送行，直到城门外，唐玄宗还亲自写诗送行，真够风光荣耀。当他以一个一般老人的面貌回到阔别了五十年的家乡时，又是一番怎样的场景呢？3、揭示题目：今日，我们来学习古诗回乡偶书。（师板书课题）4、据题质疑：理解“偶书”，这里的“偶”“书”各是什么意思？看了题目，你想知道什么？（师依据学生所提问题，进行副板书，并梳理归纳）自主合作，初步感知师：自由读诗，边读边视察，你发觉了什么？或者你读懂了什么？生自学，并在小组内沟通：自己读懂了什么？检查反馈：（课件）出示生字新词，指名读，师生订正齐读生字新词。指名读诗范读（出示课件），生画节奏分组读诗齐读古诗细读品尝，感悟理解学习第一句（课件）（出示第一二行）（1）指名读。（2）点击重点词语：少小、老大、乡音、无改、鬓毛衰引导学生边视察插图边说意思（板书：少小、老大、音无改、鬓毛衰）（3）这两行诗的意思是什么？（自己试讲，再讲给同桌听，最终全班沟通）（4）师归纳，生质疑：师：学了这两行诗，你有什么要问的？生1：为什么几十年后作者还回到家乡来？生2：这时他的心情如何？（以上问题让其他生来回答）（5）师：看来同学们不仅会读，还会思索。那么你们能“从乡音无改”与“鬓毛衰”这两个词中体会到什么？（6）指导朗读：想象一下，假如你是作者，在阔别多年后又返回到哺育了自己的家乡与家乡的人们团聚，想到家乡人民的热情欢迎、盛情款待的情景时肯定会兴奋不已。现在谁能用读出作者此时的喜悦心情？（指名读、齐读）（7）总结学法：请同学们回忆一下，我们刚才学习的方法。（生试讲，师概括：抓住重点字词，联系上下文或视察插图，理解诗意。）现在请同学们运用这种方法来自学第三四行诗句。学习其次句：（课件出示第三四行）（1）出示句子，指名读、齐读（2）学生运用自学，再集体沟通师：哪位同学来说说你是怎么理解这两行诗的？生：（试说：我是抓住。师补充口头提问：客在这里指谁？结合看图何处是什么意思？谁再来说说？）师：幻想当时的情景，你认为儿童会说些什么呢？生：（略）师：你能想像出作者当时的心情吗？（无奈、悲伤）谁能通过朗读来表达这种感情？（3）指导朗读古诗3、串讲诗意，体会情感：谁能用自己的话把全诗的意思讲一讲？（指名讲，同桌互讲，全班沟通）从这首诗中，你体会到什么？（板书：思乡）小结：是啊，“月是家乡明，人是家乡亲，树高千丈，饮水思源”诗人少小时离开家乡，年纪老了才得以重返家乡，离开家乡久了，一切都可以变更，惟有“乡音无改”，这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深情厚意，同时又有淡淡的悲伤，那么我们就带着对家乡的思念，怀着淡淡的悲伤读一读这首诗。指导朗读。（试读、指名读、齐读、试背。）4、挖掘课程，观赏佳作同学们，贺知章回到家乡后，面对熟识的情和景，他一共写了两首回乡偶书。刚才我们学习的是第一首，现在请同学习们观赏其次首，一起与作者体会回到家乡的那种感受。（出示课件，师诵读：离别家乡岁月多，近来人事半消磨。惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。）表演想象，拓展延长（师：同学们学得真起劲，下面请同学们依据诗的内容，结合自己的想象，试着将回乡偶书编成故事，再与同伴合作演一演。（提示：假如你是贺知章，离开家乡几十年之后，回到自己的家乡，你当时的心情会怎样？你当时看到的、听到的和你想象中的一样吗？）1、（1）分角色试练表演。（2）指定小组在班上展示表演。师仿照“记者”，采访“贺知章”。师：同学今日学的真不错，那么其他同学学了这首古诗后还有什么收获？（生谈）2、齐背古诗，并边背边想象情景。示范指导，培育习惯1、让生找出本诗的生字，并看看要怎么正确书写。2、出示课件中的生字书写依次，师边讲解。3、学生试写（每个生字各写2个），师巡察，生写后互检。三、自主选择，培育实力。（任选一题）师：同学们，本节课的学习任务我们都完成了，现在我们到作业超市去逛逛，然后你们选拔自己喜爱的题目作为课后的练习题。1.背诵并默写古诗。2.为回乡偶书完成一幅诗配画。3、自编故事，再与伙伴沟通。回乡偶书教案5教学目标：1、相识“偶、鬓、音、衰、客、何”6个生字，会写“音、客、何”三个生字。2、能够有感情地朗读课文，背诵课文。3、理解领悟诗意，能够体会诗的意境。教学重点：理解诗句的意思，能有感情地朗读背诵这首诗。教学难点：体会诗人的思乡之情。教学打算：多媒体课件 田字格教学课时：一课时教学过程：一、激兴导入1、猜字谜导入。师：同学们，你们喜爱猜字谜吗？（喜爱）那老师今日带来了一个象形字，想请大家猜一猜，看看能不能猜出来（出示象形字的课件）（学生看课件猜出“客”字）师：对，是“客”字（出示），小挚友们的眼睛真会发觉。现在我们一起把这个“客”字请到黑板上的田字格中来（出示“客”的课件）学生跟课件书空。师：孩子们，我们今日要学习的这首诗中恰恰也有个“客”字，这首是：（学生说课题）（板书回乡偶书）设计意图：以学生感爱好的字谜引入，感悟汉字的魅力，激发学生参加课堂的主动性。2、齐读课题。二、初读古诗，相识生字师：现在我想请孩子们自由朗读一下这首诗，留意要借助拼音读准字音，不认得的字借助下面的小精灵来帮助读准，也可以留心一下“客”字在哪里，起先。1、学生自由朗读古诗。（出示要求：借助拼音读准字音，把诗句读通顺。）2、再读古诗，初步感悟诗境。三、品读诗句，感悟诗境1、紧扣“客”字，启发思索：师：老师刚才说这首诗中也藏有一个“客”字，你们找到它了吗？生：“笑问客从何处来”。师：你真会发觉。请同学们来读读这句诗。（课件出示这句诗）（学生读）师：（出示插图）孩子们为什么会笑着问作者呢？我想跟大家一起穿越时空，回到那个场景，我是贺知章，你们会怎么问我呢？会问什么呢？生：老爷爷，您从哪里来呀？您是干什么的？您来这里是找人吗？（三个学生，师适时点评。如称呼不对，要引导学生；用了 “请问”一词，表扬有礼貌）师：孩子们真会动脑筋，知道当时孩子们会这么问，是什么缘由吗？（是因为不相识他）请用诗句回答（“儿童相见不相识”）出示诗句，请同学们读读这句诗。（读诗句）师：从这两句诗来看，贺知章他是客，那些不相识他的孩子把当作“客”了，从哪里看出他是“客”呢？请看插图（出示插图）。生：学生细致视察图。师：那他是不是“客”呢？从那句诗可以读出来？生：不是客，因为我从诗中“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”看出，他并不是客，是小的时候离开家乡，年老了才回到家乡。师：请把你们的理解放进诗句中去，一起读读这两句诗。（出示这两句诗的图）2、品读诗句，共享感受。师：为什么诗人年小的时候离开家乡，要等到年老的时候才回家乡呢？生：我知道，因为那时候交通特别不便，师：你从哪里看出来他回家不简单呢？（出示插图）生：骑马。师：是呀，科学技术给我们现代的生活带来了很多便利，可诗人的年头就不同了，出门不是靠走路就是骑马，经过跋山涉水,回家一次的确不简单。可是那么艰难，作者还是要回老家啊，你体会到了什么？（思念家乡，思念亲人板书）师：我们怎么读才能突出诗人回乡不简单呀？学生再次读“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”。设计理念：紧扣“客”字，切入理解诗句，从后到前，更好地理解“回”的含义。创设情境，借助插图，直观地引导学生理解后两行诗句的意思。3、特性朗读，深化理解。师：通过以上分析，我们都知道原来这个让孩子们看成是“客”的人其实不是“客”，而是久居他乡的游子回家了，所以题目中不是“来”而是“回”（板书），让我们加上对“回”字的感受，再读-少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。生：有感情地读诗句。师：五十年了，很多事情都已经变更了，难怪家乡的小孩子会把我当做客人，笑着问我从哪里来？诗中哪两句说的是这个意思。生：儿童相见不相识，笑问客从何处来。师：好，我们一起读读全诗。师：同学们，我们跟着诗人贺知章一起思念家乡，那我们能不能把这首诗背一背呢？（分组背诵，一起背诵）4、指导书写：“客、何”，视察、书写、展评。师：同学们学得很仔细，有三个字宝宝想请大家把它的名字写一写。（出示图片）提示大家：客：点要写在竖中线上，撇捺要伸展。何：竖钩起笔处不要在横的末端。音：突出中间主笔横。【设计理念：根据我校上学期精品探讨中“随文识字”的做法去落实，使识字与阅读相结合。并严格落实新课标关于学生课堂要写字10分钟的要求，变更“满堂说”的课堂，让学生不仅驾驭生字的写法，还养成书写的好习惯。】四、读中悟情，多元吟诵，古诗新唱1、读中悟情。师：同学们，我们刚才已经理解了诗意，但是没有读出诗的节奏，读出诗韵味。同学们可以选择自己喜爱的方式读，可以有节奏地朗读，可以吟诵，可以踏歌，可以表演读（学生自由体会读）学生自由朗读后个别表演读（老师点评中激励学生，并告知其余学生这是什么读法。）2、观赏“古诗新唱”。师：古诗不仅仅是吟诵，还能编成一首好听的歌曲呢！想听吗？现在我就带着小挚友们一起去观赏一下吧。（出示图片）【设计理念：落实特性朗读，老师不要限制学生肯定要学生感情朗读，让学生用自己喜爱的方式读书，还引入古诗新唱的方式，真正做到“创意地教古诗，欢乐地学古诗”。】五、拓展延长，升华诗情1.就在刚才，我们一起感受了唐代贺知章对家乡的思念之情，也共享了大家对这首诗的感悟。其实，他还写了另外一首表达自己回乡后的情感的诗，我们一起来看看。（播放课件，观赏回乡偶书之二）2、酷爱家乡这一千古不变的情怀，还体现在很多的古诗佳作中。我们熟识的还有生：李白的静夜思，生：张继的枫桥夜泊现在让我们一起来读读九月九日忆山东兄弟王维：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。3、喜爱哪首就把哪首背诵下来。【设计理念：一节课学习一首古诗的容量是很小的，所以拓展相关作者的诗歌和同类型的诗歌，并让学生有选择地背诵记忆，让那个拓展不会流于形式。】六、全文总结师：同学们，每个人都有自己的家乡，不管你身在何处，都时刻惦念自己的家乡，让我们把贺知章的思乡之情记在心中。（齐背）七、布置作业把回乡偶书编成一个故事讲给爸爸和妈妈听。板书设计：回乡偶书客？ 回！（思念家乡）回乡偶书教案6一、教学目标：1、学问目标：学会偶鬓衰三个生字，了解古诗大意。2、实力目标：理解领悟诗意，学会有感情地朗读古诗。3、情感目标：想象古诗所表现的情景，体会作者悲伤之情。二、教学重难点：了解大意，把握作者的思乡之情，想象古诗所描绘的画面。三、教具打算：多媒体课件。四、教学时数：一课时。五、教学过程：（一）谈话导入，据题质疑。1、复习导入。同学们，上学期我们学过一首古诗叫咏柳，你还能背下来吗？（指名背再齐背）（课件）2、介绍背景。（出示课件）你们还记得这首诗是谁写的吗？对，他是诗人贺知章，他以写七绝为见长。他一生仕途顺当，直到八十六岁才告老还乡，在离开京城时，文武百官都来送行，直到城门外，唐玄宗还亲自写诗送行，真够风光荣耀。当他以一个一般老人的面貌回到阔别了五十年的家乡时，又是一番怎样的场景呢？3、揭示题目：今日，我们来学习古诗回乡偶书。（师板书课题）4、据题质疑：（1）理解“偶书”，这里的“偶”“书”各是什么意思？（2）看了题目，你想知道什么？（师依据学生所提问题，进行副板书，并梳理归纳）（二）自主合作，初步感知。1、师：自由读诗，边读边视察，你发觉了什么？或者你读懂了什么？2、生自学，并在小组内沟通：自己读懂了什么？3、检查反馈：（课件）（1）出示生字新词，指名读，师生订正。齐读生字新词。（2）指名读诗。范读（出示课件），生画节奏分组读诗。齐读古诗（三）细读品尝，感悟理解。1、学习第一句（课件）（出示第一二行）（1）指名读。（2）点击重点词语：少小、老大、乡音、无改、鬓毛衰。引导学生边视察插图边说意思（板书：少小、老大、音无改、鬓毛衰）（3）这两行诗的意思是什么？（自己试讲，再讲给同桌听，最终全班沟通）（4）师归纳，生质疑：师：学了这两行诗，你有什么要问的？生1：为什么几十年后作者还回到家乡来？生2：这时他的心情如何？（5）师：看来同学们不仅会读，还会思索。那么你们能“从乡音无改”与“鬓毛衰”这两个词中体会到什么？（6）指导朗读：想象一下，假如你是作者，在阔别多年后又返回到哺育了自己的家乡与家乡的人们团聚，想到家乡人民的热情欢迎、盛情款待的情景时肯定会兴奋不已。现在谁能用读出作者此时的喜悦心情？（指名读、齐读）（7）总结学法：请同学们回忆一下，我们刚才学习的方法。（生试讲，师概括：抓住重点字词，联系上下文或视察插图，理解诗意。）现在请同学们运用这种方法来自学第三四行诗句。2、学习其次句：（课件出示第三四行）（1）出示句子，指名读、齐读（2）学生运用自学，再集体沟通师：哪位同学来说说你是怎么理解这两行诗的？生：（试说：我是抓住。师补充口头提问：客在这里指谁？结合看图何处是什么意思？谁再来说说？）师：幻想当时的情景，你认为儿童会说些什么呢？生：（略）师：你能想像出作者当时的心情吗？（无奈、悲伤）谁能通过朗读来表达这种感情？（3）指导朗读古诗。3、串讲诗意，体会情感：（1）谁能用自己的话把全诗的意思讲一讲？（指名讲，同桌互讲，全班沟通）（2）从这首诗中，你体会到什么？（板书：思乡）（3）小结：是啊，“月是家乡明，人是家乡亲，树高千丈，饮水思源”诗人少小时离开家乡，年纪老了才得以重返家乡，离开家乡久了，一切都可以变更，惟有“乡音无改”，这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深情厚意，同时又有淡淡的悲伤，那么我们就带着对家乡的思念，怀着淡淡的悲伤读一读这首诗。（4）指导朗读。（试读、指名读、齐读、试背。）4、挖掘课程，观赏佳作。同学们，贺知章回到家乡后，面对熟识的情和景，他一共写了两首回乡偶书。刚才我们学习的是第一首，现在请同学习们观赏其次首，一起与作者体会回到家乡的那种感受。（出示课件，师诵读：离别家乡岁月多，近来人事半消磨。惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。）（四）表演想象，拓展延长。师：同学们学得真起劲，下面请同学们依据诗的内容，结合自己的想象，试着将回乡偶书编成故事，再与同伴合作演一演。提示：假如你是贺知章，离开家乡几十年之后，回到自己的家乡，你当时的心情会怎样？你当时看到的、听到的和你想象中的一样吗？1、分角色试练表演。（1）指定小组在班上展示表演。（2）师仿照“记者”，采访“贺知章”。师：同学今日学的真不错，那么其他同学学了这首古诗后还有什么收获？（生谈）2、齐背古诗，并边背边想象情景。（五）示范指导，培育习惯。1、让生找出本诗的生字，并看看要怎么正确书写。2、出示课件中的生字书写依次，师边讲解。3、学生试写（每个生字各写2个），师巡察，生写后互检。（六）自主选择，培育实力。（任选一题）师：同学们，本节课的学习任务我们都完成了，现在我们到作业超市去逛逛，然后你们选拔自己喜爱的题目作为课后的练习题。1、背诵并默写古诗。2、为回乡偶书完成一幅诗配画。3、自编故事，再与伙伴沟通。六、反思：1、渗透学法：从扶到半扶，学会自学。2、创设情境：激发想像，融入诗境。3、开发课程：立足课程，拓展延长。4、理解表演：引导合作，再现诗意。5、敬重特性：让学生自主选择作业。在古诗教学中运用情境教学手段，孩子们会感到“易”“趣”“活”，课堂上不在是那种没完没了的单调重复的各种习题和可有可无的乏味的回答，学生的视野、思想也不被禁锢在小小的教室里，通过表演，诗中那显明生动的形象，真实感人的情景及耐人寻味的情感，都会深深地印到学生的脑海里。爱表演是学生的天性。学生要表演，首先要熟读课文内容，深化理解课文语言；其次要绽开想象的翅膀，设计表演过程。因此，课堂表演能促进学生正确理解并敏捷运用课文语言，是学生进行语言实践的有效方法。回乡偶书教案7一、导入1、这节课我们学习贺知章写的另一首回乡偶书。2、板书课题、解题。二、学习回乡偶书。1、简介作者及背景。那么谁来介绍一下这首的作者？2、齐读、指名读。思索：这首诗讲了一件什么事？3、借助课文注释及自学诗句，登记不懂的问题，然后小组探讨。学生自学探讨4、同学们学得真起劲，那么今日我们又学会了一首诗，高不兴奋？那么放学回